摘要：本文研究了以工作室为载体，实际项目为依托、将教学、科研、社会服务紧密结合在一起的人才培养模式。首先，对物联网应用学生工作室的建设及运行情况进行总结，其次，展示建设成效，并提炼建设经验，最后分析了工作室人才培养模式在实践育人、服务社会的核心地位和辐射作用所起到的推动作用。

关键词：高职;物联网;工作室模式

一、高职工作室现状

自“工作室制”教学模式被正式提出以来，这种将理论知识融入实践训练、教学环境和教学内容都更符合“工作过程导向”职业教育要求的教学模式便得到广泛认可。基于“工作室制”教学模式的改革也迅速展开，由此掀起了工作室建设的热潮。最早的工作室教学形式将教学与现实的实践项目相结合，营造了开放自由式的教育教学环境，强调理论与实践结合，知识与技术并举，被越来越多的实践教育认同与采纳。

通过工作室这个特殊的教学场地，不仅使学生掌握了本课程知识，而且通过实际项目的参与完成了综合专业技术的训练。成立较早的“名师工作室”“技能工作室”，随着近年“一体化教室”“实训教室”等硬件条件改善，其在内涵、外延上都得以延伸，从单一着眼促进教师成长，涵盖到人才培养、技术服务、社会培训等多种职能。通过工作室能充分展示学生个性能力，培养协作能力，也可通过完成“项目”把教学成果转化为市场产品，提升创业能力。根据立德树人要求，发挥工作室教学团队育人作用，通过精心设计，构建多个融道德培育、能力提升、技能培养于一体的教学模块进行“项目教学”。

二、高职工作室运行思路

国内早在20世纪80年代就在艺术设计类专业实践探索，最早引入“工作室制”教学模式的是中央工艺美术学院、湖南大学等本科院校。后来，该模式逐渐被300余所设有艺术设计专业的院校采纳。在职业教育领域，无锡商业职业技术学院、浙江工商职业技术学院、宁波城市职业技术学院、湖南工艺美术职业学院、上海电气李斌技师学院等，也采用“工作室制”教学模式开展教学改革并取得明显成效。从文献统计中可以看出，这些采用“工作室制”教学模式并取得实质成效的院校，大多处于东南沿海及经济发达地区，应用的专业也主要以艺术设计、信息技术和机械设备维修等专业为主。

（一）思想源头：以生为本，促学生发展

职业教育既要立足于学生当前的发展，也要为学生的可持续发展奠定基础。工作室在运行过程中要逐渐形成独特的风格，不仅为学生提供一个发展个性的平台，而且相对于传统的课堂教学模式和师生关系而言，其内部级差明显缩小，互动和探究氛围明显加强，有利于激发学生的潜能，切实促进学生创造性思维的发展和解决问题能力的提高。可以说，如果工作室的体系不断完善，是对已有职业教育的有益补充，也是实现学校创新人才培养目标的重要载体。

（二）思想方法：以文化为依托，崇尚文化管理和情感引导

文化是教育发展的灵魂与内在动力。工作室以文化为依托，崇尚文化管理和情感引导，注重培养学生全面和谐发展的个性。而这要求工作室必须是一个开放、平等、自由、充满正能量的组织，既能够包容不同的专业、不同的个性和不同的思想，从而实现和谐发展，又要以一种强大且有感召力的核心价值观影响并引领组织中的每一个人，使他们在学到知识、取得创造性成果的同时获得积极的情感体验，崇尚诚信、崇尚超越、崇尚责任担当，懂得集体对个人成功的意义，体悟尊重别人和帮助别人成功的意义，强调团队精神和合作的意义。

（三）重要保障：实行二级管理，让学生自主参加

工作室的有效运行需要有相应的管理体系和资源保障，以对进入工作室的学生及其指导教师进行行为规范和条件支撑，在保障工作室顺利运行的同时充分提高学生创新实践能力和综合素质。具体来说，工作室实行校院二级管理。在学院层面，教师负责申请开办工作室，学生依据自己的兴趣自愿、自主地报名参加。师生之间采取开放的活动方式，突破了传统教育模式在教师、教材、课堂方面的局限，形成了以指导教师的科研立项、大学生创新创业基金课题、产品研发为主导的新型育人模式。

三、物联网应用学生工作室

（一）竞赛引导式

以物联网应用学生工作室为主，重点搭建各相关专业学科竞赛的赛事体系，引导学生积极参与学科竞赛，赛训结合，培养学生对学科和专业的兴趣，提高创新意识，培养创新能力和实践应用能力。工作室对创新项目和学科竞赛作品创作的支持力度逐年加大，并进一步加大设备借用支持和竞赛培训力度。推动学科竞赛进入第一课堂，鼓励学科竞赛与学术活动、科研训练、毕业设计等紧密结合，使之真正成为提升第一课堂教学质量的有效途径和重要手段。物联网应用学生工作室以学生为主，各项目均设指导教师。

（二）科研引导式

主要由教师牵头承担学校相应教学研究或科学研究项目，再由教师挑选符合要求的学生团队共同协作完成项目，主要包括精品课程、学习资源开发、物联网工程项目等。目前，课程建设的技术支持与平台服务任务是工作室的一项重要工作。这种工作室模式打通了科研平台与实验平台，提升了学生的科研与实践能力。

（三）服务引导式

服务引导式是指工作室与社会需求相挂钩，以专业教师为主导，根据专业教师承接项目方向需要组建跨学科、跨专业的学生社会服务团队，包括招聘网站、微信官网、大数据平台等项目。工作室与政府、企业、农村、社区、学校等单位和部门积极联系，都取得了较大的成绩，搭建了长期稳定的社会服务操作平台，更好地对接学生未来就业岗位的实践操作。

（四）工作室运行情况

工作室全天候开放，实行工作室负责人制，相比课程教学更有利于师生独立开展作品创作、教学科研及服务活动。工作室成员实行双向选择，教师按照自己的标准选拔一定数量的学生进入工作室，而学生也可以根据自己的兴趣和专长选择进入。工作室建立并完善项目申报准入、项目过程化管理制度等以保证工作室的稳定运行。

四、物联网工作室人才培养的创新点及实践成果

（一）创新点

1.创新实训教学模式，寻求多模式发展

工作室模式在教学中的应用是课堂教学模式的有益补充，他们既相互独立，又相辅相成，有机组合形成了工作室丰富多样的教学模式。抓住工作室模式教学实践性强、综合度高、协作灵活的特点，用竞赛项目、社会项目去取代一些课程作业，从原先相对单一的课程教学传统模式，向以能力提高为导向的跨专业跨学科的工作室模式转变。学生的学习方式一改传统教学中存在的被动接受学习、死记硬背、机械等为主的学习状况，以自主式、合作式、研究式为主。学习评价方式从验证和考核为主，向兴趣培养和研究创新转变。形成了做学融合、研学融合多模式，多层次的实践教学体系，打开了教学、科研、服务协同培养人才的教学新模式。

2.开放共享资源，打破传统教学模式

工作室的创建突破了以往按专业班级设置的传统管理模式，而以新的项目责任制的模式进行活动;工作室成员组成灵活，既可以有校企、各专业、各班级的横向联合，又可包含传统班级的垂直联合;工作室资源根据需要进一步优化、重新组合，极大地提高了传统实践教学管理模式下的资源利用率;工作室模式以项目形式融教师和学生、高低年级学生、不同专业学生于一体，实现人员的优化重组，打破原有平衡，更加有利于学生交流能力、合作能力及竞争意识的培养。

3.服务社会，创建实践教学的第二课堂

面向社会，服务社会已经成为高校教学中心与教学、科研并列的主要功能之一。工作室模式依托校企社会各方的技术和优势资源，以实际项目为立足点，打造校内与校外实践相结合，教学与科研相结合，基础教学与创新实训相结合的实践教学第二课堂。因此，该模式在提高工作室社会服务能力的同时，弥补了工作室单方建设的不足，有效促进优质资源融合、教学科研结合，为学生提供了以就业能力为导向的实践途径，形成了学校与企业互惠互利的长期合作机制。

（二）实践成果

1.人才培养对接技能大赛

以竞赛为抓手，以工作室为平台已经成为培养学生创新能力的重要手段。通过各类竞赛，激发了学生的好奇心和求知欲，培养了学生自主学习和协作学习的能力，促进了学生探索精神和团队合作精神的形成，同时也提高了学生信息素养和信息传播技能，为学生就业打下了良好的基础。

2015年至今，通过工作室选拔的学生参加各类竞赛获得了多个奖项，涵盖上海“星光计划”物联网技术应用赛项一等奖和二等奖各一项;全国职业院校技能大赛物联网技术应用赛项一等奖两项，二等奖两项，三等奖一项。

工作室老师指导学生参加挑战杯创新大赛获三等奖;指导学生参加OneNet物联网应用大赛获团体二等奖;指导学生参加“泰迪杯”数据分析职业技能大赛，三届共获三个一等奖、四个二等奖、五个三等奖。通过各类职业技能大赛，摸索出培养优秀专业人才的训练方法，探索以赛促练以赛促学的模式。

2.建立物联网技术应用开发团队

物联网技术应用开发团队的科研聚焦在物联网技术应用的最新领域，在科研项目中，既有教学和职业教育研究项目，也有物联网应用实际项目，校企合作也发挥了重要的作用。教师参与企业项目，同时将企业项目转化为教学项目，很好地促进了教学。环境监测项目和家校通项目是与上海思萌特物联网有限公司联合开发完成，项目已经作为教学案例在《物联网通信技术》课程中使用，达到了良好的成果转化效果。

工作室学生在老师指导下制作了多项电子设计作品，如：半导体制冷冰箱、简易电感测试仪、简易毫欧表和锂电池充电器等，再将这些实际项目转化为实验教学内容，实现了技术应用于教学，技术与理论相结合的产学一体化。

3.服务学校，创建实践教学的第二课堂

依托校企合作深化，推动实践教学工作的可持续发展。近年来，以学校信息化为契机，先后完成了学校的RFID车辆管理系统、RFID学校资产管理等物联网项目。项目的开展需要文、理、工、管学科交叉，工作室模式的创建使得实训教学也突破了原有课程或专业的局限，不仅传授专业知识、发展理念，还培养了学生适应专业发展需求的实践应用、团队协作能力和竞争意识。

五、小结

物联网应用学生工作室人才培养模式的探索，将搭建相对完备的物联网产业化学习平台，包括工作室的软硬件条件，以及多元化的社会优质资源也能够为教学提供全面的服务。这种内外并进、和谐发展的创新形态，使教学的内涵得以丰富的同时，也与社会和经济环境协调发展，保证其运行的实效性，真正达到产、学、研一体化的生态平衡。

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本文系全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目《基于创新创业人才培养的高职学生工作室建设》，项目编号：2020-AFCEC-299。

作者简介：肖佳（1986-），女，江苏人，硕士，助教，主要研究方向为数据挖掘与服务推送。