摘要：新时期下，强化思政课与日常思政教育协同育人是高职院校思政教育改革、发展的重要方向。为了进一步强化人才核心竞争力，高职院校要统筹各教育主体，让思政教师、辅导员加入协同育人过程，教育主体通过分析当前融合发展中存在的问题，积极探究有效改善措施，从而构建新时期下的思政教育格局，使学生在知识、技能学习中不断树立认知。本文就高职院校思政课与日常思想政治教育协同育人路径进行研究，并对此提出相应看法。

关键词：高职院校；思政课与日常思想政治教育；协同育人；研究

高职院校思政课的本质是立德树人，现阶段很多高职院校开始探索思政课与日常思政教育协同发展路径，构建“1+1>2”的全新育人格局。但是在二者融合发展中，依旧存在一些问题，如教师能力不足、教育机制不完善、评价体系未对接等，使得既定教育目标难以实现。为此，高职院校在发展中需要重视思政协同育人，积极采取有效措施扭转现实困境，从多元角度培养具有工匠精神、扎实基础的技能型人才，从而满足地区经济发展需求。

一、高职思政课与日常思想政治教育内涵

职业教育作为我国教育领域重要组成部分，其主要为社会培养高素养、强技能人才，以此来满足地区经济发展需求。思政课作为学生必修课程，其主要是引导学生掌握各个理论知识，让学生意识到自身承担的社会责任等，对学生综合发展有积极影响。日常思政教育工作主要由学生辅导员完成，辅导员通过与学生交流、开展相关会议等，帮助学生解决问题，并树立学生正确价值认知。从教育目标上来看，思政课与日常思政教育教育目标大体一致，将二者有效融合，形成新时期下的教育体系，能够进一步提升思政教育成效，为高职思政教育注入全新动力。

二、高职院校思政课与日常思想政治教育协同育人的必要性

首先，二者充分融合能够进一步强化人才核心竞争力，为学生未来发展做好保障。随着我国经济的持续发展，社会急需大量技能型人才，高职院校在人才培养中始终贴近国民经济生产，为社会培养高素养、创新型技能人才。学校在发展中有意识地将学生必修的思政课与日常思政教育有效融合，能够进一步提高在校大学生的思想道德修养，使学生在专业学习、日常生活以及思政理论学习中，不断提升自身的创新能力，明确自身发展目标，从而确保自身综合能力与时代发展契合，实现自身多元化发展。

其次，二者有效融合，是学校实现立德树人教育目标的关键措施。针对性、科学性是高职院校新时期下落实三全育人的基本要求，其以立德树人为核心，重视全方位、全员和全过程育人。通过整合辅导员、思政教师、企业工程师等这几大教育主体，可以进一步实现新时期下的人才培养目标，围绕社会对人才的需求以及思政教育改革要求，教育主体与时俱进、因势而新，增强思想政治教育工作方法的创新性、育人的协作性，从而构建思政教育全新体系，以此来深化思政教育改革。

最后，二者形成协同效益是高职院校谋求发展、拓展办学模式的全新思路。现阶段高职院校的发展也在不断变革，很多学校开始摸索产教融合、工学结合的全新教育路径，从而培养更多技能型人才。在校学习期间的学生，需要学习更多理论知识，同时也会积极参与社会实践，他们在学习期间不断掌握知识、技能，同时也会树立正确价值认知，这一校企合作的全新教育体系，能够推动职业教育发展，提升高职院校社会影响力。高职阶段的学生正处于身心发展时期，他们的思想、认知并不成熟，因此高职院校将思政教育资源与企业、社会教育资源有效融合，可以助力高职院校在发展中进一步解决人才培养问题，使学生获得持续发展的动力，避免人才培养出现偏差。

三、高职院校思政课与日常思想政治教育协同育人存在的问题

新时期下，很多高职院校开始探索思政课与思政教育协同育人路径，其在发展中也取得一定研究成效，但是在这一过程中依旧存在一些问题，导致既定教育目标难以实现，学生综合能力也得不到提升。笔者认为主要有以下几点：首先，教师教育能力有限。例如，现阶段很多教育主体并未意识到协同育人的重要价值，很多辅导员依旧以说教的方式引导学生，尝试转变学生价值观念，但这在一定程度上激发了学生的逆反心理；一些思政课教师依旧以知识讲解的方法开展教学活动，其并未与辅导员积极合作，这导致学生难以主动加入学习中，整体教学效果不佳。其次，很多学校并未结合思政课与日常思政教育协同发展需求落实统一机制。协同育人工作的开展需求制度支持，但是很多学校管理人员并未意识到这一点，即便其制定了激励机制、监督机制等，也难以确保既定教育目标实现，这导致人才培养目标难以实现。最后，评价机制不合理。教学评价也关系着协同育人效果，很多学校思政课教师与辅导员并未制定协同育人评价体系，教师、辅导员单独评价学生。同时，很多教师的评价内容限定在学生期末考试，这并不利于学生及时发现自身在学习中存在的不足，同时辅导员难以结合学生评价调整日常思政教育内容，新时期下的思政教育效果不尽如人意。

四、高职院校思政课与日常思想政治教育协同育人有效对策

针对协同体系构建中存在的问题，学校、教师、辅导员等教育主体需立足实际，围绕学生综合发展需求、市场用人标准等，及时调整育人方向，避免人才培养工作出现偏差。笔者认为学校和教师可从以下几点入手：

（一）加强师资队伍建设

教师综合教育能力在很大程度上决定着整体教育质量，因此在思政课和日常思政教育协同育人的背景下，高职院校需要重视教师综合教育能力提升，切实实现思政课和日常思政教育的有效联动，从而给打造坚实的教育和科研团队。基于此，笔者认为学校可从以下几点入手，打造新时期下的优秀教育团队：首先，学校管理人员需要做好前期规划，一方面，其管理人员需要进一步了解当前学校思政教育现状，掌握学生综合能力发展需求，制定初步的师资力量提升方案。另一方面，管理人员需要通过宣传，让思政教师、辅导员等意识到学生思政教育的重要性，及时转变教育主体育人思想，使思政教师与辅导员加强交流，及时解决思政教育中存在的问题。其次，让教育主体掌握更多教学方法、育人理念。一方面，高职院校可组织日常思政教师担任兼职思政理论课教师、“听思政课”；学校思政理论教师担任兼职各年级学生思想政治教育专员，参与制定学生社会实践方案、学生管理工作方案以及学生个人素养成长成绩（如操行分、素质拓展分等）核定等方案，实现教育双方身份互换，以此来提升辅导员、思政教师的综合教育能力和实践水平。另一方面，学校要定期组织教育主体前往市场进行调查，使其掌握不同专业岗位对学生综合能力、素养的要求，随后教育主体协商制定翔实的教学改革方案，避免思政教育出现偏差。最后，高职院校要定期开展研讨会议、组建课题组开展思政教育问题研究，这样能够及时解决教学中存在的问题，形成协同育人全新格局，为后续思政课和日常思政协同育人体系完善、教师开展有效育人活动做好充分保障。

（二）搭建思政课与日常思想政治教育协同育人平台

在当前互联网技术飞速发展的背景下，新媒体手段为教育主体开展教学活动、落实思政教育提供技术支持。为了进一步实现日常思政与思政课的协同发展，高职院校需要结合实际搭建学校范围内的“互联网+教育平台”，借此来推动思政教育发展。首先，学校组建一支技术队伍，科研团队结合学校思政教育改革需求，搭建新时期下的教育平台，这一平台将线上与线下教学紧密结合，同时也有虚拟仿真平台，利于教师开展有效教学活动。其次，学校各部门教师、校外企业工作人员、思政教师、辅导员和学生等加入平台，借助信息化手段进行交流，教师可借助平台开展教学活动，辅导员可落实思政教育。同时，学校也要进一步提升校内教师、辅导员信息化素养。再次，学校需要将校内教师资源进一步优化，及时变革教学体系设计，构建新时期下的思政课+专业课+人文素质课+校外实践课等多维一体协同育人课程体系，这样能够进一步培养学生创新能力、竞争能力，树立学生工匠精神。最后，持续推进教学方法改革。学校鼓励教师、辅导员等借助全新技术手段开展育人活动，使不同能力、素养的学生在教育主体引导下成长、成才。

（三）结合实际健全高职院校思政课与日常思想政治教育协同育人机制

简言之，高职院校内部需要设置不同的层级的机制，以此来确保思政课与学生日常思政教育有效融合。首先，高职院校可结合实际，制定并落实必要的激励制度。借助这一措施，可以激励全员加入思政教育过程，形成内外协调的思政教育格局，学校要对参与相应节点的人员予以工资绩效、评职晋升等多方面的支持，这样可以激发全员参与的热情，为思政教育持续发展主注入不竭动力。其次，高职院校要落实管理机制。这一机制主要是确保学校和企业不同部门之间形成职责划分，不同部门、参与人员都有明确的职责界定，例如思政课教师不仅要讲解理论知识，同时也要重视学生课下思政教育；企业优秀人员可参与到学生思政教育过程中，培养学生工匠精神；辅导员不仅要重视学生管理工作，同时也要加入到思政课堂教学。再次，学校落实执行机制。其主要目的是参与部门、人员对协同育人的有效执行，确保思政教育落实到位；学校课程教师也要积极加入人才培养过程，在课程、专业教学中积极融合课程思政、德育教育，使学生在知识和技能学习中不断树立认知，实现自我多元化发展。最后，监督机制。由学校管理人员组成调研团队，监控思政课和日常思政教育协同育人的过程以及结果导向，从而实现督促检查工作与目标管理有效融合，以此来确保既定教育目标的实现。

（四）持续推进产教融合战略落地

为了给学生创造良好学习环境，使其成长为利于地方经济发展的技能型人才，学校需要统筹社会、家庭等教育资源，发挥其在思政课与日常思政教育协同育人中的作用。第一，高职院校可组织教师、辅导员等教育主体持续推进学校与社会、家庭资源的协同发展，进一步深化产教融合、家校沟通，这些教育主体以不断强化人才核心竞争力为主要发力点，通过多方信息的交流以及融合，形成全方位、全过程、全员育人的格局。第二，高职院校积极与地区企业合作，企业可定期指派优秀员工、项目经理来校引导，使其参与到人才培养整个过程，为学校提供项目、技术支持，确保学生所学知识、技能与实际接轨，并引导学生提前做好职前规划，助力学生综合发展；高职院校深入与企业合作开发校外研究基地，以研发共建实习基地、创新基地等多种模式将学生深入引入企业内部学习培养，积极展开科研合作、技术合作、人才合作，推进成果转化，借此来提升人才核心竞争力，为其未来发展做好保障。

（五）完善理论+实践评价体系

实际上，不论是思政课还是日常思政教育，其教学评价都主要体现学生的变化，其主要落脚点是学生综合思想素质、道德品质等。不过目前很多高职院校的思政课评价与学生日常思政教育评价互动频率不高，例如部分思政理论课教师只是关注学生基础课堂表现评价、成绩评价，而辅导员的教学评价侧重学生思想行为的养成，最终导致二者互不理解、不认同的局面。针对这一情况，高职院校在育人过程中需要将学生理论评价和个人综合测评指标体系有效融合，构建新时期下的思政教育全新评价体系，通过这一方式可以实现思政理论课与日常思政教育质量评价上的统一，例如学生的思政课教学、日常思政教育等，辅导员和教师均要加入其中对学生进行评价，评价方向可参考学生出勤率、任务完成情况、学习进度、品质道德等，这一方式能够避免思政课与大学生日常思政教育在考核上出现不协调的情况。

五、结语

综上所述，高职院校在发展中探索思政课与日常思政教育协同育人路径，能够进一步提升教育效果，为社会培养更多技能型人才。因此，在全新教育背景下，高职院校管理人员要做好总体规划，结合协同育人体系内涵，深入分析当前二者融合中存在的问题，之后针对问题不断提升教育主题教育能力，使其掌握最新教学方法、理念等，借此来深化思政教育改革；学校要进一步优化育人机制，为二者融合发展提供保障；学校在发展中需要持续推进产教融合改革，使校企合作成为思政教育发展的中坚力量；教育主体需要进一步优化评价体系，从而将思政课与日常思政教育有效融合，形成全新的协同育人体系，以此来强化学生核心竞争力。

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