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摘要：教育部等九部门联合发布了职业教育提质培优行动计划（2020—2023年），对教育标准体系、质量监管评价机制、提升专业和课程教学质量、三教改革等方面提出了更高的要求。国家也制定了中职公共基础课的教学标准，然而由于中职专业的多样性，区域的差异性，对中职专业课课程标准处于探究阶段，认识比较模糊，也就造成课程教学质量无法得到有效保证。本文以中职建筑类专业课程标准为研究对象，融入核心素养和课程思政元素，对课程标准建设的体系框架等进行了深入研究，围绕课程基础信息、课程整体设计、实施建议、实训教学标准等四部分进行了介绍说明，为中职教育专业课程改革提供指引。

关键词：中职；建筑类专业课；课程标准；核心素养；课程思政

一、研究背景

当前，我国职业教育改革已进入新时代，也蕴含着新的理念。2019年1月国务院所颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确指出“完善教育教学相关标准……持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准（仪器设备配备规范）建设和在职业院校落地实施。”课程标准是教材编制、教学实施、学生发展评价等方面的依据，是课程管理的基础，体现着所处时代的课程理念。近些年，教育部陆续发布了中等职业学校数学、信息技术、体育与健康、物理、化学、思想政治、语文、历史等公共基础科目的新版课程标准。新版中等职业学校课程标准蕴含着丰富的新时代职业教育课程新理念。

二、研究意义

（一）落实立德树人根本任务的需要

党的二十大和全国教育大会都明确提出要落实立德树人根本任务，要求课程必须充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，这些要求必须全面落实到中职课程标准之中。

（二）深化中等职业学校课程改革的需要

面对新时代提高全体国民素质的新要求，适应新时期培养大批德才兼备技术技能人才的新需求，亟待改进现行中等职业学校课程教学中存在的一些不足之处，需要研制课程标准，为教材编写、教学、考试评价等提供规范的依据。

（三）充分发挥课程育人功能的需要

二十大报告中再次提到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”。中职专业课程如何充分集中体现国家意志和社会主义核心价值观，必须研制中职专业课课程标准，充分发挥其育人功能，帮助学生厚植文化底蕴、传承红色基因、打好中国底色，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（四）中职教育均衡发展的需要

中职由于区域经济发展的不平衡促使职业教育发展存在很大的差异性，同一专业、同一课程在各地区、各学校存在着良莠不齐的现象。课程标准制定以后，对于某一专业的相关课程有了统一的标准，不论哪个地区、哪个学校都可以依据标准开设课程、确定教学内容、选择合适教材，从而促进职业教育均衡发展。

三、课程标准建设的内容

此次研究以中职建筑类专业课程标准建设为例，将课程建设的内容分为：课程基础信息、课程整体设计、实施建议、实训教学标准等四部分。

（一）课程基础信息

课程基础信息包括课程类别、学分、参考学时、考核方式、适用对象、开设学期。

1.课程类别：结合课程在专业课程体系中的定位，可以分为专业基础课、专业核心课、专业拓展课、专业选修课、实践教学课等。

2.学分：按照专业人才培养方案的要求，根据课程的重要程度为课程赋分。

3.参考学时：确定学期周学时，总学时，理论和实践学时。

4.考核方式：中职专业课课程丰富多样，建议采用符合职业特点的考核方式，不仅仅拘泥于试卷，将过程考核、答辩、实操等充分融合。

5.适用对象：即使同一门课程对于不同专业来说，课程的定位往往也会有所不同。此项内容需要写清楚课程使用的专业名称。

6.开设学期：专业课程的开设可能会因为专业、学制、周学时、课程在专业课程体系中的定位不同，合理安排课程的开设学期。

（二）课程整体设计

课程整体设计主要包含课程性质与任务、课程目标、课程设计理念、课程内容设计四个核心模块组成。

1.课程性质与任务。课程性质是指课程本身所具有的与其他课程不同的特征，是由课程本身所教授的内容和形式所决定的。课程的任务要基于职业教育的特点，课程基本理念突出对实现专业人才培养目标，对本专业学生综合职业能力的培养和职业素养的养成起到主要的支撑作用。

2.课程目标。将课程目标分为知识目标、能力目标和素养目标。其中知识和能力目标已为大家所熟知，不再赘述。2016年9月《中国学生发展核心素养》在北京发布，中职新课标也凝练了学科核心素养，中职专业课程同样需要提炼课程核心素养，在课程开展的过程中重视核心素养的培养，明确正确的价值观念、必备品格和关键能力，让教学面向学生的全面发展。

3.课程设计理念。以职业能力培养为重点进行课程设计，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发和设计，按照任务驱动，项目导向、教学做一体化的原则，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。具体工作有：

（1）描述课程整体设计依据、指导思想；

（2）描述课程设计具体思路，包括设计方法、原则及开发过程。

4.课程内容设计。课程内容设计分为两个模块，教学情境设计和教学任务设计。

（1）教学情境设计，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。写清楚情境内容和大概学时。

（2）教学任务设计，根据教学情境任务，进行过程拆解，展示不同过程计划学时、相关支撑知识、教学策略、教学手段、课程思政、提交成果等内容。

教学的实施是核心和关键，教师的教学设计应采用以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体进行教学模式的选择，进行教学方法和教学手段的创新，强调培养目标、专业教学与工作岗位三者的高度一致性，有针对性地采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，体现以学生就业为导向，突出学生职业能力培养。

教学策略要根据课程内容和学生特点，教学过程采用多种教学方法组合创新，如：案例式教学、启发式教学、讨论式教学、情景式教学、仿真模拟、角色扮演等多种恰当的教学方法开展教学，有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、乐于实践，促进学生学习主动性，提高自主学习效果，促进学生能力发展。

教学手段为增强直观教学和提高教学效果，应恰当、充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，激发学生学习兴趣，应合理、适时、有效地设计多媒体教学等现代技术教育手段，提高教学效率。

课程思政是贯彻落实党的二十大精神，推进党的二十大精神入脑、入心、入行的有效渠道。坚持学思用贯通、知信行统一，找准融入的着力点和落脚点，提升融入的有效性，切不可为了思政而思政。

提交成果是教学评价的重要手段。中职专业课极强的“专业性”是区别于其他课程的主要特点，根据情景设置任务，任务完成提交成果，它可以有效反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用型等特点，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标有着明显的效果。

填表说明：

（1）表格按照“教学情境-任务-过程”体系进行编制。

（2）教学策略：讲授、讨论、演示、参观、实验、案例、情景教学、体验学习、读书指导、实训、模拟演练等；

（3）教学手段：多媒体（视频、动画、图片等）、教学影片、校园网、互联网等

（4）表中的考核方式为本过程的测试方式，可以是小测、问答、提交成果等，不同于本门课程的考核方式。

（三）实施建议

实施建议包括教学建议、教学考核评价建议、课程资源开发与利用、教材选用与编写建议四个部分。

1.教学建议。教学建议要体现该课程在教学方法上的特殊性，要强调工学结合。

2.教学考核评价建议。考核与评价是职业教育课程改革的一个重要内容，在制定课程标准的过程中，一定要对考核与评价的评价模式进行综合阐述，同时要对每一个项目或者模块的评价内容和标准尽可能细化。

3.课程资源开发与利用。课程资源是落实课程标准、培育学生核心素养的重要载体。教师应指导学生有效利用各种课程资源，激发学生学习热情，拓展学生的知识面，提升学生的技能应用水平，增加学生对课程的理解。

4.教材选用与编写建议。选用适合中等职业学校学生学习的根据学校学生学情和行业动态教材，教材要切合实际，突出简单、实用、内容全面且易于掌握。要求有：

（1）符合现行规范和标准；（2）知识浅显易懂，理论阐述简洁够用；（3）图片、图表丰富翔实，直观形象，提高学生兴趣，降低教学难度，针对中专的学生适用；（4）单列出主要构件或建筑组成内容，突出操作技能要求；（5）应用信息化数字资源，直观形象。

5.课程实践教学规划与建设

（1）实践教学方案。系统考虑实践教学在人才培养工作中的作用，根据培养目标和规格要求，“以工作过程为导向”设计和更新教学实训项目，在充分调研的基础上，设计融工作过程于学习过程中的职业情境，项目设计顺序遵循“由简单到复杂”，突出学生的主体地位，注重学生的职业素质教育和职业能力培养。具体工作有：

①选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合实训项目，作为训练学生职业岗位技能的主要载体，项目内容设计依据岗位职业活动的典型的工作过程。综合项目的选择要点是：实用性、典型性、综合性、覆盖性、可行性、挑战性。综合项目设计应来自企业的实际项目，需要充分调研，高度归纳；

②设计若干单项实训项目，用于训练学生的单项能力，是综合项目的子项目，单项能力支撑综合能力，有前瞻性；

③形成每个实训项目的教学设计方案，包括实训项目名称、时间、实训教学过程、实训内容、地点、教学条件要求、教师、媒体工具等。

（2）实践教学条件。校内外实践教学基地能够对课程教学模式提供相应的支持和保障。校内实训基地由行业企业与学校共同参与设计、建设，能满足课程生产性实训或仿真实训的需要。校外实习环境与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的职业环境，满足学生了解行业企业实际、体验行业企业文化的需要。具体工作有：

①根据实践教学内容设置，针对具体的实训项目，阐述校内实训室的配备要求，结合学校现有条件提出建设建议；

②按照校外实践教学的内容设计，提出校外实习的布点建议，共同细化确定实习实施方案。

参考文献：

[1]雍照章.开发中职专业技能课程标准的基本问题分析[J].职业技术教育，201738（10）.

[2]张凯.建筑工程技术专业人才培养方案与课程标准[M].西南交通大学出版社，2016（11）.

[3]马良，顾晓英，李伟.协同视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2019（01）.

本文系河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题“中等职业学校建筑类专业课程质量标准及评价体系的构建研究”研究项目（JZY21197）。