摘要：英语学习活动观的提出为我们的写作教学指明了方向，写作教学要将学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的学习活动有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略运用、思维品质发展和文化意识培养，从而帮助学生把知识转变为能力，把能力转化为素养。结合人教版九年级Unit4写作教学，以英语活动为驱动，以素养培养为目标，优化学习过程，探索英语写作教学五部曲。

关键词：英语学习活动观;学科素心素养;写作教学五部曲

英语学习活动观新理念的提出是时代发展的必需，它不仅指导英语教学，也更加关注学生终身学习的需求。《新课程标准》要求英语写作教学要以培养学生的核心素养为目标，以特定主题为主线，创设问题情境，使学生在具体的语境中，通过参与多样、有效的英语学习活动，真实感知和运用语言，形成个观点并落实到书面写作中，实现学科文化与写作能力素养双提升。

一、感知与注意，点化写作教学

俗话说：“万事开头难”。在英语教学中，什么样的活动能够快速调动学生学习的积极性，激发他们的好奇心、求知欲是非常重要的。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”所以导入活动就要做到“抢耳、抢眼、抢心”，用简短快的形式，达到直入话题，吸引学生的效果。如人教版九年级Unit 4，这个单元围绕谈论一个人的变化展开话题，在这节写作课一开始为了集中学生有意注意，我用学生最喜欢的明星的照片对比他们的过去和现在，激发学生的兴趣和好奇心，为接下来的学习活动做好积极引导。

二、获取与梳理，内化写作教学

基于英语学习活动观，写作教学要走向真实化，就要注重语境的创设和读者意识的强化，创设真实有效的情境有利于激活学生的已有语言。在这节写作课中，继上一环节之后，我设计了两个活动。一是小组PK活动，用一句话谈论自己的过去和现在的变化。如：I used to be...，now I am..../I used to like...，but now I am used to.../I didn’t use to do...，but I ...等等。目的就是在真实情境中激发学生回顾单元词汇和句型，在比较中运用与表达。二是根据图片的呈现谈论老师的变化，通过直观的图片和有效的设问，帮助学生提取核心短语完成短文。这一活动一边帮助学生梳理写作的要点，以语块为单位进行相关表达的输入，培养与训练写作的技巧。一边形成一篇范文，实现从能说到能写的语言内化过程，构建篇章意识。

三、 概括与整合，强化写作教学

范文赏析通常是常用写前活动之一。我们要充分利用范文，基于语篇，围绕主题，设置有效地提问或设计小组讨论活动，引导学生分析、探究范文的框架结构，搭建写作支架。同时我们要引导学生赏析范文中的好词好句等并加以延伸与运用。比如九年级Unit 4这节写作课，在赏析范文时，我们可以通过提问的方式，引导学生讨论每段的段落大意。通过设计小组讨论活动，找出亮点句型。通过变换句型的方式，对比分析哪种表达方式更恰当，更丰富。通过观察总结，引导学生列出提纲规划从哪几个方面去写自己的变化，如：How to write your change包括：a title，topic sentence，introduce your past，introduce your present，talk about the biggest change and the reason。这些活动既降低了学生的写作焦虑又实现了写作教学的活动化，让学生在活动中获取写作能力的提升，促进学科素养的形成。

四、实践与运用，深化写作教学

写作活动应努力尝试知识情境化。如果把写作情境比作汤，写作技能比作盐。那么，只有当盐融入汤的时候才有味，知识只有融入情境中才能理解和运用。有了语言的储备，思路的构建，有条理、合逻辑地呈现就变得至关重要。为使学生实现知识迁移，及时拓展运用新知，在上一步写作提纲的指导下学生就可以独立完成写作。有了清晰的写作思路，我们教师应给予适当的技巧指导。如写前审题的重要性;写中注意书写规范整洁、语言表达正确合理;写后自我检查与修改，包括单词拼写、标点符号、人称、时态等。有了以上的系列活动，学生写出一篇有思想、有逻辑、有条理的文章则是水到渠成。

五、测评与评价，优化写作教学

作文评阅是写作教学中必不可少的一个活动。有效的评阅方式能让学生通过构思、修改、润色的过程培养其习惯、锻炼其能力、陶冶其情操、提升其素养。叶圣陶先生说过：“好作文是改出来的”。在完成写作后，学生自评、小组互评或师生共评犹如锦上添花。对学生作品的评价包括写作语言、写作内容和篇章结构。为了培养学生养成自查自纠的习惯学生自评必不可少。很多时候学生难以发现自己的问题，那就可以通过两两互评发现他人的问题避免同样的错误，借鉴别人的优点弥补自己的缺憾。如九年级Unit 4写作课，学生写完以后探讨小组互评的思路。Read your partner’s passage and check：Is there a title？ Is there a topic sentence ？ Did he/she introduce his/her past？ Did he/she introduce his/her present？ Did he/she tell us his/her biggest change and tell us the reason？ Are there any mistakes in spelling？ Are there any mistakes in grammar？当然教师的评价更能激发学生的内驱力，使其有成就感，也更乐于表现。课堂时间允许的情况下选出部分作文，设计评分表，利用实物投影师生共评，在师生共评时我们多肯定学生独特的视角、出彩的表达、清晰的思路等。这些多元评价活动能帮助学生在合作学习中培养创新思维，在提高语用能力的同时，实现思维品质的提升。

参考文献：

[1] 程晓堂.基于主题语境意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018.（10）：1-7.