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摘要：随着大数据、算法、人工智能等现代技术的高速发展，数据作为新型生产要素，不仅深刻改变着人们的生活方式，也在不断推动着高等教育数字化转型。作为全面提高人才培养质量的重要任务，课程思政建设必须紧握数字化发展的新机遇，依托数字技术增添育人内容、创新育人方式，实现高质量融合发展。

关键词：数字技术；高等教育；课程思政

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的印发，课程思政建设的目标和内容愈发明确具体，全国各大高校紧紧围绕立德树人、提升人才培养质量，全面开启了强化高校课程思政的新格局。在全国高校的积极推动下，课程思政已经成为我国高校教育教学改革的重要内容，各种理论研究与实践都取得了丰硕成果。然而，在具体实践中，关于课程思政的研究大多倾向于具体案例分析或是从多门课程的共性问题出发，对于以一具体课程课程思政建设融合数字技术发展的研究仍需进一步探索。

一、高校课程思政教学的困境

（一）专业课教师责任认识偏差，思政理论储备匮乏

在推进课程思政建设中，教师是核心要素。专业课教师个人的能力与素养的高低直接关系着课程思政育人功能能否有效发挥。然而在实践中，在推进课程思政中，仍存在两大障碍，具体表现为两点：其一，专业课教师对于课程思政的责任主体认识存在偏差，部分专业课教师认为专业课主要是传授专业知识和技能的，而思想政治教育则属于思政教师的责任，因而只重视专业知识的讲解，忽略了对于学生思想价值的引导，单方面割裂了教书与育人的关系。其二，专业课教师缺乏系统的培训与学习，其思政理论基础较为薄弱，很难向学生进行全面细致的介绍，尤其表现为如何运用马克思主义观点分析解决问题上，而思政教育又具有其特定的规律和方法，如何运用思政理论帮助学生解决实际问题成为制约专业课教师开展课程思政建设的瓶颈。

（二）思政内容与专业课融合不够充分，课程思政教学能力亟待提升

现阶段实践中，专业课课程思政建设存在思政元素的挖掘与专业教学融合不充分的问题，使得课程思政流于表面，常常出现为了“课程思政”而“课程思政”的现象，未能形成专业课程与课程思政协同育人效应。部分专业课教师缺乏对课程思政丰富内涵和价值的深刻挖掘和对课程思政教学内容的逻辑思考和系统把握，为了完成学校的任务，通过简单粗暴的方法，生搬硬套，将其认为的思政元素不加选择的灌输给学生。例如在课程中插播时事新闻，或将大量爱国主义宣传片直接上传学生在线学习平台，让学生自行学习。这些脱离了专业教学实际的思政元素，使得课程思政教育显性化，破坏了专业课程的学科属性和科学属性，造成“两张皮”的现象，不仅极易导致学生产生逆反心理，也会大大影响课程思政的育人效果。

（三）课程思政教学模式不够丰富，教师运用数字技术能力不高

虽然近几年各大高校都在积极推动数字技术与教学的融合发展，尤其是疫情期间，各种在线学习平台如雨后春笋般涌现，翻转课堂、混合式教学，MOOC等，极大地丰富了教学模式。然而，在实践过程中，其育人效果仍受到一些因素的制约。一方面，部分教师内心排斥数字技术的运用，不愿意接受学习新的数字技术，认为是徒增工作量，仍然保持原有的教学方式。另一方面，由于数字技术不断更新，灵活运用使其服务于教学仍需经过系统的培训和持续的调试，即使是对于部分乐于接受数字技术的教师而言，都是不小的挑战。目前，大部分教师运用数字技术的水平仍停留在借助数字技术展现相关思政内容阶段，例如PPT演示、思政素材视频播放，尚无法借助数字技术工具来达到营造沉浸式思政教学体验、分析学情等高层次阶段。因而思政教学模式大多以教师讲授、谈论为主，课堂变成教师的独角戏，学生处于被动接受状态，缺乏互动式体验和实践，学生参与感不强，学习积极性不高，极大地影响了课程思政育人效果的实现。

（四） 课程思政教学评价滞后或不评价，评价结果不够精准

精准的课程思政教学评价是课程思政建设中的重点和难点。科学合理的教学效果评价体系有助于保障和提升思政教学效果。然而在实践中，由于课程思政具有一定的“隐性教育”的特点，其教育效果很多是无形的，潜移默化的，很难进行准确的衡量与评价。因而，目前高校课程思政教学评价存在滞后或不评价、评价内容或对象单一等问题。一方面，当前课程思政效果的评价方法较片面，大多重视结果性评价，具体表现为以学生作业和期末试卷分数作为最终评价结果，忽略了对于学生平常学习过程的动态评价，以及对于学生潜在收获的显性记录。对于传统的作业、考试，常常出现作业批改率低，评价反馈周期长甚至无反馈等问题，而对于基于数字技术开展的课程思政评价，其常见问题是教师运用频率较低，过程性评价意识不强，利用数据分析学情并持续改进教学效果能力较弱。另一方面，课程思政教学评价的主体较单维，大多从学生这一主体出发，评价学生对专业课课程思政知识掌握的效果，而忽视了教师、同伴等多维主体对于教学效果的影响，使得评价结果不够精准。

二、提升专业课课程思政育人效果的对策

（一） 提升专业教师思政素养

思政素养的提高主要表现为两方面，一方面是要落实专业课教师是课程思政建设的核心责任主体，课程思政的育人效果的高低，关键在于教师的认识、理解、参与和作为。尊重教师的自主判断和选择，发挥专业教师在课程思政建设中的主动性和积极性，有利于激发专业课教师的潜能，形成思政课程的持续创新。另一方面，专业教师要切实加强思政理论学习，不断积累党和国家立德树人的相关文件和精神，提高教师自身思政素养。例如，积极开展专业课教师思政教学能力培训，邀请思政教育专家进课堂，开展马克思主义理论体系、新时代中国特色社会主义理论体系以及当前我国形势与政策等专题培训，确保课程思政育人的正确方向，理论联系实际，通过结合当前社会的热点和难点问题，帮助教师进一步了解国情与民意，提升其思想政治理论素养。此外，还可以组织专业课教师课程思政沙龙活动，通过集体备课，深度探讨课程思政育人的方法和内容和目标，发挥教研室、教学团队等教学组织的作用，做到互相借鉴、互相融通、协调发展，全面落实全员、全过程、全方位的育人理念。

（二）提升专业教师思政教学能力

专业课教师要以专业知识为基础，明确课程思政的教学目标，遵循教育规律、思政工作规律和学生成长规律，结合数字技术了解学情，充分挖掘思政元素，构建数字思政教育资源库，使其与专业知识融为一体，达到润物无声的效果。只有当课程思政建设成为课程建设中的一部分时，才能有效减少“形式化”“标签化”以及“两张皮”等问题的出现，有效推动课程思政育人功能的实现。具体从以下三个方面开展：在教师个人方面，需在掌握教材内容、思政理论的基础上，融会贯通。应充分结合个人经历、个性特征，用切身的事例与感受引导学生，发挥育人作用；在学情方面，深入开展学情分析，掌握学生学习心理、学习习惯、思维特点、知识掌握度、学习积极性等，从学生关心的现实问题着手；在课程方面，挑选融合课程思政内容的教材，充分挖掘专业知识领域发展史中的思政元素，强化课程伦理教育，把握学科前沿及发展趋势，及时将新政策，新法规引入教学内容，与时代发展共振。此外，还需加强与其他课程教师之间沟通交流，关注学生所学其他课程中知识的价值互通和冲突，形成共融互通的思政教育体系。

（三）创新课程思政教学模式，提高数字技术运用能力

基于传统的说教式的教学方法几乎很难适应信息化时代大学生的多样化需求，因此创新课程思政教学模式顺应教育数字化转型成为大势所趋。一方面要充分利用现代信息技术，创新教学方法，加强教学设计，用大学生喜欢的方式开展思政教学活动，增强思政课课堂活力。通过实施线上线下混合式教学，把静态的教材转化为动态的音视频，交替使用情景式教学、沉浸式教学、体验式教学、案例分享、实地参观外贸企业以及依托MOOC、学习通等在线学习平台实现互动点评的立体式教学等教学方式，寓教于乐，以更加灵活多变、贴近实践的形式提升思政课教学质量和育人水平。

多元的教学模式的实现，需要教师数字技术运用能力的加持，因此，专业课教师在课程思政教学过程中，需不断学习提升运用数字技术手段的能力，协同人工智能助手，利用平台数据融合学习分析，有针对性地为学生提供个性化干预建议；同时也可利用数字平台实时共享等功能，积极发散学生思维，激发学生潜能，提升思政教育的成效。

（四）构建科学课程思政评价体系

科学合理的专业课课程思政教学评价可以对思政教学活动起到保障、监督、诊断、反馈和调节等作用，是有针对性地开展课程思政工作的起点和基础，也是保证和改善专业课课程思政建设效果的重要环节。为了提升教学效果评价的精准化和科学化水平，需要建立科学的评价方案，构建完备的教学效果评价体系。课程思政应构建“多元交互”教学评价体系。“多元”是指评价主体、评价内容、评价方式等都是多样性；“交互”是指评价主体和评价对象之间、 评价内容各要素之间以及评价方式之间的相互联系性。在评价主体上，打破教师为主导的单一主体，形成学生、督导、同行、教师等多方主体评价模式。利用信息技术平台，及时反馈教学和学习中的问题，相互促进，不断进步。在评价内容上，不能只依据最终成果评价。教师课程思政的积极性、课程思政教学方法的适配度、科研成果及其应用情况等都可以作为评价的指标，多维度的评价指标体系的建立，有助于提升评价结果的科学性，促进师生共同成长。在评价方法上，不能单一使用某一固定方法，要具有多样性，可综合运用定量评价和定性评价。

此外，要重视过程性评价，将教学过程分为若干个节点，并及时评价每个节点的教学效果和学习效果，充分利用人工智能、大数据、云计算等数字技术，实时收集记录教师教学过程中和学生学习过程中的数据材料，并能从海量数据中，精准定位教师课程思政的突破口，分析学生情感价值观的动态变化，实时监督和引导学生掌握专业知识，提升综合能力，提高综合素质。同时，将评价结果精准的反馈给教师，使教师不断调整和完善教学安排，加快课程思政教学能力的提升。

三、《国际贸易实务》课程思政实践

《国际贸易实务》是国际经济与贸易专业一门专业必修课，课程以国际货物买卖为对象，以国际贸易合同为核心，以合同的履行流程为线索，以合同的各项条款为重点，贯穿以最新的国际贸易惯例、法律和大量案例研究，在帮助学生掌握基础理论的同时，也不断强化学生的实践操作技能。近代国际贸易最早开始于西方国家，在国际贸易实务知识体系中，不可避免的会涉及国际惯例、西方国家法律法规、风俗习惯等内容。因此，在国际贸易实务课程教学过程中要时刻警惕西方不良文化的入侵和渗透，加强对于学生社会主义核心价值观的塑造和中国特色社会主义道德情操的培养。在专业课程中充分挖掘思政元素，发挥课程思政的育人作用，契合当前高等学校立德树人的根本目标。专业课知识与课程思政的完美融合，在提升学生国际贸易综合素养的同时，也有助于学生正确人生观和价值观的树立。

（一）课程思政教学内容设计

《国际贸易实务》课程分为十个章节，本课程将十章内容划分为五个模块，这五个模块构成了《国际贸易实务》课程的双线索，分别是合同条款的磋商线索以及合同的履行线索。课程紧密围绕这两个线索五个模块，挖掘思政元素，具体包括爱国主义情怀、民族精神、社会主义核心价值观、法治意识、社会责任、诚信意识、生命意识、工匠精神等。这些思政元素贯穿了外贸全流程，与每个模块的专业知识相衔接，形成相互支撑、层层递进的教学体系，使学生不仅可以掌握专业知识、总结事物发展的规律、开拓视野，还能悄然树立正确的人生观和价值观，具体教学设计见表1。

（二）课程思政教学方法与手段

要想使课程思政达到润物细无声的效果，在深度挖掘专业知识中的思政元素之余，还需多种教学方法与手段的综合运用。《国际贸易实务》在传统讲授法的基础上融入了案例讨论法、角色模拟法、实践教学法等。例如在贸易磋商过程中，通过角色模拟的方式，使学生在掌握各方职责的基础上也能学会站在他人角度思考问题；在运输保险章节，通过实地参观港口等，让学生切实感受我国物流的发展；在术语章节，通过邀请优秀外贸人员进课堂，使学生了解未来自己的职业，激发学生学习的动力。

同时，本课程充分借助数字技术手段，开展线上线下混合式教学模式，建立《国际贸易实务》课程教学数据库，运用微课、教学平台等工具，将教学内容可视化、简单化、有趣化，提高教学效果。同时，每章内容结束后，教师会在学习通等平台上上传章节测试以及热点问题讨论，通过后台数据分析，精准掌握学生学习状况，思想动态等，并不断改进教学方法，调整教学内容。借助数字教学平台，学生也能及时检测学习成果，其发布的动态，教师和同伴也可实时点赞和评论，实现与教师和同伴的互动，提升学习效果。

四、小结

课程思政建设是一项系统工程，其育人功能的有效实施除了依赖于专业课教师完备的思政理论基础和超强的教学能力外，还需牢牢把握数字化发展的新机遇，以数字技术丰富育人内容、创新育人方式，改革评价方式，实现课程思政的高质量融合发展。本文对于《国际贸易实务》课程思政的相关教学建议及安排，希望能为专业课课程思政建设提供一些借鉴和参考。

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