摘要：“加强教材建设和管理”首次在国家重要会议上被提出，表明了教材建设国家事权的重要属性，凸显了教材工作在党和国家事业发展全局中的重要地位，体现了国家对教材工作的高度重视和对“尺寸课本、国之大者”的殷切期望，为新时代新征程教材建设指明了方向。当今，探讨高校教材建设的时代性要求，使高校教材建设满足学习者的需要，适应高等教育质量全面提升的要求，十分迫切。高校系列教材建设是一项系统工程，需要统一规划、合理布局，加强系统研究和顶层设计。本文笔者基于在东北财经大学出版社的工作实践，听取了在参与策划高校系列教材出版的过程中相关专家、学者及领导的意见和建议，经过分析，总结并提炼得出了几点关于高校系列教材建设的思考。

关键词：系列教材；创作团队；资源建设；课程思政；时效性

高校系列教材的编写应统一规划、合理布局。首先，从创作团队角度看，应组织建立四个委员会，包括教材审定委员会、教材编写委员会、数字资源建设委员会、课程建设委员会。四个委员会各司其职、通力协作，共同完成高质量系列教材的建设工作。其次，课程思政的融入要有深度，与专业知识有机融合。再次，配套必要的可听、可视、可练、可互动、可考核的教学资源，资源内容应经过系统设计，有益于教与学。最后，体现学科的前沿内容和最新动态，教材涉及数据、案例的，应具有时效性。

总结来说，高质量的系列教材应具备以下四个要素：优秀的创作团队；有机融合思政元素；优质的数字化资源；体现学科最新动态，与时俱进，具有时效性。

一、关于创作团队

好的教材必然出自好的作者，对于高校系列教材而言，更应该组建一个优秀的创作团队，来支撑系列教材从组织策划到编写再到出版的全过程，保证教材的高质量出版。

（一）教材审定委员会

教材审定委员会由高校聘请专家、教师和教育行政领导干部组成，可设主任1人、副主任若干人，委员若干人。审定委员会的主要职责包括但不限于：（1）提出教材主编候选人名单，提交学校最终确定人选；（2）对本学科教材建设进行调查研究，确立教材定位，并对教材编写提出指导意见；（3）审核教材编写大纲并提出修改意见，并最终审定；（4）对教材编写各个环节进行监督，以保障编写进度；（5）审查教材定稿，并针对发现的问题提出处理意见；（6）审定教材资源建设方案，对教材配套资源的建设情况进行监督，并最终审核资源的质量。

（二）教材编写委员会

教材编写委员会由主编、副主编、其他参编人员组成。其中，主编应由审定委员会提出候选人名单，由高校综合评定后确定，一般应为在本学科有一定影响力的专家学者，具有副教授及以上职称。对于编写委员会成员的组成，应根据教材特点决定是否邀请实务界专家共同参与教材编写。编写委员会的主要职责包括但不限于：（1）根据教材定位，拟订教材编写大纲，提交审定委员会审核；（2）各参编人员根据编写分工撰写教材初稿，提交主编统稿；（3）主编对初稿进行必要的修改、补充和总纂，形成教材定稿，提交审定委员会审核；（4）根据审定委员会提出的意见修改书稿。（5）参与教材资源建设方案的拟订。

（三）数字资源建设委员会

数字资源建设委员会的成员至少应包括1名专业技术人员，以解决课程录制、资源实现路径等技术性问题。数字资源建设委员会的主要职责包括但不限于：（1）根据教材特点、教学要求及学习者的需求，设计配套数字化资源，拟定资源建设方案，包括确定资源的类型、实现方式等；（2）组织资源建设，确定建设人员及具体分工；（3）对资源的质量进行审核后，提交审定委员会最终审定。（4）参与教材资源建设方案的拟定。

（四）课程建设委员会

课程建设委员会的主要职责包括：（1）对各院校本学科的课程建设情况进行调研，分析教育教学改革现状，对教材编写提出适当建议，使教材更具有普适性。（2）参与教材资源建设方案的拟订。

上述四个委员会可跨学院、跨学校、跨学科设立。高校应建立严格的教材编写制度，严格编写资质把关，加强对编写人员的前置审核，强化政治和专业素养要求，坚决防止不符合要求的人员进入教材编写行列。

二、关于课程思政

2016年12月，全国高校思想政治工作会议指出，各类课程要与思政课同向同行，形成协同效应。2018年6月，“课程思政”在“新时代本科教育工作”会议上被提出。2020年5月，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，指明全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”

教材具有鲜明的意识形态属性、价值传承功能，是立德树人的核心载体，必须旗帜鲜明地体现党和国家意志，体现马克思主义中国化的最新成果，帮助学生牢固树立对马克思主义的信仰，对中国共产党和中国特色社会主义的信念，对实现中华民族伟大复兴的信心，坚定不移听党话、跟党走。

“课程思政”的概念是上海市教育主管部门在推进德育综合改革进程中率先提出的教育理念，学术界围绕“课程思政”的内涵展开了深入的分析和探讨。有学者认为，课程思政是指思想政治教育施教主体在各类课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程，并最终传递给思想政治教育的受教主体，使后者成为符合国家发展要求的合格人才的教育教学理念。

基于此，笔者认为教材中的思政元素应与专业知识进行深度融合，以增强教材的思想性、政治性，在传播文化知识的同时输出价值导向，实现教材育才育人相统一。第一，编写人员应全面、准确把握思政元素的内容，深入挖掘与本门课程或本教材内容相关的思政元素。思政元素包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等，其核心要义是“坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”。在教材编写时，编者应结合教材内容进行系统设计，做到知识与思政的有机融合。第二，应结合不同学科特点，将不同的思政元素融入教材，并做到深度融合。在教育实践活动中，坚持价值性和知识性相统一是必然要求，知识是价值意识产生形成的前提和基础，价值则为知识传递提供动力和指明方向。编者应首先明确本学科或者本门课程的思想政治教育重点，设计、遴选相应的思政元素，画出“学科思政-知识思维导图”“课程思政-知识思维导图”作为系列教材建设中融入课程思政的引领，以实现教材内容知识性和价值性相统一。第三，坚持显性与隐性相结合。教材中既要显性地设计思政栏目，明确倡导思想政治教育的核心要义，又要隐性地蕴含社会主义核心价值导向，在知识传授中引导学生树立正确的人生观、价值观。

综上所述，“课程思政”不是思政课的简单泛化，更不是在教材中简单设置一个栏目，而是要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，将高校思想政治教育融入课程的教学和改革，在各门专业课程教材中融入思政教育，让思政教育由教材作为载体来显现，将思想政治教育的内容与理念辐射到教材内容各个方面，从而促使全部课程以教材为工具在立德树人的道路上同心同力、同向同行。教材建设要遵循知识传授与价值引领有机结合的编写原则，有机融入思政元素，加强教材育人功能。

三、关于资源建设

教材资源建设最早来自于传统纸质媒体，主要是教材或课本的配套资源，如实验指导教材、辅导学习资料和习题册等静态文本，着重呈现的是学习内容，是主教材的辅助工具。随着以物联网、移动互联等为代表的互联网技术的应用，教材资源从纸媒形态逐渐走向数字媒体形态。

系列教材的资源建设方案应由数字资源建设委员会会同教材编写委员会、课程建设委员会共同研究确定，最终报审定委员会审定后实施。对于教材数字化资源建设，应注意以下几个问题：首先，教材资源的设计应以学生为中心，强调教材资源是服务于人的。教材资源应注重与学生之间的一种整体意义上的联结，对学生成长与发展产生意义。目前，大多数教材的配套数字化资源仍以知识为中心，按照教材的逻辑结构进行线性组织与排列，缺少按学习者需要的方式组织的资源，由此可见，现阶段教材数字化资源大都只是知识呈现形式发生变化，仍扮演着一种配套、教辅的工具“角色”。为了改善以上状况，在教材资源的内容结构上，首先，应通过融入知识设计与教学设计，改变教材内容组织结构，将教材资源的行为目标取向转向为表现性目标，强调学习者与学习资源、情境的交互作用，主张目标与手段的连续性、过程与结果的连续性。其次，教材资源应是可听、可视、可练、可互动、可考核的。随着传统教材融入信息技术，教材正朝着立体化、数字化方向发展。融文字、图片、声音、动画为一体的教材能调动学生的多种感官，使学生获得更丰富的学习体验，激发学习兴趣，提高学习效果。教材资源应不仅能够支持不同形式的教学方式，而且能够为学习和应用知识提供实践情境。例如，教师可以使用数字技术和多媒体技术，将课程的主要内容和目标分配给各个小组，指导他们利用教材及多形式的配套资源自己来完成，最后采取小组互评、教师点评的形式考核各个小组的学习成果。这样既能有效地提高学生的思维水平，又能促进学生的综合素质的提高。

四、关于时效性

信息时代的一大特点就是新知识层出不穷。联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息通信技术导致了人类知识更新速度的加快。信息时代的高等学校教学，要及时更新教学内容，将新知识、新理论、新技术、新方法源源不断地引入、充实到教学内容中来，为学生提供符合时代要求的教学内容。教学内容往往通过教材加以反映和表现，这无疑要求教材内容时代化，具有时效性。

目前，我国高校教材仍存在内容比较固定、修订间隔时间较长的现象，并且即使修订也是在旧版本的基础上稍做改动，或者简单改变例题的年份，或者更新部分案例，教材内容并没有实质性的改变，时效性较差。调查显示，有70%的学生曾经购买过二手教材，并且受调查者中有1/3的学生更愿意买二手教材或向学长借阅。学生不愿或很少购买新教材，主要原因是每年的教材内容几乎不变，所以学生宁愿使用旧教材以节约成本。当前我国高校普遍采用学生自主选购教材的方式，教材购买的主动权在学生手中，在这样的背景下，就更加要求教材跟上时代发展步伐，及时将新知识、新技术、新方法引入到教材中来。

教材内容应体现学科前沿内容，行业最新动态。“大智移云物”等新信息技术的发展对各学科或者各行业产生巨大影响，对于处于求知过程中且尚未步入社会的学生群体来说，通过教材获取学科前沿知识、行业最新动态，无疑是一个既方便又有效的途径。教材中涉及数据或者案例的，也应及时更新至最新数据。同时，教材中引入的实务案例，应尽量本土化、正面化，以向学生传达正确的价值观，传递正能量。要实现教材内容的时效性，要求教材编写者必须具有自我学习提高的意识和能力，具有敬业精神，以对学生、对教育、对国家高度负责的态度来探索和奉献。

教材是人才培养的重要支撑、引领创新发展的重要基础。教材育人是根本目标，而其立足点在于以最优质的教材、最有效的途径满足高校教育教学的需求，因此，建设高质量教材体系，对于建设高质量教育体系而言，既是应有之义，也是重要基础和保障。

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