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摘要：产教融合，校企合作是职业教育的内在要求。职业教育需立足区域经济发展对高素质技能人才的需求，建立多元化、全方位、深度融合的校企合作模式； 聚集“政校行企”多方资源，以学生职业能力与素养培养为目标，深化协同育人，实现产业发展与人才培养同频共振。

关键词：校企合作；协同育人；物流管理

立德树人是高校教育教学的根本任务和中心环节，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。目前，思政课建设、日常思想政治工作、课程思政全面推进，建设了一批“大课堂”、搭建了一批“大平台”、设立了一批实践教学基地，“大思政”建设和育人格局逐步形成。但还存在着调动各种社会资源不足，对实践教学的重视程度不够，课堂教学与现实结合不紧等问题。

作为职业教育应以培养适应和满足经济社会发展需要和产业结构升级的高素质物流技术技能人才为核心，立足区域经济和产业结构升级需要，逐步提高社会资源参与办学程度，实现人才培养与产业发展同频共振。

一、职业院校校企协同育人中存在的主要问题

（一）校企合作协同育人，规范性不够，层次性不高

校企协同育人需要，在人才培养的全过程实现与行业企业的对接，促进企业需求融入人才培养环节，教学要积极面向企业真实生产场景与任务式。但目前校企合作规范性不够、自觉性和约束性不强、层次和密切性不高等问题比较突出，比如不少学校校企合作仅仅停留在企业接受学生实习实训的层面上，项目、设备、人员等研发资源共建共享程度较低，校企协同育人不够，对学生的职业规范、职业素养、职业精神等培养和塑造不足，学生毕业较难适应企业发展的要求。

（二）校企协同育人中，育人意识和育人能力不足

校企协同人过程中，很多院校和企业施行了“双主体”模式，也取得了较好的成效。但不可忽视的是，在“双主体”模式的实践中，也存在育人意识和育人能力不足的问题。教学中由于缺乏一定的企业岗位实践和技术研究，在教学中理论和实践结合不紧，新技术、新工艺、新规范融入教学不足，较难挖掘课程中的思政元素，学生的实践能力、分析解决问题能力等也难以提升；同时企业也存被动参与人才培养工作，过于重视短期经济收益，急功近利不求实效，对学生的培养仅限于技术技能等问题。

二、职业院校校企深化协同育人措施

作为职业院校通过与深化政府、行业、企业合作，坚持“多元联动、双元主体、利益共享、协同育人”的人才培养理念，通过共同构建校企合作育人体制机制，共同制订专业人才培养方案，共同研究专业课程体系，共同建设产学研用一体化生产性实训基地，共同实施学生培养监督评价，实现产业发展和专业建设相融合，人才培养与企业需求相融合 ，岗、课、赛、证相融合，教学、科研、社会服务相融合 ，学生职业技能、职业素养与职业精神培养相融合。

（一）完善校企合作协同育人体制机制，实现产业发展和专业建设相融合

通过建立政府主导、行业引导下的校企合作政策保障机制，市场导向下的校企合作利益驱动机制，校企互惠互赢的共建共融共享机制，校企合作育人的运行机制，对产业高质量发展和人才高质量培养双向赋能，实现四方联动、四方共赢。具体如图1所示。

（二）共同制订专业人才培养方案，实现人才培养与企业需求相融合

结合教育部《高等职业学校物流管理专业教学标准》、通过物流专业指导委员会，紧密结合区域经济发展，以岗位需求为导向，以实践能力培养为重点，共同制订专业人才培养方案，对接企业最新岗位标准、行业标准和岗位规范，将职业精神、人文素养、创新创业能力培养和优秀企业文化教育贯穿培养全过程。

（三）共同开发专业课程体系，实现岗、课、赛、证相融合

针对学生岗位所需知识和技能，统筹校企优质资源，校企联合开发课程体系，紧密结合企业生产实践，引入体现新工艺、新技术的企业课程，将企业文化、岗位技能和企业管理等渗透到教学过程中。将教育部颁发的《专业教学标准》，行业企业制定的《物流管理职业技能等级标准》，智慧物流技能大赛标准融入课程标准，以真实项目和技能大赛为载体，从单一到综合，面向岗位需求，构建模块化的课程体系，优化专业课程教学内容，以任务驱动式的方式开展项目化教学，将企业岗位职业能力培养、课程知识与技能传授、技能竞赛训练、“1+X”考证培训进行有效融通，在做中学，在做中教，建立多元多维度的人才培养评价体系，充分发挥岗课赛证的综合育人功能，打造立体化的育人空间，使正确的职业信念、道德观念与社会价值观内化于心、外化于行。具体如图2所示。

（四）共建产学研用一体化生产性实训基地，实现教学、科研、培训相融合

深化校企合作构建“产学研用”一体化生产性实训基地，坚持科教融合和育训结合，整合校企双方优势资源，围绕产业技术创新关键问题开展协同研究，实现高校知识溢出直接服务经济社会发展，推动科学研究成果的转化和应用，促进产业转型升级。强化校企联合开展技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化，共同完成教学科研任务，共享研究成果，提升产业创新发展竞争力。将研究成果及时引入教学过程和职业培训过程，促进科研、教育教学与社会培训积极互动，发挥产学研合作示范影响，提升服务产业能力。具体如图3所示。

（五）共同实施学生培养监督评价，实现职业技能、职业素养与职业精神培养相融合

校企双方共同参与学生的培养与考核评价，以学生的“岗位成长”为中心，构建企业价值践行、知识技能、沟通协作、形象素质等多维评价指标；建立企业跟岗师傅、企业职业导师和学校指导教师、学生培养评估师三级实施的学生培养监督评价体系，实现全面、全过程、全方位来考核学生的学习和成长。

四、结论

校企协同育人是职业教育深化产教融合、校企合作的着力点，也是职业院校提升内涵质量的重要抓手。在校企合作中，企业应更广泛深入地参与职业教育，明确育人主体地位和责任，在校企合作育人中实现人才培养和企业可持续发展；职业院校物流人才的供给应更好适应社会、企业需要，把人才培养、科技研发、社会服务紧密结合起来；同时加强学生职业能力的培养，职业精神的塑造，为学生毕业、实现就业及就业后的可持续发展提供坚实的保障。

参考文献：

[1]刘丽，刘少东.在人文精神与职业素养的融合中实现立德树人的目标[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015.

[2]曾慧敏.“1+X”证书制度下校企协同育人的内涵与路径探析[J].科技创新与生产力，2020.

基金项目：中国物流学会2022年课题“大思政”背景下高职物流管理专业校企协同育人研究与实践，课题编号：JZW2022173。

作者简介：吴春涛（1979－），男，宜昌人，副教授，高级物流师，硕士，湖北三峡职业技术学院，研究方向：职业教育。