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摘要：在当今信息化时代，培养听障学生信息技术核心素养是我们信息技术课的重要目标。而培养学生信息素养首要是以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程。”创设符合学生实际的情境，使用课内翻转模式和微课相结合，让学生利用“自学任务单”开展研究微课活动，探索如何使用微课里所学到的知识技能解决自己实际遇到的问题，有助于激发学生的学习兴趣和自学的动力，培养学生自主学习能力和信息意识素养的形成。

关键词：听障学生；校内翻转模式；微课；自学任务单

一、课外翻转模式在特校运用的利和弊

在普校，翻转课堂已经开展得如火如荼，但是在特校里运用得比较少。由于聋哑学生的身体特殊性和学习环境等相关因素，难以实现常见的课外翻转模式（课前自学，课中协作深化、课后巩固拓展的成熟三部曲模式）。听障学生一般都住校，不提倡带手机回校，课外没有接触个人电子设备的条件。同时，由于这些学生天生有不同程度的听力缺陷，语言组织能力弱，阅读能力和理解能力比正常的同龄人低，日常教学依赖老师的黑板加手语模式，对老师的依赖性强。因此，课外翻转模式在特殊学校内难以展开。

但翻转课堂的精髓在于尝试用新的形式教知识的同时，关注学生的能力培养，能激发学生自主研究的意识。不少课例和研究表示，有效的翻转教学能实现学生从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”，这样能有效地降低学生对老师讲授的依赖，既能满足学生对知识技能的需求，又能激发学生学习兴趣。

二、微课教学的好与坏

微课是我国当前教育信息化建设的一个热点，由于微课具有教学内容短而精，容量小，容易构成情景化等优点，比较适合我们听障学生的学习需求。在使用微课辅助教学过程中，微课引导学生学习的优点比较突出。学生掌握操作技巧比较快，易于开展分层教学。课堂上，老师的手可以解放出来，进行个性指导。但随着使用微课教学的时间长了，慢慢会发现微课在课堂上运用方式单一，常常局限于辅助讲解和示范。如，我们初中听障学生需要学习办公应用软件，那微课内容一般都是围绕word和excel里的操作过程示范为主。学生喜欢跟着微课练，这样完成任务快而且准确性高，但这种刻板的跟练习惯也容易导致学生在学习微课时，只学会了“依样画葫芦”，就是把微课里的操作一对一地搬到练习中。但遇到同类型的题目却不会灵活运用，在日常生活里更不懂主动联想和使用这些技能。这个现象反映了学生只是获取了知识，但没有真正实现知识的内化，这些知识只是称为“惰性知识”。

学到的知识往往只在某学科或具体的单元内才显示出他会这些知识，一旦离开这些学科或单元，学会的知识很难被激活，这就是“惰性知识”。惰性知识最大的问题就是只要换了新的环境或模式，学生就无法调用。而一个堆砌了不少惰性知识的人却不能称为具有素养的人。当今社会都在提倡提高学生的核心素养，其实“素养”就是要让学生能在真实的情境中能运用已知的知识解决困难，让知识不具有“惰性”。

三、课内翻转课堂模式与微课教学相结合

为了让听障学生能对信息技术技能从浅层学习转移到深度学习，我们开始研究使用校内翻转模式结合微课辅助教学，让这两种模式融合互补。既能让学生通过微课快速掌握知识，又能在老师引导下开展自主探究和协作讨论，把技能学习融入到真实情景中，培养解决真实问题的能力，实现知识技能的高通路迁移。让学生在将来遇到从未遇到过的问题时学会创造性地解决问题，真正实现我们信息技术课堂所追求的培养学生自主学习和自主研究素养的最终目标。

如何让翻转课堂和微课教学能很好地结合使用呢？我查阅了不少翻转课堂的资料，发现除了课外翻转还有课内翻转模式。翻转课堂的操作方法就是老师课前分析教材重难点，提出不同层次学生应达到的多层次目标（基础目标和较高目标）。把关键内容制作成10分钟内的微课，并设计自学任务单，作为学习资源和微课配套使用。课堂上让学生先根据自学任务单中提出的疑问，对微课开展有针对性观察和学习，这就形成了“校内翻转”的第一环节。老师在学生开展自主练习的时候及时收集学生完成的自学任务单，从中找出学生在自学时出现的主要问题，在点评作业时把同学之间对问题的理解差异展示出来，让学生们一起展开讨论，激发思考，查漏补缺，实现课堂的精讲多练多探究。这样一来，课堂上就不会只是死气沉沉的练习氛围，能营造更多的师生或生生间对知识技能使用的探究氛围上，激发学生对知识技能的自主思考，（如引发“为什么要这样做？”“可以用其他方法吗？”“这个工具还能用在哪里呢？”等等相关的拓展思考）。

这样一来，学生可以真正负责自己的学，大大增强其学习责任感，小组合作学习也能愉快地开展起来。由于课堂上老师的时间和精力不再侧重讲解，老师可以把更多时间与精力投入到师生交流、小组合作学习和个性化教学中去。这种“校内翻转”模式目前比较适合我们现阶段的初中和高中的信息技术课堂。这种模式能打破我们以往微课辅助学习的单调模式，让学生能有动力，有目的地使用微课学习，不再把学操作技巧作为最终目的，而是学会开始思考自己如何更好地使用这个技能。

四、设计有效的“学习任务单”有助于校内翻转课堂微课学习高效地开展

为了确保翻转课堂的有效落实，提高学生学习微课的质量，学生在自学微课前，老师要根据学生的情况和学习目标，设计每个阶段的“学习任务单”来引导每个阶段的自主学习。这种导学性材料具有“引导、辅助、诊断”的作用，能提高学生自学微课的效率，保证翻转课堂的有效落实。

在日常教学中，我发现学生若没带目的地看微课，那往往只是停留在对微课的具体操作的跟练层面。学生的学习目标自然而然聚焦在跟着微课机械操作层面上，未能很好地达到真正的“领会知识”并“学能致用”的教学初衷。所以老师设计的“自学任务单”要能有效地促使学生带着问题研究微课。因为当他们能在微课里正确找到“自学任务单”的答案时，也证明了他已经关注到本课的重难点了。除此之外，为了让“自学任务单”具有交互性，我还尝试设置让学生向老师提问的环节，让学生简单发表自己的想法，如：列出本课主要内容，让学生“划出自己还没看懂的地方”。就是让听障学生勇于发表自己意见和思考自己的不足的方法之一。由于我们听障学生普遍文化水平不高，如果要他们一段文字来表达自己的想法，对于一些语言表达能力不高的学生会有难度，花费时间多，课堂时间有限，不少学生会选择“弃填”直接进入练习环节，这就会让“自学任务单”失去了沟通的作用。但是如果设计的是选择题、画线题、画图题和判断题等简单明了的题型，学生便于理解，而且完成速度快，通常会容易被接受并乐于实施。

如：学习新建表格时，我会使用最熟悉的课程表作为案例让学生对新建表格的工具进行探究学习。同时，我会设计一个简单填空、判断题型为主的“自学任务单1”来引导学生学习“新建表格”这个微课。第1题是让学生填写新建表格的行列数。数行列数可能对于正常小学生来说已不是问题。但是由于我们这些特殊孩子，同学们之间听力受损程度不同，智力程度也会有较大的差异。有些学习比较慢或观察不细致的学生在新建表格时没有认真数清楚行列数，会导致在练习“新建表格”时出现插入行列数不足的现象而不自知。当他们发现自己的表格出错时，却要面临需要通过增删行列数等新的操作技能才能完成正确的课程表的创建，导致操作步骤变得复杂化，需要花费更多的时间。这些失误造成的操作困难会大大消磨他们学习积极性，增加学习挫败感。因此，“自学任务单”的第1题，我就清晰地把表格成品展示出来，让学生对他将要新建的表格的具体行列数要有清晰的认识。同时也让他们明白到以后自己在新建任何表格前都应该考虑好新建的表格需要多少行多少列，便于以后操作。接着，根据教学重难点设计几道简单的判断题。如“自学任务单1”中的第2和3题可以判断学生都没有关注到微课里的细节点。这也是以往学生在操作时常可能会遗忘或出错的步骤，故利用“自学任务单”的判断题向他们提出来，促使他们在看微课时关注这部分的操作。第4题是学生的主观感受反馈，可以得到学生对使用电脑绘画表格的兴趣度的反馈。看似简单的4题，学生几分钟就可以完成作答了，同时老师也能从中很快地了解到各个同学对微课学习的深度和对本课内容的兴趣度。

而随着学习的深入，伴随着“表格边框线的设置”微课而设计的“自学任务单2”则对学生提出更详细的观察要求。本任务单以画图题为主，主要要求学生在图片上把相应的操作按钮和操作顺序标出来，这样可以检查学生对主要操作步骤有没有清晰的认识，而第2题选择题“设置外边框时，第一步选择（  ）”。这道看似简单选择题实是本微课的一个难点。根据以往学生的操作经历，他们往往会忽略这重要的一步。学生一旦第一步没能正确选好设置的边框类型，随便选个“全部”而不是“自定义”，容易造成修改某边框线时连内网格线也随之改变了，导致表格中内外线型混乱，越改越错的现象层出不穷。所以设计这道选择题目的为了提醒学生关注这“不起眼”的第一步，同时也能激发学生对边框这五种不同的修改类型的好奇心。激发学生自主研究设置了这五种类型会对表格带来怎样不同的变化，激发学生对设置边框的技能深层次探索，避免机械学习。如果学生通过探究领会了边框设置的技巧，那当他们以后做表格发现边框线出错或需要修改时，就知道应该在哪修改并知道如何进行修改，避免惰性知识的出现，达到对技能灵活运用的层次上。

课堂上的微课应按实际需求，按不同层次的教学环节，可以是多个小微课组合起来，便于学生分层次学习。我们也应是根据每个小微课的具体学习目标，设计相应的自学任务单，促使学生能有效地根据具体的自学任务单中提出的要求对微课开展有针对性性研究，实现高效探究的教学目的。若课堂中需要开展小组合作学习时，也应设计相应的“合作学习任务单”，实现资源绑定，促进合作作用。课后还要设置“检测巩固任务单”，用于课后差缺补漏，拓展巩固，实现重难点的突破。

总之，课内翻转是在课堂上学生通过自主学习完成知识传递，师生交互实现知识的内化的教学模式。翻转课堂中使用“自学任务单”和微课探究活动有效结合，能很大程度改变传统“已教为中心”的教学方式，逐渐转为“以学生为中心”的教学模式。既能激发学生的学习主动性，也能把学生的微课学习意识从“被动”转变成“主动”，提高其学习效率，培养其自主思考的学习习惯，引导学生养成“信息意识”核心素养，让学生具备能根据解决问题的需要，自觉、主动寻获信息和处理信息的能力。

参考文献：

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