摘要：随着现代素质教育与新课程标准的不断革新与落实，教师需要及时更新教育理念，采取多元化的手段实施教学改革，既要坚持以生为本，让学生在课堂中发挥主导作用；又要实现因材施教的目的，结合学生的兴趣、能力、身心规律和自身发展来设计教学活动与内容，以此全面提升教学的有效性。本文新课标下初中化学实验教学现状与改进策略进行分析，希望为广大读者提供一些有价值的借鉴和参考。

关键词：新课标；初中化学；实验教学

在新课程标准持续化建设过程中，对于化学学科提出了新的教学要求，不仅需要教师夯实学生的知识基础，而且需要提升学生的动手实践与实验探索能力，同时还要促进学生绿色环保、科学探索以及生活应用的能力与素养，以此实现学生素养的全面发展。而对于化学实验教学，更需要教师从开展的形式、方法以及内容上进行改进与优化，从而满足新课程的要求，达到现代社会对人才的需求标准。

一、新课程标准背景下初中化学实验教学过程中存在的问题

（一）教学观念陈旧

随着新课程改革的推进，初中化学实验教学也迎来了改革的新契机。传统的化学实验教学已经无法满足学生发展的需要。因此，化学教师有必要对其进行优化和创新。经过实际调查，还存在部分化学教师在教学过程中，全程主导课堂，向学生们进行化学知识的粗暴输送，形成一种教师在上面讲，学生在下面被动接受的“和谐”教学局面。这种做法不仅严重影响学生们学习化学知识，使他们无法深刻理解化学概念，消减他们的课堂体验，降低化学实验教学效果，同时还严重违背了新课程改革的要求。

（二）教学方式固化

随着新课标的推进，很多初中化学教师将“自主探究教学方式”运用到实际初中化学实验教学中去，通过这样创新型教学方式，可以提升学生的学习热情，引起他们的学习兴趣，但是在这期间存在很多问题，有的教师只是侧重于形式，没有真正理解教学方式的原理和正确用法，很多时候演变成：为了探究而探究，缺乏实际效用，教学方式固化。培养学生学会科学探究方式固然没有任何问题，但是，在实际教学中，更为重要的是培养他们的化学思维，灵活运用化学知识以及质疑精神。

（三）忽视实验教学

很多教师在实际的初中化学教学过程中，侧重的是学生对于化学知识的获取和技能的学习，而往往忽视实验教学的重要性。化学概念是学习和掌握化学知识的基础，同时也是化学知识体系中的重要组成部分。在化学教学过程中，不能仅仅一带而过，而是要确保学生都能够数量了解并掌握它。

二、新课标下初中化学实验教学创新策略

（一）强化教学示范作用，培养学生实践能力

化学实验具有较强的实践性和操作性。因此，为了更好地培养学生的实践能力和动手操作能力，教师要充分发挥出教学示范作用，通过在教学过程中，积极对教学内容进行讲解、示范、操作等动作，将学生引领到化学课堂之中，全面提升他们的实践能力。在实验教学过程中，既要尊重学生的个性地位，发展他们的个性，同时又要注意对实验教学的把控，针对学生的行为以及动作进行及时的规范和改正，充分发挥出教师监督者和引导者的作用，对于他们存在的问题及时地给予相关帮助，提升他们课堂体验的同时，提升他们的操作能力。化学实验教学中常常会涉及一些仪器、装置的使用，教师要在此过程中，将各种仪器的正确使用方法介绍给学生们，同时向要向他们进行演示，比如说小型机器、磁力搅拌器、电动搅拌器等，通过这样的方式，促使他们提升实践能力，避免他们因为操作不熟练导致出现实验安全问题。此外，在进行实验教学之前，教师有必要对即将使用的化学仪器进行详细的检查，通过这样的方式，降低在实验教学过程中可能存在的安全隐患，同时，针对缺失、破损的实验设备进行及时的替换和报备，防止学生使用损坏的设备进行实验，不仅影响实验效果，同时防止产生安全问题。在完成实验教学之后，有必要向学生讲述不同仪器、装置的清洗方法，不仅更好地丰富他们的化学知识，同时还能使他们积累更多的实践经验，规范实验操作，减少实验安全隐患。

（二）引入科技手段，提升实验教学效果

在新时期，教育信息化已经成为初中化学教学的重要改革方向。我们能够看到，在科技手段的助力下，化学课堂也更加光彩夺目，而这也给教师落实化学概念教学提供了良好的条件支持。在教学实验中，为了更好地提升实验教学效果，拓宽学生视野，强化认知，教师有必要立足时代发展趋势，将科技手段与化学实验教学进行有机结合，通过这样的方式，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，从而提升实验教学效果。例如，在学习《常见的酸和碱》内容时，需要学生了解常见的酸和碱，并且掌握他们各自的性质。而部分实验存在危险性，无法在课堂中进行展示。对此，为了提升教学效果，教师可以借助网络资源的优势，收集教学资料，将其制作成课件，在教学中给学生们播放，通过这样的方式，学生营造一个生动、形象的教学情境，帮助他们顺利掌握化学知识，强化他们的认知，提升实验教学效果。同时，微课作为教育信息化的标志性产物，在促进学生实验探究方面也有着巨大的作用。对此，为了进一步激发学生的学习兴趣，使他们主动学习化学知识，教师还可以将微课运用到化学实验导学环节之中，以此激发学生兴趣，顺利引入接下来的教学内容，提升实验教学效果。例如，在学习《燃烧及其利用》时，教师可以在导学环节，导入相关微课，通过这样的方式，激发他们探究兴趣，提升实验教学效果。此外，教师还可以利用现代技术，构建翻转式化学实验教学，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们的化学素养，提升实验教学效率。例如，在“氧气制造”的实验教学之前，教师可以制作相关的教学微课，通过网络渠道分享给学生们，要求他们进行预习，之后将预习过程中遇到的问题及时反馈，教师根据学生的预习情况，对教学内容进行优化和调整。在课中，教师开展实验教学，并针对学生反馈的问题进行重点讲解，帮助学生突破学习难点，提升实验教学效果。在课后，教师可以利用网络优势，进行线上指导，帮助学生将化学实验知识进行巩固和内化，提升实验教学效果。

（三）运用思维导图，内化化学知识

在化学实验教学中，实验总结是促使学生回顾实验内容，将整个实验过程、推理过程、知识脉络进行详细的梳理和整理的重要环节。因此，根据化学实验教学活动的特性，可以将思维导图引入到化学实验教学之中，通过直观性、灵活性的思维导图进行总结知识和理论，帮助初中化学教师更好地巩固教学成效。通过分析学生实验演示的内容、生活实际问题以及化学知识点这三者之间的关系，并且可以构建和完善化学知识体系，让他们明确相关的化学实验探究方法和化学实验思想，全面提升实验教学效果。同时，将思维导图应用在实验总结环节，亦可以帮助他们进行实验自评和实验互动，完善生活化实验教学评价体系，并且可以帮助他们及时地发展自身在实验过程中的化学知识短板和不足，可以及时地请教教师或者向同学请求帮助，及时地解决这些问题，提升自身实验水平，促进化学知识的了解和掌握，从而促进学生整体能力和综合素养的提升，为他们未来发展奠基。

（四）小组合作探究，强化实验收获

新课标强调了素质教育的落实要求，要求广大教师不但要做好化学知识点的教育工作，而且也要着眼于素质教育之上，积极落实好思维能力、实践品质以及科学探究等方面的教育，以此来彰显本学科的育人优势，为学生更好地更好地成长以及发展保驾护航。而在化学实验教学中，若想落实好这一目标的话，教师也要对化学教学设计以及方法来加以革新，如可将小组探究这一综合性的教育模式引入讲堂，从而发挥好集体之力的作用，让学生能够在交流探讨、看法分享以及共同实践的助力下，获得更多实验学习收益。例如在讲授“金属的活动性强弱”的知识点时，本章节的知识点多与实验相关，为了让学生能够更加便捷以及深刻地体悟到其中的只要点，教师可指引其进行合作探究形式的实验实践。首先，可在把握学生兴趣习性、化学基础以及实践操作等方面实情的同时，在班内划分出多个4—6人并且内部优差生比例趋于均衡的小组，以此来保证整体提升的教育目标。然后，可设计一个“探究铜铁铝活动性强弱”的组别实验任务，指引各组成员去一同思考方案，实践操作。同时，在这一过程中，教师应当做好教学巡视工作，切实发挥好自身教学服务者以及指引者的角色作用，一来要维护好课堂秩序，避免学生出现无效学习或不遵守秩序的情况；二来要给各组提供及时性的点拨和指引，如和他们探讨一下通过哪种方式去判断活动型强弱？其中需要注意的点有哪些等等？以此确保他们的合作探究能够安全、有序和顺利地推进。最后，教师可指引各组分别介绍并且展示自己的实验成果，在此基础上，结合其中的闪光点以及不足点进行总结性的点评，如可以和学生一同就氧气或者盐酸溶液的反应来探讨一下金属的活动型强弱等等。通过这种方式，不但能够让学生的实验学习兴趣得到有效激发，而且还能够为他们科学探究、合作意识、创新思维以及处理问题等能力的发展奠基，而这不管是对于他们学习效果的提升来说，还是对于他们化学素养的发展来说，都将大有裨益。

（五）创设生活实验，拓宽学生视野

在新课标要求下，学生的实践能力同样是教师更为关注的素养内涵，对此教师则可以利用学生学习的实验基础，为学生设计有意义的课外实验活动，通过解决生活中的问题而掌握化学知识的实际应用。例如，在学习了酸和碱相关的实验内容之后，教师就可以为学生布置一个“探究家用热水壶除垢技巧”的探究活动，要求学生利用家里厨房中的基本物品，尝试和寻找除去水壶中水垢的有效方法，学生既可以直接尝试，通过醋、小苏打、碱面等不同溶液浸泡水垢碎片的方式，观察其反应效果；也可以通过网络查找最有效的方法，并思考其中的基本原理。在此基础上，为了进一步激起学生的课外实验热情，可指引他们运用手机等设备，拍摄一些实验精彩瞬间，或者将实验过程录制下来，然后，再通过PPT制作、微视频制作等方式来展现自身的实验成果。同时，教师可让他们将这些成果分享到班级QQ群或者是微信群当中，与他们和家长一同观摩和评价，选出最优的实验作品，这样一来不但能够为他们实验习惯的养成奠基，而且还能推动其良好学习品质的有序化生成，可谓是一举多得。

（六）优化化学考评，提升实验教学效果

在化学实验教学过程中，考评的改革可谓是一个重要环节。我们能看到，以往的化学考评大多围绕考试成绩以及实验成果等内容来展开，这不但容易让学生兴趣渐失，而且也会给实验教学效果的落实埋下负面隐患。对此，教师有必要结合全新的理念来对化学考评加以革新，具体来说，可从以下几个层面着手：首先，要构建一个集结果与过程于一体的化学考评标准。也就是说，教师不但要考查学生的化学成绩，而且也要关注到学生的化学实验能力培养，将探究能力、创新意识以及实验能力等内容引入到考评标准当中，从而提升实验教学效果，培养学生的实验能力和探究能力，为他们学科意识和创新意识的发展奠基。其次，要对评价主体加以扩充。教师不但要做好师评工作，对学生的化学学习闪光点和优秀点进行科学点评，而且也要将学生、小组等多个教评主体引入课堂，在此基础上，开发出互评、组评、师评等多种类型的化学教评形式，以此提升评价的科学性和合理性。

三、结束语

总之，在新时期，教师有必要对传统的化学实验教学方法进行改革和优化，通过多种运用多种方式，积极对传统化学实验教学进行优化，积极运用新思维、新方法，来打造全新的初中化学实验教学新局面，全面促进初中学生核心素养以及综合能力的提升，为他们未来发展奠定基础。

参考文献：

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注：本论文为省级课题《新课标下初中化学实验教学现状与改进策略研究》（课题编号2021B141）的科研成果。