摘要： 随着新一轮的课程改革，高中生物在课程理念、内容体系等方面发生了变化，这也为高中生物教学提出了更高的要求。高中生物新课程理念要求尊重学生的多元化发展需求，更贴近社会实际和学生的实际生活，注重对学生核心素养的培养。因此，在新教材的使用过程中，教师应结合知识的背景，拓展教学的情境和内容，致力于培养学生的核心素养。基于此，文章对核心素养理念的生物新教材在高中教学的实践展开分析和研究，以供参考。

关键词： 核心素养；生物；新教材；高中数学

高中生物新教材的使用标志着新课程改革进入了全新的阶段。新课标下的高中生物教学应转变教学观念，改进教学方式和方法，加强综合教学，引导学生实现自主学习，适应新课程标准。实施新教材后，对于每个高中生物教师来讲，探讨全新的课堂教学策略是十分必要的。课堂是教学改革的主要阵地，教师应优化教学改革，从而体现出新课程的教学理念。

一、高中生物核心素养概述

生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四方面。

第一，生命观念。生命观念是指对观察到的生命现象和相互关系进行解释，并提取出的对其基本的抽象概念，它是经过实证之后的观点，是理解和解释生物学事件和某种现象的一种方法。学生应在理解生物学概念的基础之上，形成良好的生命观念，形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观；教师应让学生用生命观念认识事物的发展规律，从而形成科学的自然观、世界观，更好地指导生命探究活动，有效解决实际问题。

第二，科学思维。科学思维指的是尊重事实的一种思维态度，它讲究运用科学的思维方法认识问题的能力。因此，学生在学习的过程中应形成良好的科学思维，这样才能在实践学习和探索的过程中，做好演绎和推理工作，创新思维意识，探索生命的现象和规律，审视论证生物学的基本概念。

第三，科学探究。科学探究一般是指发现现实生活中的生物问题，并结合实际的生物学现象进行观察、提问、实践的一种能力。学生在学习探究的过程中，应逐步加强对自然现象的好奇心和探索欲，帮助学生掌握基本的学习思维方式，提高自身的实践应用能力，在学习和探究的过程中形成创新意识。

第四，社会责任。社会责任是结合学生对生物学的认识，参与个人与社会事务的一种讨论方式。它需要学生具有一定的解释能力和判断能力，具备解决生活问题的能力。在实践教学中，教师应积极运用生物学的知识和方法，关注社会的问题，并提出更加理性的解决方案，帮助学生正确认识科学，辨别迷信。

二、基于核心素养理念的生物新教材在高中教学的实践

（一）结合生活，情感教学

情境是教师利用教学工具，以情感调解作为手段，并结合学生的实际生活，促进学生主动参与学习的一个过程。它有助于为学生营造良好的学习氛围。基于核心素养理念的生物新教材教学中，教师应注重结合教材资源构建情境，结合特定的社会情境，让学生沉浸于真实的活动中，并通过观察、思考、讨论、探索的方式解决实际问题，使学生能够在真实的活动中，通过观察、概括工具的应用解决问题，更加科学地看待问题，形成良好的学习成效。因此，教师可以在教学中充分利用计算机多媒体，通过播放视频影音资源创设情境。

例如，在“水污染”的教学中，教师结合教材的内容丰富教学资源，并利用多媒体为学生呈现良好的学习情境。首先，教师利用微课视频资源，向学生介绍“天然水源”“工厂污染谁的排放”“水污染的危害”等录像资料。其次，教师利用挂图来说明“噬菌体侵染细胞的实验”，结合新教材补充教学内容，让学生学习基本的知识点。最后，教师利用PPT将学习过程中的重点知识汇总，并为学生呈现身边的生态系统，让学生将静态的知识点转变为动态的情境，提高学生的学习成效。

（二）注重背景，巧妙转化

图表是生物学科的主要表现形式，它具有较强的直观性和概括性，有很多题目涉及到图表习题。由于新教材不再对每幅图表配以大段的解释说明文字，这导致了很多学生无法自习钻研图表中的知识与信息。因此，在实践教学中，教师应引导学生学会利用图表中的信息北京思考问题，从中挖掘出有用的信息，帮助学生通过联想，将教材中与生物学相关的概念、原理通过图表的方式呈现出来。

例如，在“分析温度对酶的活性影响”这部分知识的教学时，教师先让学生结合教材内容读图，并鼓励学生从中获取更有效的信息，实现信息转换，并用生物学的语言正确描绘信息，鼓励学生从中获取关键信息，帮助学生加强对知识的理解，将图中关键点的变化趋势进行提取，从而让学生总结出变化规律，更好地理解知识。

（三）设计问题，积极探索

高中生物知识之间的关系是相互递进的，教师应在问题设计期间，结合问题的逻辑思维设置环环相扣的问题，使学生正确认识问题，加深对知识的理解，引导学生思维向纵深的方向发展。例如，在“农作物光能利用率”这部分知识的教学时，教师设置层次性的问题，让学生分析光合作用强弱与空气中二氧化碳含量之间的相应关系。教师结合“草原生态系统食物网”题目设置问题：图中有哪几种成分？几条食物链？哪条食物链最短？哪条最长？教师设置地进行问题，帮助学生深层次理解知识。

（四）分析实验，提升能力

与此同时，教师应结合新教材中的实验展开教学，帮助学生总结实验的基本原理和规律，从而改进实验的条件，使用实验仪器完成实验的基本操作，学会解释实验的结果并得出相应的实验结论。在此期间，教师可以通过社会调查的方式，到野外实习参观，让学生通过参与到实践活动中，从而真正理解和学习知识。

三、结语

综上所述，在新教材的应用背景下，教师应不断完善教学工作，尽可能地发挥出新教材的特色和功能，促进学生的核心素养发展。在新课改的背景下，只有深入钻研新教材，结合全新的教学理念加工，并根据教材内容设计问题化、情景化、活动化、结构化的教学方法，从而更好地提升课堂教学成效，促进学生形成科学素养。

参考文献：

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