摘要：“五育”融合是新时代中国特色社会主义建设发展过程中形成的重要产物，以新的教育理念、教学方式和实践路径推动我国基础教育高素质、高质量创新发展。其中，以学生德育、智育、体育、美育和劳动教育为核心引领的教学价值定位充分凸显出习近平新时代中国特色社会主义核心思想，高举“素质教育”的旗帜，以深化对“五育融合”的本质认识为重要前提，秉着“创新实践”的态度持续探寻五育融合创新发展新路径。在双减背景下，以新时代中国特色社会主义思想为重要抓手，以优化、重构五育并举理念下的综合育人机制体系为突破口，针对性解决“五育失衡”的问题，促进学校教育回归本真本质，充分凸显“五育”融合创新实践的现实意义。

关键词：五育融合；育人路径；价值导向

以新时代中国特色社会主义思想为核心导向，指引学校教育全面贯彻落实党和国家教育指导方针政策，在推进“五育融合”创新实践活动中大力培育和发展学生素质素养，以适切完善的综合育人机制引领教学实践活动形式创新、丰富教育活动内容类型、扩展教育活动实施空间和时间范围，全方位增强五育融合理念渗透应用实效性和适宜性，切实提高五育融合理念教学实践的社会地位。

一、以中国特色社会主义思想为导向  明确五育融合的价值定位与本质认识

坚持以新时代中国特色社会主义思想为核心引领是贯彻落实党的教育方针政策和构建高质量综合育人体系的重要实践基础。在新时代使命、新目标、新理论的指导下，新时代中国特色社会主义思想具有显著的理论品格和实践本质。其中，思想主题的鲜明性、理论的系统性、服务的科学性、内容的开放性以及实践的指导性充分凸显了“五育”融合服务于教育教学实践的价值定位。加强对新时代中国特色社会主义思想及其理论内涵的解读是强化五育融合教育教学本质认识的重要前提和先决条件。

（一）价值定位重构

坚持以中国特色社会主义思想为核心引领，在此基础上深入探索理论思想与传统课程体系建设有机融合路径，以五育融合理念为理论指导基础，以服务实践为教育补充，不断深化学生学习的情感体验，在凸显五育融合教育本质的基础上进一步深刻感受中国特色社会主义时代内涵，展现五育融合教育教学主题的鲜明性、教育理论的系统性、教学服务的科学性、活动内容的开放性以及教学实践的指导性。

具体而言，以习近平中国特色社会主义思想为核心，构建“五育融合”的高质量、高素质综合育人发展体系，应当着重从教育纵深双向发展层面进行考量。其中在纵向层面，强调建构立德树人导向的系统化育人新机制，通过打破原有的教学分割，消除“孤立教学”的局面，围绕核心育人主线强化不同教学学段有效衔接，以期顺利实现不同学段五项育人目标融通协同。在横向层面，优化建构学校课程教学体系、创新教育教学方式、加强班级教学管理，着力推进学生德智体美劳全面发展，全方位打造综合育人、科学育人的教育教学新格局。

自双减政策落地实施以来，五育融合作为一项新的教育教学手段方式服务实践于课程教学，已经获得较好的应用成效。即表明，五育融合教学并非在已有的教育形态上进行修补，而是注重结合现状问题进行多维综合育人机制的完善构建，强调在教育变革创新的大背景下对教育教学体系的重塑与革新。因而无论是在教育层次、教学类型还是教育形态方面，对教育体系基本架构进行重新定位和描述，打造结构优化、多元开放、服务实践型的综合教育体系是确认和提高“五育融合”理念价值定位的可靠践行路径。

（二）再现本质认识

某种角度来看，“五育”融合是“五育并举”归纳延伸的重要体现，在理论层面较五育并举有进一步的提升。贯彻落实“五育”并举，加强融合育人，是推进中国特色社会主义基础阶段教育变革创新的重要研究课题。五育融合服务实践于教育教学实践过程，势必经历从“五育失衡”到“创新并举”的全过程，从失衡、并举、融通到共生共美构成五育融合教学实践的重要关键阶段，推进基础教育顺利回归教育本真，有助于教师正确探寻教育教学本质规律。以德育、智育、体育、美育和劳动教育为五育融合主体，强调五育目标之间的有机渗透与交叉作用，以解决五育分散、割裂、失衡等问题来重新探寻五育融合创新实践与基础教育变革发展之间的一个契合点。即，通过展现原先分离、割裂和已经失衡的教育形态，围绕共同的契合点将五育融合视域下各个关键教学阶段有机衔接，使其发挥最大化育人作用，从而建设形成在基础教育变革发展阶段具有较强适宜性和实践扩展性的综合育人机制体系。

二、新时代教育思想视域下践行“五育”融合创新发展新路径实现

（一）重塑五育融合价值定位，推进价值理念互助融合

作为一种新时代教育理念和教学手段，五育融合服务于基础教育实践首先表现在思想理念和价值理论层面的融合，围绕学生素质教育发展和以人为本教学变革形成能够贯穿育人发展全过程的核心主线。在此基础上，确认师生共同发展目标导向、增强育人发展价值引领、完善教学实践行动准则，以融合的价值理念为实践载体将国家、社会先进教育教学理念、核心价值观渗透融入基础教育办学体系，以此加强适切性制度科学建设，促使国家、社会、学校、教师与家长达成内与共识，形成一体化、协同性的育人价值体系。义务教育新课程标准实施背景下，应素质教育全面推进、学生核心素养全面发展的根本要求，学校坚持推进五育融合、五育并举，增进彼此交叉作用，使其共同发力影响。

另外，以中国特色社会主义核心价值观为核心引领，在服务社会实践发展过程中形成的文化育人、劳动育人、行动育人等多重教育思想渗透于基础教育教学全过程，形成以学习者为中心的终身教育理念，为学校五育融合主导的科学教育制度体系建设夯实理论指导依据。作为石家庄市中医药文化进校园试点学校，石家庄市市庄路小学将中华优秀传统文化渗透融入各学科教学，通过优化整合课程内容，重塑教学活动内容形式，将中华优秀传统文化的思想观念及其蕴含的人文精神美德融入课程内容体系中，为学校落实立德树人根本任务创造有效的契机。同时，将中医药文化作为特色文化理念引进校园，以中医药文化为重要基石，通过开展一系列特色中医药文化实践活动来培育学生中医文化情结，在扩展教育教学内容形式的基础上加强学生传统文化自信感和认同感。

（二）以德育为突破口  探索“五育”融合育人方式

通过渗透德育教育，加强对学生人生观、价值观的正确引领，将人才培养的着力点放在坚定学生理想信念，向学生植入爱国主义情怀，提升学生品德修养，增长学生社会见识以及加强学生综合素质培育等方面，在此基础上狠下功夫。以我校体育教育过程为例，在常规课堂教育中帮助学生树立“健康第一、体育第二”的思想观念，以激发学生在体育锻炼中的享受乐趣来引导学生自主参与体育锻炼，并在教师的引导下增强自身体质，健全自身人格，锤炼自身意志；同时，每月坚持开展“超越自我、彰显个性”校园吉尼斯大赛，以提高学生锻炼的兴致，培养坚持不懈、挑战自我的意志品质。由此可见，在体育教育教学中渗透德育等育人元素，引导学生崇尚劳动，坚持以体育健全学生品格，并锤炼学生意志，促使体育锻炼朝着更深层次拓展延伸，增进体育同其他四项育人目标实现的互通性。

学校以德育为先，构建五育融合育人体系，顺利将思想道德教育、文化知识教育同社会劳动实践教育一同渗透教育教学各个关键环节，打通学校综合育人践行通道，围绕“立德树人”这一德育目标展开教学体系设计与实施。从教育设计角度而言，德育元素涵盖德育内涵、精神及其内容形式，通过灵活设计与实施将其贯穿于课堂教学、实践教学或校园文化活动、社会实践育人活动的全过程，以此不断增强德育育人的适应性与发展性。

五育融合视野下，以德育教育为重要抓手，逐步更新学校育人机制和育人体系，构建形成适宜性较强的德育教育体系，在五育融合实践中着重提升学校育人能力和教学实效性。同时需要了解的是，五育融合并非多重育人目标的简单叠加，即表明叠加与融合存在显著差异，德育的渗透涵盖了思想观念、价值理念、实践内容形式等的交叉、交互作用，能够充分满足当前教育教学纵深多元化深度发展的根本需要。在强调以德育为中心的教育教学过程中，以德育元素为中心向外辐射其他四项育人目标渗透实现，并促使其他四育能够围绕德育这一共同目标渗透作用于各学科、各学段的教育教学关键环节。为加强对学生爱国主义情怀的培养，我校确立形成了以爱国主义情怀为中心的德育目标，在“德育＋爱国主义教育”方面深入推进智育教育、劳动教育、体育教育以及美育教育等多重学科教学。例如，在“德育＋爱国主义情怀＋劳动教育”这方面，我校以中医药传统文化为基石，开展中医药文化主体的一系列文化实践活动，通过加强党史教育，借助中医药传统文化载体帮助学生树立文化自信之根基。其中，以思政大讲堂为德育目标实施平台，开展中医药文化主题实践活动，通过“画说中医药故事”“校外参观中医药体验馆”等形式抓取德育教育契机，拓展传统文化知识内容，挖掘历史文化背景，综合党史教育精神要求，灵活渗透文化思想教育、美育、智育等多种育人元素，以此获得更为直观高效的育人效益。

（三）指向学生核心素养实践做好劳动教育顶层设计

劳动教育作为新时代党和国家对教育的新要求，是推进中国特色社会主义教育制度体系建设的重要内容，开发劳动课程与实践劳动活动成为落实劳动教育的重要践行途径，在渗透劳动教育过程中发挥着主导作用。《义务教育劳动课程标准》的研制与实施坚持贯彻落实党的思想教育方针政策，坚持把立德树人根本任务落实到各个教学环节。同时应新课改推进实施基本要求，强调以发展学生学科核心素养，全面推进素质教育等方式做好劳动教育顶层设计。以我校为例，将劳动实践教育有效融入学生日常学习生活中，根据学生特点，分年龄段选择恰当的劳动项目和内容，安排适度的劳动时间和强度，把握劳动教育的价值取向，引导学生树立正确的劳动观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

以劳动教育为突破口，有目的、有计划地组织学生参与生产生活、社会服务等各类劳动实践活动，在加深学生学习情感体验的同时，着重锻炼学生坚强意志，健全学生思想人格，培育学生良好的劳动品质，使其形成正确的社会劳动价值观。具体来说，我校通过积极开展形式多样的劳动教育，促进学生形成良好的劳动习惯、劳动品质和积极的劳动态度、劳动精神，明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神和劳动实践能力，理解和形成马克思主义劳动观。

另外。五育融合理念下，劳动教育设计实施具有显著的时代性、生活性与实践引导性，将劳动教育同其他多育贯穿融合，使其作用渗透于教育变革创新的全过程，以创新教育方式和加强内容深入引导为帮助学生树立正确的劳动思想观念，增强学生劳动知识技能，促进学生健康全面发展。如选择将中医药传统文化渗透融入劳动教育顶层设计体系，在石家庄市市庄路小学五育融合课题实践研究工作中，以张晶老师开发研制的《中草药种植技术》劳动课程为五育融合实践活动的开展提供可靠的课程理论指导，将中医药文化引入校园，作为特色课程和特色实践活动综合育人。在学校开展的一系列中医药文化活动中，“手工制作山楂丸”实践活动要求学生认识山楂丸原料，并掌握制作山楂丸的方法，通过引导学生自主参与文化实践活动来增强学生动手实践与思考能力，培养和发展学生的创新意识，学生因此形成良好的中医药传统文化传承发展意识。从和药团、称重到用包丸纸包山楂丸，学生按照既定要求规范制作，相互配合完成包山楂丸的活动任务。

综上所述，在新时代中国特色社会主义思想引领下，以发展学生学科核心素养，培养学生综合素质为核心导向的教育教学改革工作朝着课程教学领域跨学科融合方向创新实践。本文着重分析了五育融合在推进教育教学变革创新中的价值定位与认识追求，探寻出五育融合渗透实践的根本准则，以此为依据阐明新时代教育思想视域下践行“五育”融合创新发展的可行路径，以期顺利实现综合育人根本教育目标。

参考文献：

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[3] 叶燕.新时代下高中物理教学中融入德育的教学设计[D].重庆：重庆师范大学，2021.

基金课题：石家庄思想政治工作研究会2022年度立项课题编号：SJZSZZDKT-202206