摘要：互联网信息技术改变着高中生的学习方式与学习习惯，同时也为高中语文教学带来了丰富的机遇，同时挑战并存。在语文课程深度改革的背景下，整本书阅读与深度学习逐渐成了语文教育工作者关注的焦点。本文以《红楼梦》整本书深度阅读教学为例，深入探讨了互联网+背景下高中语文到底该如何进行整本书阅读教学，希望对广大教育工作者带去一些启发与参考。

关键词：互联网+；高中语文；《红楼梦》；整本书深度阅读；教学实践

深度学习是指以学习者为中心，强调知识经验的运用和迁移，使学习者对知识体系产生深度理解并能将其应用于实际生活的一种学习方式。它要求学习者在教师的指导下，运用已有的知识经验和探究问题的能力，在充分理解所学内容的基础上，解决实际问题。本文的主要研究对象为《红楼梦》，运用整本书深度阅读教学多样化策略，有利于帮助学生对这本名著有更深入的理解，同时还能有效提高学生的阅读能力。

一、导读激趣

《红楼梦》整本书共有一百二十回，前八十回是由曹雪芹撰写的，后四十回相传是由高鹗续写的，其中，前五回是整本书的纲领，因此，在实际教学过程中，教师应引导学生对前五回的内容进行深度理解与深刻把握。前五回的故事情节对于后续故事情节的发展起到了很好的铺垫作用。在导读课上，为了让学生集中注意力听讲并积极主动参与到教学活动中，教师可以采取“微课导入—观看视频—片段激趣”的教学策略。

微课导入。微课，简言之，它是一种以形象、生动的视频作为内容载体的新兴教学方式之一，为教师提供了丰富的教学资源。通过之前的学习，高中生基本了解与掌握了通过阅读封面、目录预测主要内容的方法技巧。这时候，教师可以省去这一步骤，直接使用微课达到温故知新的目的，这样也能适当减轻教师的备课压力。

观看视频。教师对《红楼梦》版本的选择应以学生的阅读需求和目标为依据，可以利用互联网收集《红楼梦》的所有版本和参考资料并做出相应选择。例如，在课堂上让他们观看中央电视台播放的百家讲坛之刘心武揭秘《红楼梦》和《红楼梦八十回后真故事》，以提高他们对《红楼梦》的阅读兴趣。

片段激趣。怎样才能有效且充分地激发出来学生的阅读兴趣，专家学者指出“可以截取《红楼梦》中的某一个经典片段与学生共读并细细品味。”因此，笔者选择了“林黛玉进贾府”“黛玉葬花”“宝玉挨打”等书中的名场面，通过角色扮演、小组讨论、情景重现等方法旨在将学生的阅读兴趣充分调动起来。

二、课后自读

就整本书阅读教学而言，要想大幅度提高教学质量，学生课后的自读尤为重要。教师应立足学生学情与基础阅读能力，帮助他们保持对阅读的兴趣和热情。在此过程中，教师应高度重视教育信息化建设进程，以推动语文课程向着信息化教学的方向不断变革与发展。

以听唤读。朗读是提高学生听、说、读、写能力的有效途径之一，更重要的是对激发他们的阅读兴趣也是大有裨益的。在“互联网+”时代背景下，“有声听书”慢慢兴起，到现在已经成为非常流行且学生喜闻乐见的阅读方式之一。教师可以借助“喜马拉雅FM”平台进行示范朗读，让学生一边享受听书的乐趣一边逐渐提高阅读积极性。

以读引阅。阅读是语文核心素养的重要组成部分之一，也是提高学生基本语言能力的重要途径。通过大量朗读，学生将积累丰富的词汇与优美语句并自然在脑海中形成对生动的修辞、巧妙的结构、动人的情景、严谨的逻辑的深刻记忆。在学生自读的过程中，他们可以使用“喜马拉雅FM”等在线网络平台录制片段并积极邀请家长参与其中，亲子共同录制阅读视频。这样，不仅亲子、师生、生生之间的互动交流更频繁，而且教师还可对学生进行多元化评价，这对促进学生深入阅读很有意义。

以单促思。这里的“单”主要指的是阅读单，简言之，就是引导学生深入阅读针对整本书阅读提前预设出来的针对性、目的性很强的思考性话题。阅读单有助于引导学生一边阅读一边进行反思，在循序渐进中增强阅读深度，同时教师也可以及时观察到学生最真实的阅读状态，是提高学生阅读品质的有效路径之一。以《红楼梦》整本书深度阅读教学为例，在导读课结束之后，教师可以向每位学生分发一份阅读单，让学生运用思维导图这一关键性学习工具梳理人物关系与故事发展脉络，并让学生在CCTV节目官网自主搜索百家讲坛《红楼梦里的配角》进行观看。通过类似的方法帮助学生深入了解《红楼梦》中所有人物性格的多样性与复杂性，如林黛玉自卑多疑，多愁善感，不畏强权，心高志洁；薛宝钗，性情温和，世故圆滑，内心强势，讨人开心等等。

三、班级交流

阅读单交流。在第一次沟通交流过程中，学生们可以以教师发放的阅读单为主线介绍并展示自己绘制完成的思维导图。由于学生的思维模式不同，因此，他们绘制出来的思维导图也不尽相同。除此之外，学生还可以将自己真实的阅读体验创编成“美篇”“简书”等上传到线上平台与师生共享。

线上互动。传统课堂通常都是在一个相对封闭的环境中完成教学的，教师输出的信息量是有限的，同时，也不利于培养与发展学生的语言综合能力，他们的阅读能力也很难有明显提升。为此，教师可以组织学生举办“线上读书交流分享会”，不论学生身在何处都可以参与其中，在活动中鼓励学生互相交流阅读感受，在互相启发中让学生深刻体会到阅读的乐趣。

四、结语

综上所述，在整本书深度阅读教学实践中，教师应一方面促进互联网与传统语文教学的深度融合，另一方面还应把握任务设计要点，以得到满意的教学效果。

参考文献：

[1]王文永.基于“互联网+”的高中语文整本书深度阅读教学实践——以《红楼梦》为例[J].福建基础教育研究，2022（5）：34-37.