摘要：多源文本阅读对中学生的阅读素养提升有着重要意义。本文以多源文本中的多维阅读分级读物为例，从阅读动机，阅读习惯，阅读技巧，文化意识，思维品质等各方面，分析了多源文本阅读提升学生综合素养。

关键词：多源文本;多维阅读;阅读素养

阅读、计算、写作、信息技术运用，这是目前学生学习所有学科必须具备的四项基本能力。而阅读，是排在第一位的。在英语学习中，它不仅是语言输入，文化熏陶，更是思维培养，文化的载体。

本文所探讨的就是多源文本，原指多种来源的文本。本文暂以外研社的多维阅读分级读物为例展开说明。它对于学生的阅读动机，阅读习惯，阅读技巧，以及阅读能力，文化意识，思维品质等方面都有积极的影响。对提升学生的阅读综合素养意义重大。

一、促进阅读动机的提升

阅读动机分为内在动机和外在动机。外在动机就是因为外界因素而进行英语阅读。比如老师要求，家长要求，小组要求，为了完成老师作业，完成分配任务，完成家长的要求等。不读，将会得到惩罚或者出现不良后果。

内在阅读动机就是因为学生内心自发性的喜欢阅读。对中学生而言，对于英语阅读绘本，因为图文并茂，故事生动有趣，学生喜欢读。因为好奇，因为感兴趣，因为精美的图画，学生喜欢阅读。因为能了解更多的外部世界，学习更多的课外知识和课内知识，所以学生喜欢阅读。分享阅读快乐，分享阅读所得，这就是学生的内在动机。作为多源文本的典型代表，英语多维阅读分级读物，它是王蔷教授主编的一套系列分级读物，采用绘本，与课本紧密衔接，图文并茂的方式，介绍了自然，历史，人物，考古，科技，教育，体育等各方面，各种体裁，各种内容主题的话题，直观形象，生动有趣，极大提高了学生开展英语阅读的兴趣。岁老师也要求课外阅读，但更多的是内在动机的提升。所以说，多维阅读为代表的多源文本阅读，提升学生的阅读动机。

二、培养阅读习惯

开展英语阅读，阅读习惯也很重要。读后查词，阅读过程中，采取先整体，后局部。先了解文章框架结构，再了解段落结构，疑难句，短语，词汇等等。

对于阅读习惯而言，以多维阅读作为多源文本的代表为例，对于多维阅读分级读物的英语绘本的阅读，在课题研究中，针对不同文体，我指导学生开展略读，查读，复读，精读，赏析等等阅读形式。在早晨，指导学生开展出声朗读，在课堂上，指导学生开展分角色朗读，角色表演，在阅读训练课上，指导学生开展默读，速读。总结摘要，写段落大意。在平时的日常教学中，不断用多维阅读绘本训练学生的阅读速度，不回视，默读时候，不出声，不摆头，头部不动，眼珠动。不用手指着读。读完之后，再查单词。不能先查单词，然后再读。要学会根据上下文，或者文章背景猜测词义。通过这些训练，对学生的默读速度，阅读质量，乃至阅读习惯的培养，都有着积极意义。极大促进了学生的阅读习惯的培养。对学生阅读速度，阅读质量的提升也有重要意义。

三、提升阅读技巧

阅读，英语阅读，除了单词学习，内容学习之外，还要有一定的阅读技巧。经过多维阅读分级读物训练后，学生的阅读技巧得到进一步提升。

1.猜测词义。通过多维阅读分级读物的系列绘本阅读，学生们在读不同主题内容的时候，比如法律方面，考古方面等，许多话题词汇学生都不熟悉，要求学生不能在阅读中和阅读前查词，只能靠上下文和文中配图猜测，在这样的训练以后，学生的猜测词义能力得到进一步提升。

2.粗读，细度能力得到进一步发展。通过多维阅读的整本书阅读，以及读后的提问和课堂展示，学生对细节的理解和把握，对书中不同章节的大意，中心思想等，经过训练和大量阅读，在此方面的能力极大增强。skimming，scanning，这些能力得到了很好的训练和提高。

3.文本赏析，二次意义建构能力极大提高。阅读多维阅读分级读物后，老师要求学生要做的一件事情就是写内容概要，也就是summary.这是基于对文本的理解，对文本的二次创作，也就是我们常说的主题意义建构。通过用自己的语言，对文本重点，对文本线索的梳理，学生们很自然地对文本进行了重新建构，在自己的认知领域内，建构形成了自己的体系。这是阅读训练的一种深层训练，也是一种思维的深层提升。对学生而言，这也是一种很好的阅读生成。

会读，读懂。这是文本阅读的很高要求，在多维阅读分级读物的文本阅读过程中，学生们的阅读技巧得到了升华。

文本赏析。首先读作者简介，然后读文本，最后读评论。带有批判思维的思考文本内容，人物性格，矛盾冲突，表达主题等，这是高阶思维。引导学生在读的过程中对文本生层次挖掘，提出自己看法和观点，就是一种创新。批判思维是创新思维的基础。在多维阅读分级读物文本阅读过程中，引导和训练学生进行批判思维的问题训练，多问几个为什么，对学生的知识迁移，创新思维提高有非常积极的意义。

此外，略读，跳读，朗读，回读，速读等阅读方法和技巧在多维阅读分级读物的文本阅读过程中，也同时得到进一步训练和提升。

四、促进文化意识，思维品质的提升

以多维阅读为代表的多源文本阅读分级读物阅读，主题是人与自然，人与社会，人与自我。话题涵盖历史，地理，文化，法律，文学，旅游，考古，科幻，传记等等。国内的，国外的，古代的，未来的。通过学生在读文本内容，欣赏文本插图的学习过程，训练思维的创造性，批判性，深刻性，灵活性，敏捷性。这五种品质，帮助学生提高分析问题，解决问题的能力，通过跨文化视角，观察世界和认识世界，促进学生的深度学习。

通过东西方文化内容的对比学习，学生的跨文化视角更大，思想的包容性，文化的包容性更强，更能顺应时代发展，适应地球村的趋势，全球大融合的大方向。通过中西方文化学习，学生也更加以我们中国上下五千年的灿烂文明为骄傲，以中华文明为自豪。增加文化自信，民族自信，这也是英语课外文本阅读给学生带来的积极影响之一。

总之，以多维阅读分级读物为代表的英语多源文本阅读，从阅读动机，阅读习惯，阅读技巧，文化意识，思维品质等各方面，极大促进了学生的阅读综合素养。

参考文献：

[1]余丹凤.基于输入假设理论的英语课外阅读探究[J].福建基础教育研究，2020（3）：3.

[2]张颖，刘冬梅.高中英语课外阅读的重要意义及实施策略[J].科教导刊，2020（8）：2.