摘要：培育并坚定学生文化自信是教育的重要使命。辅导员作为最基层、与学生接触最密切的教育工作者，他们个体的文化素养对学生产生的直接影响，他们所营造的组织文化对学生文化素养提升的潜在价值，在学生文化自信培育中有着不可或缺的作用。职业院校辅导员要着力提升个人文化素养，营造富有内涵的组织文化，从以人文本的教育出发点、包容尊重的教育着力点、自治开放的教育融合点形塑学生文化品性和文化认同。

关键词：辅导员；文化自信；组织文化；实践路径

教育是利国利民的根本工程，务必始终坚持立德树人的根本任务，职业教育作为高等教育中的重要组成部分，职业教育要坚持立德树人，为国家和民族培养高素质技术技能人才，也要引导学生坚定文化自信。人才培养、技术与文化传承、社会服务和国际交流合作是职业教育的四大职能，职业院校既要以培养技术技能人才为核心，也要担负起充分“发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用”。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出：职业教育要“落实好立德树人根本任务”，并进一步指出：“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”

一、职业院校辅导员引领学生坚定文化自信的价值意蕴

文化是价值观、信仰、习俗和制度等的综合。美国社会学家David Popenoe认为：文化是一个群体或社会所共同具有的价值观和意义体系，它包括这些价值观和意义在物质形态上的具体化。人们通过观察和接受其他成员的教育而学到其所在社会的文化。文化可以是具体的，也可以是抽象的；可以是显性的，也以隐性方式存在，它存在于一个组织中的每个角落。职业院校的办学理念、彰显的精神品质、管理风格、管理模式、管理制度以及学校中每一个师生员工的行为方式、行事风格、品性气质等都无不体现着学校的文化内涵，而这些也在有形和无形地影响着学校所处的外部环境并潜移默化地改变着外部环境中的每一个个体及社会行为方式。另一方面，职业院校所承担的最本质、最核心任务——人才培养。这些人才以其在学校中所浸润的文化特质和文化品性直接地影响着他们将身处其中的社会环境，并将这些文化内涵传递给他身边的其他人，进而影响着整个社会。因此，学校中的每一位员工、每一处建筑、每一种行为都无不产生着影响并承担着文化传承的功能。职业院校辅导员作为与学生接触最多、最能对学生施加影响的一个群体，更是对提升学生文化认同感、形塑文化品性、坚定文化自信具有重要的作用和影响。因此，辅导员老师要充分重视对学生文化自信的引领。

二、辅导员在坚定学生文化自信中的重要作用

传承、创造和弘扬民族文化和世界优秀文化是教育的价值取向，为社会培养具有高尚的人文关怀情操和健康的价值追求的各类人才是教育的中心任务，为科学技术的发展提供人文引导，使现代科学技术朝着更加有利于人类的方向健康发展是教育的根本目标。辅导员对学生的言行举止、思想信仰、价值观念、文化素养等的塑造和养成产生着最直接、最重要的影响。

（一）辅导员对坚定学生文化自信的直接影响

党的十八大以来，我们把文化建设提升到一个新的历史高度，把文化自信和道路自信、理论自信、制度自信并列为中国特色社会主义“四个自信”，要坚定文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不断铸就中华文化新辉煌，建设社会主义文化强国。人们通过观察和接受其他成员的教育而学到其所在社会的文化。辅导员长期与学生交流和接触，其一言一行都被学生看在眼里，并在一定程度上学习和模仿着辅导员的处事风格、言行表达、行为方式等。一个拥有良好文化修养和懂得运用科学的管理艺术与沟通技巧的辅导员，在与学生的交往中就会通过自己的言行举止和文化素养潜移默化地传递给学生，并受到学生的青睐与追崇，不断加强辅导员所传达的文化认同感，从而形塑学生的文化气质，坚定文化的自信度。

（二）辅导员对坚定学生文化自信的潜在影响

青年学生的成长离不开环境的熏陶和濡染，作为正处于人生成长关键期的中职和高职学生，其所在学校的成长环境对其产生着非常重要的潜在影响。他们可以在这样的环境中学会包容、理解；学会合作、竞争；学会进步、发展……并“形成对个体终身受益的精神品质，如自由、公正、理智、温和以及睿智等等”而这些正是一个学生未来自我成长并影响社会的重要品质，也正是这种品质在推动着整个社会思想文化的建设和发展。辅导员作为学生的直接管理者和领导者，显然离不开一定的组织环境和组织形式来引领学生成长，如果这种组织环境具有符合社会价值理念的精神内涵，就能在潜移默化中发挥着文化传承的作用，引导学生朝着社会文化发展的方向去成长并逐渐坚定他们对于自己所在环境的文化自信。

（三）辅导员对坚定学生文化自信的主动影响

美国学者威廉姆·H·伯格奎斯特在《学术机构的四种文化：改善学院组织领导权的认识和策略》一书中指出，学术性机构对于变化和改革总是表现出少有的敌意，文化要素在其中发挥着关键性的作用。而文化的基本表现和作用形式是它的相对稳定和持久性，鉴于此，“我们所能被要求做的不是去改变或者模塑一种能够满足我们需要的文化，而是去适应文化并利用现存组织文化的资源和力量来实现我们的目标。”辅导员担负着对学生有意识的思想教育和引导学生发展的重要使命。因此，辅导员必须要以有意识的思想教育行为帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，正确地看待社会中的诸多问题，理性解决日常学习和生活中的诸多困惑，树立对未来的远大理想，从而让学生成为一个富有文化品性的优秀学生。例如，借助奖学金、助学金、入团入党引导等日常事务，辅导员就能有意识地将社会所倡导的积极、健康的文化观念传递给学生，并在处理这一系列现实问题中提升学生的文化品性。

三、辅导员引领学生坚定文化自信的理路原则

“文化自信是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。”要形成坚定的文化自信，需要首先建立文化认同，产生文化归属感，形成情感内化，进而对自我文化价值给予肯定和信任。形成文化自信的过程既是一个心灵升华的潜移默化过程，也是一个获得自信心、坚定立场的深入转化的过程。要在教育过程中引领学生坚定自己的文化信念，就需要将人作为根本出发点，抓好着力点，形成融合点。

（一）以人文本的教育出发点

钱穆先生在《中国教育制度与教育思想》一文中指出，“论教育事业，注重制度，更该注重人物。制度可以坏而复修，人物则不可坏。制度可以随时而变，人物则自有一不可变之典型。有了制度无人物，制度是空的假的。有了人物无制度，可以随时创立制度，亦可有不成制度之制度出现”。人是教育得以存在之根本。管理的人文过程的根本任务是建立文化的中介或机制，并最大限度地调动人的积极性与创造性。辅导员作为学生最直接的管理者，常常需要在两种不同的管理文化中进行选择，规范、服从、统一可以培养学生的自我约束能力和自我调节能力，个性、自由、责任则可以帮助学生更好地发展自我、提升自我和完善自我，因此辅导员在管理过程中要将满足人的不同个性、不同成长环境、不同性格特征的差异化需求作为工作的出发点。

（二）包容尊重的教育着力点

包容和尊重是学校独有的组织特性，它容纳不同思想、不同知识体系、不同思维方式、不同人生信仰的个体在追求真理的过程中相互融合、相互借鉴、相互碰撞。在教育过程中，决定教育效果的不完全依赖于优秀的教师和技术性的教育方式以及先进的教育设备，还与受教育者个体的特性、原有的知识体系、曾经的生活经验以及身处的社会环境密切相关。从建构主义角度而言，知识是多种因素共同作用中不断被建构起来的，在教育的过程中，需要包容和尊重不同的价值观念、学习态度、思维方式，并鼓励不同思想火花的激烈碰撞。辅导员要学会对不同个性和人格的包容，尊重来自不同家庭、不同信仰、不同民族的青年学子们的人生观、价值观，运用先进的组织文化去影响他们，也教会他们懂得包容和尊重的价值。

（三）自治开放的教育融合点

教育既要保持适度的规训，让学生懂得自我约束和自我规范，也要鼓励开放、勇于探索和质疑。因而在教育管理过程中，辅导员要竭力打造一种满足每个人个性发展需求相适应的组织文化，善于给学生提供大胆实践，敢于“试错”的机会；鼓励学生在谋求自我发展过程中，敢于打破常规，相互合作、和谐竞争；与学生深层次交流的基础上，帮助学生不断地认识自己，正确地判断自己，结合每个学生不同的资源优势和外部条件，指导学生找到适合自己发展的学习、生活方式。辅导员还要善于为那些具备某方面特长的学生提供更广阔的锻炼平台，引导他们将自己的优势转变成一种资本和竞争力；同时也要为那些缺乏勇气、个性内敛，未能找到自己特长的学生提供挖掘自身潜力的机会，帮助每个学生寻找到适合自我发展的舞台。

四、辅导员在坚定学生文化自信中的实践探索

辅导员对学生人生观、价值观、世界观的培养和形成所产生的重要影响，意味着辅导员既要重视自身文化素养的提升，也要通过有意识的教育教学模式的改造和设计，将文化要素融入到日常工作中，以持续不断地施加积极向上的引导和影响，实现辅导员在坚定学生文化自信中的价值。

（一）提升自身文化素养以影响学生

校园文化的形成过程中，其办学理念、所彰显的精神品性都以教师和学生为主要接受者和践行者。每一位教育工作者在履行教学、科研、社会服务等职能中，将自己的价值观念、行为方式从精神层面向行为方面、从隐性表现向显性呈现不断地凝练和升华。因此，辅导员有责任以自己的行为方式和价值观念通过具备应有的途径向学生传递文化的潜在影响。英国教育学家哈瑞斯指出，“教育管理虽然包括技术性的方面，但它的主要方面是组织中的文化。这个文化包括组织中所出现的或应该出现的文化符号，教育管理者是在教育机构中有能力形成文化符号的人”。

（二）营造良好组织文化以形塑学生

组织是人类社会演进和不断发展中的特定产物，它能够有效激发个体参与意识和集体意识的形成，更好地推动社会创新发展。辅导员在与学生交往过程中，需要担任起领导者、管理者、组织者、引领者的多重角色，积极建设具有精神内涵的组织文化来濡染学生的灵魂和品性。学生的身心发展离不开组织文化的熏陶与侵染，为此高职院校的辅导员队伍建设，势必需要找准定位，把握政治站位，坚持立德树人的根本任务，从理论说服人、实践教育人和行动感染人的视角进行系列的育人实践，真正做到外在塑形，内在育人的要求。

高职院校辅导员队伍建设在实质上就是现代教育管理组织系统结构中的重要环节，进入新时代如何更好地同Z世代的青年人做好沟通，把握他们的身心发展实际需求，促成将心比心和教学相长的良好氛围，组织文化的科学化与成熟化趋势不容忽视。

（三）以春风化雨的思政教育感染学生

开展好思想政治教育是职业教育立德树人的重要途径，辅导员是从事学生思想政治教育的重要群体，在思想政治教育中融入文化自信的培育更能感染学生。辅导员老师在对学生进行思想政治教育的过程中，要善于在思想政治教育中挖掘文化价值内涵，善于将中国优秀传统文化元素融入到教育过程中，设计内涵丰富的文化活动增加学生的体验感，让教育的过程变得“生活化”、蕴含“文化味”、展现“文化性”，从而以“春风化雨”“润物无声”的方式提升学生的文化自信，强化学生的文化自觉。

“文化兴则国家兴，文化强则民族强”7。建设社会主义文化强国是每一位中华儿女的历史担当和社会使命。发挥教育全过程、全员、全方位育人功能，让每一位深处校园的人员都能成为影响者、传承者，在持续不断的良性影响中传承中国优秀传统文化。辅导员更要将中国优秀文化的内涵转化为自身行为和品性，重视学生文化自信的培育，有意识营造良好的文化环境和氛围，培育学生的文化自豪感、荣誉感并进而坚定学生的文化自信。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[2]阎光才.识读大学——组织文化的视角[M].教育科学出版社，2002（12）：213-214.

[3]钱穆.国史新论[M].生活.读书.新知三联书店，2001：247