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摘要：近两年高职大数据与会计专业各项技能竞赛以职业需求为导向、以实践能力为考核重点，要求参赛选手拥有准确的职业判断力，能运用大数据技术和RPA机器人编程等新技术，分岗位合作完成工作任务。为达成“以赛促教，课赛融合”的目标，本文对培育竞赛环境、扩大竞赛资源受益面等问题进行了探讨，并提出了解决方法。

关键词：大数据与会计；职业技能竞赛；课赛融合；提质培优

2019年国务院公布“职教20条”政策，提出制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策，探索长学制培养高端技术技能人才。近两年大数据与会计专业各项职业技能竞赛围绕国家教育政策进行深化改革，参赛院校应思考如何借助技能大赛平台资提高教学效率，激发师生参与各项竞赛的积极性，从而达成对广大学生“提质”对参赛选手“培养”的教学目标。

一、高职大数据与会计专业职业技能竞赛各赛项基本情况

1.高职大数据与会计专业职业技能竞赛在广东省的主要赛项为会计技能赛项、智能财税赛项、财务管理技能赛项和税务技能赛项。这四个赛项依托不同的软件平台，会计技能赛项较复杂，三个赛段分别依托三个不同的软件平台，其他三个赛项只需依托一个平台。各赛项整体设计团队赛与个人赛相结合，既有分工又有合作，参赛院校需组队参加，税务技能赛项设置3个岗位，另外3个赛项设置4个会计职业岗位，参赛院校在小组内自主决定每个选手的岗位。这种比赛形式有利于引导高职院校培养学生独立处理业务的能力和团队合作的精神。

2.四个赛项所涉及的专业内容有相互交叉的部分，又有各自比拼的侧重点。财务会计核算、涉税会计处理以及财务数据分析等内容在各赛项中都有要求，属于竞赛基础内容。会计技能赛项在此基础上增加了管理会计方向的职业内容，智能财税赛项对税务业务处理能力的要求更高，财务管理技能赛项重在激发学生的管理思维，税务技能赛项专注于企业税务处理的全流程。

3.各赛项考核的是学生完成会计职业任务的综合能力，一方面是账务处理能力、数据分析能力、涉税处理能力和纳税筹划能力等传统的会计职业能力；另一方面是大数据与人工智能等新一代信息技术在财税中的应用能力。会计专业更名为大数据与会计后，近两年各赛项中增加了大数据技术应用和RPA机器人编程等内容，通过新技术在财务工作场景的应用促进管理型财务人才转型，满足各产业在数字化转型中对会计人才能力的要求。

二、竞赛环境培育和竞赛资源利用方面存在的问题

1.会计技能、智能财税、财务管理技能和税务技能这四个赛项依托不同的软件平台，高职院校在备赛过程中使用教育经费购买了相应的平台。目前由于技能竞赛训练与课程是相互分离各自独立的两个体系，实训平台主要用于竞赛队伍的训练，专业课程的内容与实训平台的任务无法进行有效的“化学融合”，实训平台的受益对象主要集中在参赛学生身上，教学资源无法得到有效利用。这样导致软件资产的利用率低，无法将“以赛促教”的精神落到实处。

2.技能竞赛所涉及的大数据财务分析、财务管理、成本会计、管理会计等课程在不同学期开设，各课程的知识点之间没有建立有机联系，而竞赛中某个任务通常需要综合若干个知识点的内容才能完成。在原有的课程框架下，学生较难将不同课程的知识点进行融通，无法真正掌握解决问题的途径。同时，近两年各赛项的任务需要运用大数据技术和财务机器人完成任务，目前大部分专业核心课程仍停留在旧的模式，没有将新技术融入到课程内容当中。部分院校开设了Python在财务中的应用、Excel在财务中的应用、财务机器人应用与开发等课程，学生可以通过这些课程了解新技术的应用，但无法深入融通技术与专业知识。

3.四项竞赛涉及企业财务会计、管理会计、财务大数据分析、纳税实务和财务机器人应用与开发等课程，内容多，难度大。大部分职业院校的备赛训练制度是两位老师一组负责某赛项，完成从学生选拔、备赛训练至带队比赛的全过程，学校的绩效考核及工作量以某项比赛所获奖项等级和指导学生的人数进行计量。但各技能竞赛内容综合性强，负责指导竞赛的两位老师对竞赛所需专业知识的深度和广度无法全面覆盖，造成指导过程中事倍功半，影响了学生的训练效果。

4.学生参赛积极性不高，学生在高职院校学习的三年当中，一方面要通过各科目考试获得相应学分，另一方面要考取英语方面、会计职业方面的证书。在毕业前夕，又面临实习、就业或者继续升学等方面的压力。目前大部分院校没有制度将技能竞赛与学生的目标有效的结合在一起，学生缺乏参赛动力，甚至视比赛为负担。

三、整合资源，提质培优

1.课赛融合，对“大数据与会计”的专业核心课程进行数字化改造。

打破原有的各专业核心课程的边界，提炼各课程的知识点，以职业技能大赛各岗位任务为载体设计教学模块，依托实训平台，融入数智化技能完成实训任务，打造新的课程架构，应用于日常教学，扩大竞赛资源的受益面，提高“大数据与会计”专业教学效率和教学质量。

依据专业能力递进的原则，将教学模块安排在不同学期进行教学，循序渐进的引导学生运用专业理论知识对任务进行分析，使用数智化技能完成实训任务。学生分岗位合作完成实训平台仿真工作任务，培养团队合作精神，为竞赛培育种子选手。

2.改变各赛项各自为政的选拔和训练状况，对参赛学生进行阶梯式的培养和训练，指导老师形成一个团队，根据自身的专业特长负责不同模块的指导工作。

首先在一年级的学生中筛选培育“财务管理”和“税务”这两个赛项是学生，他们可以在备赛过程中更深入学习课程及内容，培养团队合作能力。在竞赛过程中锻炼心理素质，增强抗压能力，获得竞赛经验。

然后从原“财务管理”赛项的学生中挑选“会计技能”竞赛的学生，从原“税务”竞赛中挑选“智能财税”竞赛的学生，将这些选手组队在二年级时参加难度更高的赛项。这种能力递进的培育和选拔参赛选手，能有效地利用教师资源，避免重复劳动，也避免漫无目的的选拔和训练。

专任教师以团队的形式进行指导，团队指导形式下工作量和业绩无法按赛项进行区分，需要制定相应的专项考核标准，公平合理的确认老师的工作量和业绩。

3.技能竞赛的参赛选手最重要的是应发自内心的热爱竞赛以参赛为荣，可以从下几点着手，培育良好的参赛环境。

通过新生见面会宣传各赛项，介绍学校所获的竞赛成果，激发新生对竞赛的向往，种下种子。在学校官网和教学楼分别设置线上和线下的宣传墙，展示获奖学生的风采，树立学生对参赛的荣誉感。

学校逐步建立职业教育个人学习账号，实现不同渠道的学习成果可追溯、可查询、可转换。备赛的训练时间、参赛所获的成绩可认定、积累和转换为相应学科的学分和成绩，拓宽学生的成长通道。

由于技能大赛对参赛学生的专业知识和技能要求较高，能在竞赛中脱颖而出的选手必定是专业水平过硬的学生，教育部门可考虑制定相关的政策，保障学生在备赛训练中所获得的能力以证书、入学优先等形式体现，例如给予获省赛一等奖的学生免试升本的资格，畅通技术技能人才的成长渠道。

四、结语

强专业、精数据、懂业务、擅分析、会工具，守道德，有素养，拥有新时代使命感，这是当今社会对现代会计人的要求。大数据与会计专业职业技能竞赛着眼于产业数字化转型的需求，引领会计职业教育高质量发展。需从课程结构、绩效制度和升学政策等方面进行改革，对接技能大赛新理念，提升教学效率和效果，满足产业数字化转型对会计人才的需求。

参考文献：

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[3]苗会永.“课赛训”融合视角下会计职业技能教学改革与实践[G].宁波开放大学学报，2022，3：50-53.

[4]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].2019-02-24.

本文系2021年中国高校产学研创新基金——正保项目“基于大数据会计专业实践教学模式研究”课题编号：2021ZBA04005