摘要：在互联网时代背景下，高职院校利用信息技术开展混合教学，能够整合传统教学和信息化教学的优势，促进优质教学资源互补，对提高教学效率有巨大帮助。就计算机类专业的教学而言，构建新型教学模式，利用网络资源支持学生进行多样化学习，不仅能够促进传统教学与线上教学之间的衔接，还可以激发学生自主学习意识，提升学生的学习能力。基于此，本文就互联网背景下的高职计算机类混合教学模式展开探究，旨在与广大同仁共同探讨有效提高教学质量的策略。

关键词：互联网+；高职计算机；混合式教学

基于互联网技术，在高职计算机类专业教学中应用混合教学模式，能够使教学活动建立在学生的认知规律之上，使他们快速掌握重难点知识，并且在学生自主学习和思考的过程中，促进其形成专业思维，对挖掘其创新意识，提高创新能力有较大帮助。细观当前高职计算机类混合教学模式的应用情况不难发现，其中依然存在较多问题，难以充分发挥混合教学模式的优势。因此，探究基于互联网的高职计算机混合教学模式，具有十分重要的现实意义。

一、设计线上资源，培养学生自主学习能力

在应用混合教学往事的过程中，高职计算机类课程的教学也应建立在学生预习的基础上，保证教学质量和课堂教学效率。在混合教学模式的加持下，课前预习可以更加多样、深入地开展，让学生提前掌握浅显的知识，为课堂教学奠定一定的知识基础和心理基础。对此，教师可以使用慕课教学平台，支持学生通过电脑、手机等终端开展学习。而教师则可以制作完整的视频教学素材，供学生提前了解课堂教学内容。

如在开展“计算机网络基础”这一课程时，教师可以结合这一模块的知识，将教学分为数据通信基础知识、差错控制方法、数据交换方式、计算机网络体系结构等教学片段。在教学新知识点之前，教师可以指导学生通过慕课平台开展学习，让学生掌握浅显的知识，也提前了解各个模块中的重难点，让学生为课堂学习做好心理准备。除此之外，教师还可以结合教学内容制作微课视频。在微课形式下，课堂教学应包含微视频和与之配套的学习清单以及参考资料等。其中视频以展示图解和讲授知识点为主，使抽象的计算机知识转化为具体形象的图像，以此帮助学生快速掌握知识点。根据微课方式的特点，教师需要在学生预习之前，将相关资料整理成学习资源包，将浅显易懂的内容和部分重难点内容下发给学生，让学生根据学习资料适当深入开展课前预习。这样，借助教材和教师提供的学习资源，预习环节可以变得更加多样和深入，对激发学生的学习兴趣和提高预习效果有积极的促进作用。

二、线下线上衔接，充实实体课堂教学内容

混合教学模式中的线下教学便是传统实体课堂教学，是整个混合教学过程中的核心部分，占有至关重要的地位。为此，教师应积极结合线上学习资源，充实实体课堂教学内容，让学生有效掌握各部分知识点。这就需要计算机类课程的教师转变教学观念，认识到传统课堂教学模式存在的弊端，并积极借助互联网技术、互联网资源等，优化实体课堂教学设计。这样，以全新的教学模式，突出学生在课堂上的主体地位，充分调动他们的主观能动性。在教学中，教师可以衔接预习环节的问题，针对学生预习过程中遇到的问题，通过实体课堂组织学生进行讨论，将这些问题融入整个教学中，穿插在各部分知识的讲解中，以提问和探讨的方式组织学生进行深入探究。在提问的过程中，教师应针对学生给出的答案，及时进行评价和追踪提问。当学生给出正确答案后，教师要给予及时鼓励和肯定，以激发他们的学习兴趣，同时也了解学生对知识点的掌握程度；当学生给出错误答案时，教师要了解全班学生对这部分内容的掌握情况，如果还有很多学生未掌握该部分内容，则应重新进行讲解，指导学生掌握这部分内容为止。

如在学习《局域网技术》这一部分内容时，笔者提问：“请你说说局域网的日 常维护方式？”设计这一问题的目的在于，让学生总结本堂课所学习的知识点。通过提问笔者了解到，由于学生之间存在个体差异，有的学生能快速回答这一问题，而有的学生则需要学生和教师的提醒才能给出完整答案。针对这一情况，笔者通过激励的方式，鼓励学生利用课余时间熟练掌握局域网的日常维护方式，为学生提供了足够的成长空间。总之，在混合教学模式下，教师可以在课堂上将线上学习和实体教学进行有效衔接，通过课堂提问、小组讨论等方式与学生进行充分互动，并将线上线下教学资源整合在一起，充实实体课堂教学。

三、结合混合教学，积极改革课堂考核方式

在混合教学模式之下，高职计算机类专业的教学不同于传统之下的教学，因此对教学考核方式也提出了新的要求。教师更加注重学生在课堂上的主体地位，以培养他们的自主学习意识和能力为主，引导学生进行深层次学习。为此，高职院校可以结合混合教学的特点，深入改革考核方式，重视期末成绩考核以及试题考查等类型设计，增强主观应用以及技术操作题目设计比例，重点优化检测学生的知识应用能力，引导学生发展创新探究思维，养成良好的自主学习习惯。

针对新的教学考核方式，教师也需要调整教学过程、教学内容。比如，教师在制作微课视频的过程中，可以最大化地保留制作过程，作为学生学习如何借助计算机制作动画视频的素材，以实用型学习资料的方式，让学生进行观察和探讨。结束理论学习部分后，教师可以组织学生以小组的形式进行实践创作，仿照教师的制作过程完成一个短视频作品。这样，通过实用型案例挖掘和培养学生的探究思维，并通过小组的形式，让学生循序渐进地养成自主学习习惯。与此同时，借助小组成员的探讨，学生可以顺利克服困难，很容易对学习内容产生兴趣，对教学同样能够起到积极的促进作用。

四、结语

综上所述，在互联网背景下，借助混合教学模式能够有效提高计算机类专业课程的教学质量和教学效果。对此，教师应重视混合教学模式的应用，设计线上资源，培养学生自主学习能力、线下线上衔接，充实实体课堂教学内容以及结合混合教学，积极改革课堂考核方式，以更科学、有效的方式提高计算机类的教学质量。

参考文献：

[1]黄妮妮.基于混合教学的高职计算机教学创新路径探讨[J].黑龙江科学，2022，13（05）：140-141.

[2]黄碧娜.高职计算机混合式教学模式践行中的问题与对策研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：140-141.