摘要：项目在新文科建设背景下，针对当前高师院校本科教学中普遍存在的师范生人才培养瓶颈问题，以汉语言文学师范专业核心课程《语文课程与教学论》的教学改革作为研究对象，立足本校培养师范类应用型人才的办学定位，通过构建多元深度融合的线上线下混合式教学模式，实施教学改革实践，促进和提高高师院校师范生的语文教师教育理论与教学技能水平。

关键词：新文科；语文课程与教学论；多元融合；课程改革

2021年4月至2023年4月，本项目组以广西科技师范学院文化与传播学院汉语言文学（师范）专业2020级、2021级、2022级学生为主要研究对象，开展了“新文科背景下高师院校《语文课程与教学论》教学改革的实践与研究”的实践研究。这一课题在学校有关部门的指导下，全项目组成员经过两年的实践研究，按计划完成了项目研究，取得了一系列实践和研究成果，成功结题。

一、项目主要解决的教学问题和意义

（一）项目主要解决的教学问题

1.理论与实践的脱节的问题

当前高师院校《语文课程与教学论》的教学一定程度上仍存在着重理论、轻实践的弊病，表现在课堂教学上，教师理论讲得太多，联系实践或学生实践太少。其弊端在于：学生缺乏对语文教育实践的感知，就难以深刻理解抽象的、有深度的教育理论；课程的社会应用价值得不到应有的体现，学生深入学习和钻研的积极性势必会受到影响；学生仅仅依靠学时有限的课堂教学技能训练、教育见习和实习教学来培养教学技能，远不及长期培养训练有效。职前的教学与职后的工作需要脱轨，势必会影响师范生的语文教育就业能力。

2.学科教学内容的脱节的问题

主要体现为三个方面：一是内部知识的脱节。二是与其他学科教学之间的脱节。三是与中小学语文教育改革步伐的脱节。课程内部知识的脱节，必然影响学生对整个知识体系的融通理解和全面构建，导致只见树木、不见森林；学科与学科之间的脱节，必然影响到学科之间的相互融合与促进，造成课程资源的浪费，影响到学生学习的视野、知识的内化、思维的创新，以及能力素养的提升，进而影响到师范生人才培养的质量。

3.信息技术与学科教学融合不深的问题

当前大多数学校在硬件设施方面有了极大的提升与改善，且丰富多元的教学资源可供利用。虽然多媒体、中国大学MOOC、学堂在线、超星泛雅等技术平台，雨课堂、学习通等现代智慧轻型教学工具，为提高课程教学效果提供了强大的技术支持，但线上教学与线下教学、信息技术与教学融合方面，课程资源开放利用方面，仍有存在衔接不紧、融合不深、利用不充分，以致造成时间上的浪费与资源上的闲置等现象，这些也同样影响着课程教学效果及师范生人才培养质量。

基于新文科建设要求及以上现实问题，本项目组提出了新文科背景下《语文课程与教学论》多元深度融合的教学改革实践与研究的构想。

（二）项目研究的目标和意义

1.项目实践研究的目标

本项目探索新文科建设背景下高师院校《语文课程与教学论》多元深度融合教学的理论模式和实践模式，推动本校语文教育与跨文化教育的课程建设和专业建设步伐，落实全员、全程、全方位课程思政，促进和提高本校师范类应用型人才培养的质量，为全区，乃至全国范围的高师院校的《语文课程与教学论》深入开展新文科建设提供有益借鉴。

（1）理论层面上：构建《语文课程与教学论》多元深度融合教学的理论体系，建立线上与线下，学科内部之间、学科与学科、理论与实践、信息技术与学科教学、教学与实践等方面多元深度融合机制与模式。

（2）实践层面上：充分利用超星泛雅平台，建设符合本地、本校校情和学情的，面向公众开放的，与线下教学接轨的高师院校《语文课程与教学论》线上课程、资源平台；建构与线上教学无缝接轨、以学生学习和发展为中心的多元深度融合的《语文课程与教学论》线下课堂教学模式，提高课堂教学的质量与效能；建立起“教学、实践、竞赛多位一体”的人才培养联动机制。

（3）人才培养层面上：通过高师院校《语文课程与教学论》线上与线下，“教学、实践、科研三位一体”的无缝接轨多元深度融合教学，实施全员、全程、全方位课程思政，为国家培养素养高、基本功扎实的师范生人才。

（4）师生专业成长层面上：通过项目的开展，促进本校汉语言文学师范本科师生与先进发达地区高校，以及地方实践基地学校的学习和交流，在项目的实验探讨与问题攻关的过程中，使高师院校师生在专业能力与素养方面获得共同提高。

2.项目实践研究的意义

实施《语文课程于教学论》多元深度融合教学改革具有重要意义：首先它打破时、空限制，融入课程资源，引领学生开拓视野，有广度、有深度、紧跟前沿地学习；其次是引导学生站在全局的高度自主构建知识的体系，了解知识的脉络及内外关联，避免“只见树木，不见森林”的学习；再有，新颖多样、自主互动的教学形式、突出的课程应用价值，更能激发学生学习的兴趣和参与的积极性；而且，学生的积极参与，有助于引发学生思维的碰撞、知识的内化和创新的生成；同时，融通创新思维的培养和形成，对于学生未来的学习成长，将产生深远影响。再且，线上线下教学的有机融合有助于解决课程内容繁难而课时有限的矛盾与瓶颈问题。还有，项目开展以学生学习为中心深度融合的课程教学，组织开展“活动式、沟通式、表现式”学习，问题的提出、思维的碰撞，有助于培养学生的高阶思维；再有，借助平台资源和大数据统计分析辅助教学管理，将有助于落实“全员”“全程”“全方位”思政育人目标；打破学科壁垒，促进学科的融合，这是落实新文科建设的精神；最后，长期的教师角色体验与教学实践活动，有助于强化学生师范专业意识，形成浓厚学习风气。总之，开展项目实践研究具有广泛而深远的意义。

二、项目研究的主要内容

（一）基于科学化的多元深度融合的《语文课程与教学论》教学理论体系研究

主要研究高师院校多元深度融合《语文课程与教学论》教学模式的理论依据、研究现状、途径、意义、存在的问题，以及相关课程资源的开发和利用，为项目研究提供理论的支撑和方向的引导。

（二）基于全员、全程、全方位课程育人的联动机制的研究

聚焦教学改革研究，重视发挥高师院校与基础教育学校实践基地，教师与学生，教学、实践与竞赛等不同主体、不同对象在人才培养的联动机制中的地位与作用，充分调动各方面的积极性，构建一个能激发各个方面力量积极参与，互相促进、全程全方位育人的良性课程育人机制。

（三）基于开放、有活力，多元深度融合的高师院校《语文课程与教学论》课堂教学模式的研究

着力打造以学生学习和发展为中心的，充分调动学生学习积极性的“活动式，沟通式、表现式”的，引导自主建构知识体系、打通知识关联、理论与实践、学科教学与信息技术的多元深度融合的高师院校《语文课程与教学论》课堂教学模式。

（四）基于课程与学生个性化需求的课程资源开发利用研究

探索课程资源的类型、开发利用的形式。研究教师、学生、教材、平台、设施等校内课程资源，以及基础教育中小学校、社会、网媒等校外课程资源的开发利用。为本课题成果的推广提供可借鉴的范本。

（五）基于理论与实践反复的项目的长效育人机制研究

项目研究在相关政策精神的指导下，开展国内外融通教育教学理论研究，通过面向学生、教师、社会开展的调查活动，力求在不断发现问题和解决问题的过程中逐渐完善教学模式，以期建立起《语文课程与教学论》教学改革为核心带动学科竞赛和教育实践的长效育人机制，并对其普及推广价值进行实证研究。

三、项目研究的思路和方法

（一）研究思路

搭建合作研究平台，开展基本理论学习研究——构建《语文课程与教学论》多元深度融合的教学模式——打造与线下课堂密切配合的高师院校《语文课程与教学论》线上课程——打造多元融合、开放有活力、与线上课程密切配合的《语文课程与教学论》线下课堂教学模式——搭建活动平台，开展各方面实践研究——撰写相关报告，整理各项成果——收集反馈意见，完善研究成果，发挥辐射作用。

（二）研究方法

1.调查法：在项目研究的前、中、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，为本课题研究提供科学依据。

2.文献研究法：搜集和查阅有关《语文课程与教学论》教学改革研究文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，并进行分类、分析和归纳。

3.比较分析法：将对本项目的实验对象与非实验对象、实验对象实验前后等比较分析，以期获得关于实践效果的证明。

4.经验总结法：对在项目实践过程中搜集到的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，以确定具有普遍意义和推广价值的方法。

四、教学改革的主要措施与实施过程

（一）主要措施

1.调研梳理。通过对区内外高师院校《语文与课程论》的教学现状的调研和梳理，及对我校近年来该课程的教学实践经验的基础上，拟定研究思路，申请项目立项，争取学校的配套支持，以解决经费不足等问题。

2.搭建研究平台。以课题立项的形式，加强高师院校《语文与课程论》在理论与实践、线上与线下、学科知识内部、学科教学与现代信息技术、学科与社会需要之间多元深度融合、无缝接轨等方面的理论与实践研究。

3.分解实施教学改革。本项目研究将立足实际问题，分解项目实施教学改革研究，设计项目实施细则，探索高师院校《语文课程与教学论》在理论与实践融合、学科内部融合、与线下课堂教学无缝接轨的线上课程建设、信息技术与学科教学深度融合、考核内容方式改革、课程资源开发利用、教学与发展接轨、以赛促教、以教研促教等方面的改革，收集相关案例，形成了系列实践与研究成果。

4.构建多层次保障体系。构建教育主管部门、高校、城乡基础教育学校之间的多维协同联动机制，是项目有效、有序运行开展的根本保障。

5.反复实践与修正。在学校教学质量评估部门的指导下，构建项目实施的质量评估量表，通过行动研究、案例研究、比较研究、问题研究等方法，不断总结实践经验，修正问题，调整实施方案，使其更科学、更合理，更易于达成目标。

6.凝练特色，推广成效。项目力求能结合师范院校办学实际，立足解决瓶颈问题，旨在提炼打造出有特色的系列研究成果，提高本校本课程教学教学质量，构建起长效育人机制的同时，推广和普及项目成果：一是通过交流探讨在本院、本校推广应用；二是通过与区内外同类高师院校考查交流学习的机会，向兄弟院校推广应用；三是通过撰写并发表相关系列论文，在国内学术期刊公开发表论文交流。

（二）实施对象

1.本项目以我校汉语言文学（师范）专业191班、192班作为初步调研实践对象，在原有的教学的基础上初步实施教学改革试验；

2.以我校汉语言文学（师范）专业201班、202班作为重点改革试验对象，将从课堂教学模式、学科教学与现代信息技术深度融合、学科与社会需要之间无缝接轨等方面全方位开展实施项目研究；

3.在我校2021级、2022级汉语言文学（师范）专业学生中进一步深入开展《语文与课程论》教学改革。

（三）实施过程

本项目按照实施计划，在2021年4月至2023年期间，学院教学教研制度，与教研室教研活动相融合，按计划开展实施项目研究与实践，主要分为六个阶段：

1.课题准备阶段（2021.03—2021.06）：对课题进行调查研究，讨论确定选题，提出申报立项工作，制定课题实施方案，提出课题研究计划，确定课题分工。

2.课题调研阶段（2021.07-2021.09）：发放调查问卷，深入学生、教师中调查了解相关情况，进行第一手资料的收集。

3.分析论证阶段（2021.10-2022.05）：搭建合作研究平台，开展基本理论研究，构建多元深度融合的语文课程与教学论深度融合的教学基本模式。

4.项目研究成果教学实验阶段（2022.06-2023.03）：对选择试验专业，实施行动研究，在实践教学中不断修正、完善理论，总结经验。

5.总结修正阶段（2023.04-2023.05）：整理课题研究材料，提炼研究成果，撰写研究报告和系列高水准论文。

6.项目推广阶段（2023.06-2023.07）：充分发挥项目引领、示范、辐射作用。将项目成果推广到同类院校相关专业，扩大学生受益面。

五、取得的主要成果

经过两年的努力，项目研究顺利完成。组员以多种形式呈现课题研究取得的成果，并完成了结题研究报告。

（一）教学实践成果

1.参与制定和优化人才培养方案。

基于新文科建设理念，以及课程教学改革的需要，在2021年版、2022年版的汉语言文学（师范）专业的人才培养方案修订过程中，项目组主要成员薛琳、宋汪洋、韦革等就课程的设置、开课的顺序、课时的分配等方面提出了修订意见，得到了学院的采纳，不断优化完善课程教学大纲，为提升专业人才培养质量提供了重要保障。

2.致力修订和优化课程教学大纲。

两年来，项目组成员根据国家标准和人才培养方案，基于人才培养新理念，以立德树人、学生发展为根本，以对接社会需求为导向，不断商讨、修订和优化汉语言文学（师范）等专业的《语文课程与教学论》课程大纲。在课程目标、教学内容、教学方法，特别是课程思政设计方面作了精心设计，力求促进课程教学的理论与实践结合、线上线下结合、教师主导与学生自主学习相结合，过程考核与结果评价等多元融合，为促进“三全育人”落实落地在中观上提供依据。

3.重构《语文课程与教学论》线上课程。

针对当前线上课程设置普遍存在的一些问题，项目研究组明确线上课程的特色定位，创设与语文新课改同向同行的线上MOOC内容，构建促进有效迁移的逆向引导式的课程教学机制，改革线上课程的考核评价的方式内容，科学合理的评价内容和方式为促进和提高人才培养的质量提供了相应保障。

4.打造并实施实践“OMO”多元深度融合闭环教学。

促进线上课程与线下课程的接轨和融合，本研究项目研究着力打造线上线下有机融合的课程教学闭环运作课程教学体系，“教师提供目标任务和项目评估标准——学生在任务驱动和项目评估标准的引导下主动学习——学生在教师教学的基础上自觉升阶学习——学生对标自我评估及再学习”，它是一种引导学生自主学习、自我升阶的闭环教学运行机制，为提高课程教学和人才培养质量效果发挥了作用，在实施试验对象当中获得好评。

5.形成了教学设计、课程资源等系列实践成果。

在实践研究过程中，项目组成员正常开展集体备课、教学研讨课、打磨研讨教学设计，不断修改完善教学设计，形成了优质教案；同时广泛搜集和充分开发挖掘利用教材、教学课程资源，在线上课程建立资源库，为学生自主学习和长效学习提供了便利。

6.项目活动促进项目组教师成员与师范生的专业成长。

在项目实践研究期间，项目组成员团结协作，结成多对“导师与青年教师”对子，从问题出发开展研究，团结合作，共同进步。两年来，项目组有多位成员获得年度考核优秀、“师德标兵”“教学工作优秀奖”“优秀实习指导教师”。团队荣获了“广西科技师范学院2021年度基础教育成果一等奖”，项目组成员参加学校留学生教学案例比赛荣获一等奖和二等奖。所有项目成员教师的教学评价均为90分以上的优秀成绩。项目成员指导学生参加全区师范生教学技能竞赛荣获三等奖和二等奖，带队指导学生参加教育实习和顶岗实习，获得了实习学校或用人单位的好评。

（二）教学理论成果

项目组开展教学改革研究以来，有公开发表项目论文7篇：《新文科背景下语文课程与教学论教学改革研究》发表在《课程教育研究》（2021年第9期），《新文科背景下语文课程与教学论线上课程的反思与重构》发表在《现代职业教育》（2021年12月）《实施融通教育，促进文化自信——以“语文课程与教学论”教学改革为例》发表在《中国艺术报》（2022年11月14日第3版），《新文科背景下桂中地方高校汉语言文学教学改革研究》发表在《科教导刊》（2022年12月），《新文科背景下课程思政融入文科类专业教育的策略研究》发表在《魅力中国》（2023年2月），《指向思维培育的初中语文专题阅读教学——以郑桂华老师执教<邓稼先><说和做——记闻一多先生言行片段>为例》被《中学教学参考》（2023年4月）录用，《与学生一起阅读——中学语文阅读教学困境与应对策略》发表在《教育教学》（2023年2月）。

六、教学改革的特色与创新点

本项目研究突破了之前学科与学科融合、学科教学与信息技术深度融合等二元融合的研究局限，提出了多元立体化深度融合的创新思路，在理论上形成了一系列创新成果。主要特色与创新点有：

（一）宏观上，构建了以学生学习为中心，《语文课程与教学论》教学为焦点，促进内外多元融合的课程体系。

（二）中观上，构建了促进线上、线下，课前、课中、课后无缝接轨深度融合的《语文课程与教学论》教学运用体系。

（三）微观上，创新性构建了OMO多元深度融合的“三步七环”《语文课程与教学论》课堂教学模式。

七、成果的应用与推广价值

本项目研究成果首先实践应用于本校汉语言文学专业（含非师、师范及专升本专业）的《语文课程与教学论》的教学实践，影响了《课堂教学技能训练》《学科课程标准与教材研究》《班级管理》等教师教育课程群的建设，同时在网络与新媒体、音乐教育等部分其他专业课程中实践应用，进而可以在其他同类地方性应用型师范院校中推广与应用。

项目教学改革的成果在校内外的应用推广，对于深化高等师范院校课程改革，探索新文科建设实施路径，落实《高等学校课程思政建设指导纲要》课程思政要求，落地“三全”思政育人，实现课程资源的交流与共享，共同提高地方高师院校应用型人才培养质量，具有一定的价值和意义。

参考文献：

[1]薛琳.新文科背景下深度融合的语文课程与教学论教学改革新探索[J].现代职业教育，2020（11）.

[2]祝智庭 胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态 [J].开放教育研究，2021（1）.

[3]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要 [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020-05-2

【基金项目】2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新文科背景下高师院校《语文课程与教学论》教学改革的研究与实践”（2021JGA362）。

作者简介：薛琳（1971-），女，汉族，广西柳州人。广西科技师范学院文化与传播学院专任教师，副高职称。主要研究方向：语文教育。