摘要：文章针对思政学科核心素养培养面临的主要问题，提出通过“124”路径来培养学生的核心素养，即讲好中国故事、“引进来”和“走出去”双轮驱动、构建“双课堂双平台”教学模式，推动思政课堂教学革命。

关键词：中职；思政学科；核心素养；培养路径

一、中职思政学科核心素养的内容

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》提出，思想政治学科五大核心素养包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与。这与普通高中思政学科核心素养基本一致，其中，“职业精神”和“健全人格”是中职教育所特有的。

五个核心素养内容各异，各有侧重，不可相互替代。但它们之间又是相互联系的，是一个有机的整体。

二、中职思政学科核心素养培养面临的主要问题

（一）教师教学观念保守

很多老教师认为自己已经能上好课了，不重视学生核心素养的培养。还有的老师认为新课标提倡“以学生为主体”，那就是老师少讲甚至不讲，他们对新课标理念的理解尚且如此，更不用谈对学生核心素养的培养了。

（二）教学内容脱离实际

思政课的一大特点就是时代性强，这就要求教师在上课过程中要与时俱进。但有些教师在授课过程中仍以一些陈旧的案例为主，没有适时补充新的教学素材。在《投资理财》一课中，主要介绍了储蓄、债券、股票、商业保险等理财方式，而现实生活中出现的一些新的理财方式在课本中没有提及，如果教师能及时补充，会拉近学生与课堂的距离。

（三）教学方法过于单一

很多教师课堂教学仍以讲授法为主，教师在上课过程中只注重考点知识的传授，多采用说教的方式进行知识的灌输，而忽视了学生相关能力的培养。也有部分教师虽然懂得运用信息化教学手段，课堂看上去也很活跃，但一节课下来学生没学到什么知识。

三、中职思政学科核心素养的培养路径

中职思政学科核心素养的培养需要教师转变教学理念，丰富教学资源，改进教学方法，笔者认为可以依托“124”路径来培养学生的核心素养。

（一）以“讲好中国故事”为主线

“124”路径中的数字“1”，指的是1条主线，即讲好中国故事。

1.配套“活页”教学资源，培育政治情感

中职思政课的教学内容丰富，极具时代感，而统编教材又有一定的滞后性，这就需要教师充分挖掘，把鲜活的中国故事引入思政课堂，引发学生的思想共鸣，培育政治情感，树立中职生与时代同心同向的远大理想和崇高信念。笔者尝试开发思政课“活页”教学资源，根据授课内容及时补充生动鲜活的事例或党的创新理论，使思政课教学紧跟时代步伐。课前，教师将本课相关的教学资源及时上传学习平台，要求学生点击阅读，并发布相应的学习任务检测学生的预习情况。一学期下来，这些“活页”教学资源就形成了这门课的教学资源库，教师还可以分享给同组老师，实现资源的共建共享。

例如，教师在讲授“自觉能动与自强不息”这一课时，可以引入感动中国人物江梦南的故事，从小就双耳失聪的她通过读唇语学会了“听”和“说”，在她求学路上克服了常人难以想象的困难，最终她成为清华大学的一名博士。又如在讲授“坚持人民当家做主”时，引入95后全国人大代表邹彬的故事，作为建筑行业和农民工群体的“代言人”，邹彬经过走访调研，带来的建议都和新时代建筑产业工人相关，使学生能切身感受到我国人大代表具有广泛的代表性。

2.开展主题演讲活动，强化政治认同

教师根据时政热点选定演讲主题，组织学生开展线上“思政小主播”活动。比如，笔者开展过“我眼中的百年巨变”演讲活动，学生录制视频提交到学习平台，教师制定评分标准，进行教师评价、生生互评，最后评选出“思政金牌主播”到课堂上进行讲演。学生联系生活实际，反映在中国共产党领导下我们生活发生的变化，民族自豪感油然而生，进一步坚定四个自信，强化政治认同。

（二）“引进来”和“走出去”双轮驱动

“124”路径中的数字“2”，指的是“引进来”和“走出去”双轮驱动。

1.积极“引进来”，实现三全育人

思政课将我们身边的人大代表、各专业优秀毕业生、行业优秀人物“引进来”，让各行各业的专业人士为学生上思政课，开拓多元育人渠道，使“全员育人、全程育人、全方位育人”落地有声。

例如，在《职业生涯规划》教学中，教师引进优秀毕业生讲述工作经历或创业经历，加深学生对本专业的认识，激发他们树立职业理想，极大地鼓舞了在校学子的学习热情和学好专业技能的动力，有利于达成职业精神的核心素养。又如，在“人民代表大会制度”这一课教学中，教师利用学生采访身边人大代表的视频作为教学案例，引导学生探究人大代表的权利和义务，使学生加深对“人民代表大会制度”这一根本政治制度的理解，坚定制度自信，深化了政治认同。同学们纷纷表示，能有机会与人大代表进行交流对话很荣幸，更切身体会到了我国人民是国家的主人。

2.适时“走出去”，促进知行合一

思政课一旦脱离社会，就缺乏广度与深度，没有了理论联系实际的鲜活内容，就无法把人民群众丰富的实践再现出来。推动思政课改革创新，要从坚持“八个相统一”上着力，其中之一就是要坚持理论性与实践性相统一，要“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。

例如，教师带领学生走进党史教育实践基地，参观红三团历史陈列展，重温红三团的光辉历史，感受今天幸福生活的来之不易，以史为鉴，深化对“为什么要坚持中国共产党的领导”的理解。又如，在学习完“增进民生福祉”这一部分内容后，学生走进敬老养老院和社区开展志愿服务活动，为民生建设建言献策，提升了学生公共参与的能力。

（三）构建“双课堂双平台”教学模式

“124”路径中的数字“4”，指的是双课堂（“思政小课堂”和“社会大课堂”）和双平台（“线上学习平台”和“线下实体课堂平台”）。

为了培育学生的思政学科核心素养，落实思政课立德树人的光荣使命，教师构建了“双课堂双平台”这一教学模式，从大小“双课堂”的有效衔接上发力，通过“双平台”实现师生互联、生生互联，高效组织教学。

教学过程采用“调研——思辨——实践”三部曲，课前深入社会大课堂进行调研，在社会生活中获取思政课的源泉，课中在思政小课堂开展思辨活动，解疑答惑，课后再次进入社会大课堂开展实践活动，学以致用，在大小“双课堂”的有机融合中，实现学生知、情、意、行的统一。下面就具体说说这种教学模式是如何助力培养学生思政学科的核心素养。

1.课前社会大课堂

教师做好资源建设，在学习平台发布导学案、微课等线上资源，推送情景剧表演、访谈人物、搜集资料、调研等任务；学生自主学习，进行社会调查，在实践基础上获得初步认知，完成课前测试，获得相应积分，为课中思政小课堂的学习和交流做好准备。

2.课中思政小课堂

（1）热点引入

教师将时政热点、社会热点、专业热点等社会大课堂的最新素材引入思政小课堂，让思政课有情有义有源。

（2）引导探究，启发思考

教师组织学生开展情景表演、观点辨析、模拟法庭、头脑风暴等体验活动，引导学生协作探究，启发学生动脑思考问题，突出教师主导作用，凸显学生主体地位，提高学生的团队合作能力，培养健全人格。

（3）总结评价，增强认同

教师进行小结，帮助学生形成正确的认识，增强政治认同，培根铸魂。开展教师评价，组织学生自评、互评或者引进班主任、校外导师、企业代表参与评价，形成多主体和多维度评价。

3.课后社会大课堂

教师发布主题实践任务，学生体验践行，学以致用，提高公共参与的能力，在实践基础上内化认识。教师分析诊断学生的学习情况，通过线上学习平台对学生进行个性化指导、答疑。

四、结束语

实践证明，通过“124”路径来培养学生的核心素养，不仅优化了中职思政课教学策略，而且在极大程度上提升了学生政治参与的热情和当代青年的使命担当，有效推动了中职教学改革，真正落实立德树人。

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基金项目：本文系2021年漳州市职业教育教学改革研究课题《“三教”改革背景下中职思想政治学科核心素养培养研究》（课题编号∶2021010）的研究成果。

作者简介：潘芸（1989- ），女，福建漳州人，讲师，本科，研究方向：思政教学。