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摘要：基于产教融合的中职“岗课赛证”融通育人，需要厘清“岗课赛证”四要素之间关系：以岗定课，以赛引课，以证验课，“课”是基础、“岗”是方向、“赛”是引领、“证”是评价，通过打造“实训室+工作室+集训室”三位一体实训室模式，开展企业项目实践（岗）、教学实训（课）、竞赛训练（赛）、1+X考证培训（证）教育教学活动，构建基于产教融合的中职“岗课赛证”融通育人模型。尝试解决职教特色与升学率、专业课与文化课课时占比、专业建设与企业需求三种博弈难题。

关键词：产教融合；岗课赛证；融通育人

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季强调，推动中职学校多样化发展，从单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，抓好符合职业教育特点的升学教育，在保障学生技术技能培养质量的基础上，扩大贯通培养规模，打开中职学生成长空间，让中职学生就业有能力、升学有优势、发展有通道。中职教育在职教体系中地位不容忽视，做好中职教育的“岗课赛证”融通育人，需要结合中职教育特点，重视产教融合，积极开展岗位需求调查，“产”“学”互动。中职教育的“岗课赛证”融通育人探索，需要综合考虑中职的新定位：就业与升学并重，实现学生升学有希望、就业有本领。中职的“岗课赛证”融通育人，要重视因材施教，鼓励学生参加企业实践与技能大赛，考取专业相关的1+X证书，为学生进一步提升提供途径。

一、厘清“岗课赛证”四要素之间关系

“岗课赛证”四要素之间相互作用、相互影响，“课”是育人的基础，以岗定课，以赛引课，以证验课，围绕“课”形成耦合关系。以“岗”制定课程，分析专业群岗位对应的职业能力需求，依托技能工作室开展产教融合，邀请高职院校专家、行业企业专家参与制定能就业与升学并重的育人方案；已“赛”引领课程，研究职业院校技能大赛内容，把富有趣味的技能竞赛案例融入课堂教学实训，编写融入比赛内容的教学项目案例集；以“证”检验课程，在制定课程标准时主动融入职业技能标准、职业技能考证内容，考取具有含金量的职业证书列入学习成果评价。“岗课赛证”融通育人模式，产教融合是底层基础，以实际工作项目为载体，以1+X证书制度试点、职业院校技能竞赛为指导，整合进教学内容和实训内容。扩展学习时间，充分利用第二课堂，鼓励有实力的学生积极参加教师技术帮扶项目，技能大赛训练，专业技能考证集训等多种形式的课外实践学习，有效拓展学生学习时间和空间，提升育人质量，如图1。

二、构建基于产教融合的中职“岗课赛证”融通育人模型

构建基于产教融合的中职“岗课赛证”融通育人模型，首先要厘清“岗课赛证”四要素之间关系，清楚“岗”是中职育人的目标方向，是其他三个要素的着力点。其次“课”是中职育人的基础载体，是四要素的核心，承载着“岗”“赛”“证”三要素，是育人的基础手段与主要载体。基于以上的分析，“岗课赛证”四要素的关系：“课”是基础，是教学的基础载体，是影响其他三要素主要维度；“岗”是方向，是岗位（群）的专业技能，技能教学的标准和从业方向；“证”是评价，是检验教学的重要手段，行业企业对课程学习的评价和认可；“赛”是引领，是课程教学的高端示范和标杆，引领课程教学的标尺。

在基于产教融合的中职“岗课赛证”融通育人体系模型中，需要深化“产”与“教”的融合，加强调生产环节与教育环节融合，对应是“岗”位职业能力与“课”程的教学内容有机结合，通过打造实训室+工作室+集训室三位一体实训室模式实现，更好地开展企业项目实践（岗）学训结合，开展技能大赛集训（赛）学赛结合，开展1+X考证研究（证）训证结合，为自主学习提供场地和资源，提高育人质量，实现对学生的创新能力、工匠精神与劳动精神的培养，促进“岗课赛证”四要素的良性互动，如图2。

三、解决中职教育三种博弈难题

第一解决职教特色与升学率的博弈。职教高考明确文化基础+专业技能的改革方向，例如广东省2022年春季高考（“3+证书”），在本科录取上，“证”占综合成绩10%，“岗”职业技能测试占比40%，并必须及格。“赛”方面，自主招生对获省级或国家级技能大赛奖项的同学，提供免试申请大学通道。实施“岗课赛证”融通育人，可以拓展学生的学习时间和空间，为专业测试打下基础，有效解决为了追求升学率失去职教特色的问题。

第二解决专业课与文化课在课时占比的博弈。需要解决在总课时不变与公共基础课不减少的情况下，如何对不同学段的文化课与专业课进行了相应调整。随着职教高考的普及，语数英课时比重日益增加，专业课的教学时长被压缩，已成不争事实。通过对岗位分析与比赛内容要求分析，帮助中职学校在专业课程开设上，找出专业基础知识课程，专业技术核心课，以“岗”定课，以“赛”引课，可以有效解决基础文化课与专业技术科开设失衡的问题。

第三解决专业建设与企业需求的博弈。学用不符合技能脱节的老问题，一直困扰职教人，中职教育的“岗课赛证”融通育人，有效拓展教师与学生的实践时间与空间，方便教师开展产教融合，践行知行合一，有了企业项目实践学训结合、1+X考证训证结合，以“岗”定课，以“证”验课，可以有效解决课程开设与企业要求不符等问题。

四、实践与探索

打造“实训室+工作室+集训室”三位一体实训室模式，开展教学实训（课）、竞赛训练（赛）、企业项目实践（岗）、1+X培训（证）等任务。上课期间是实训室，非上课时间为工作室和集训室，延伸了实训室的使用时间。借助三位一体实训室模式，教师积极引入实践项目，开展校内教学改革研究、服务学生技能大赛。实训室管理员与工作室负责人、集训室负责人可以由一人担任，下设各项目小组和协调组，以青年教师为项目小组指导老师，开展相关技术帮扶活动，此时的教师不仅是学校的教师、而且是技术帮扶的师傅，教师通过完成真实技术帮扶项目，提升“双师型”教师能力，也为学生提供自主学习与项目实践平台。

以博罗中等专业学校幼儿照护实训室为例。在实际的教学中，以直观的教学形式，引领学生掌握幼儿照护知识和技能操作，也同时组织近100名学前教育专业学生参加考试，考试合格率为94%。为考取幼儿照护职业技能等级证书的学生提升就业竞争力，为想升学的学生打开了一条新的通道。进一步夯实了“课证融通”机制，促进了“1+X”证书制度在学校顺利落地实施。同时，学校的幼儿照护师资队伍也在幼儿照护实训室为在县区部分幼儿园及幼托机构刚入职的保育员进行幼儿照护知识培训，提升她们的专业能力及自信心。

以博罗中等专业学校新媒体运营工作室为例。引进惠州市马相华交通安全公益推广中心运营项目，开展产教融合。通过三位一体实训室模式对基于产教融合的中职“岗课赛证”融通育人模型进行实践。第一是构建产教融合的产教服务平台，工作室既是教师的实践平台，又是学生的实操平台，工作室利用技术优势，为马相华交通公益互联网+项目提供帮扶。与马相华交通公益推广中心深度合作，与校内WG联社社团积极互动，组建美工组，制作交通安全公益宣传海报50余张。组建视频组，制作交通安全每日一课视频模板，参与制作剪辑交通安全公益长视频20余部。组建新媒体组，参与搭建了马相华交通公益媒体矩阵，并辅助账号运营；第二组建技能竞赛的集训平台，职业院校计算机类技能大赛项目较多，同学通过前期项目训练，已经有了一定的“岗”的能力、“课”的基础，通过对企业实际项目与技能竞赛内容整合，不仅丰富第二课堂，学生学以致用、巩固提高技能水平提供了锻炼平台，而且为技能竞赛项目进行筛选考核成立了竞赛队提供了人才基础，2021年工作室组织学生参加了智能家居、广告设计与制作、电子商务赛项，该模式第一次运行，智能家居安装与维护赛项与广告设计与制作获省赛三等奖；第三搭建教学改革的课题平台。开展了2020年广东省中等职业教育教学改革课题项目“双螺旋人才培养模型”研究，通过邀请行业、高校专家举办专题讲座、往届优秀毕业生举办线上设计沙龙等多种形式进行技术交流活动，鼓励工作室老师积极参加1+X证书师资培训，把1+X证书所体现的先进职业标准融入育人方案，结合岗位需求设计开发校本教材1本，企业典型案例集3本。

五、结语

落实基于产教融合的中职“岗课赛证”四位一体融通育人模型，以“岗”定课转化的核心就是培育和传承好劳动精神、工匠精神，夯实专业基础知识。以“赛”引课转化的核心就是要发挥大赛对课程教学的方向指引、榜样激励作用，实现以赛促教、以赛促学；以“证”验课转化的核心就是要发挥证书对课程教学的巩固、强化、提高作用，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，拓展就业创业本领，实现德技并修、综合发展。通过“岗课赛证”探索完善中职生“学什么”和“怎么学”的问题。

参考文献：

[1]李蕾.职教高考和普通高考有何区别[N].解放日报，2022-02-25（006）.

[2]李丹丹.高职高专《学前教育学》课程资源库的构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（06）：111-113.

[3]肖满梅，牛文军.基于产教融合中职计算机专业职业素养的培养策略——以博罗中等专业学校技术帮扶马相华交通公益为例[J].电脑与电信，2021（06）：9-12.

基  金：2020年广东省中等职业教育教学改革项目：“基于技术帮扶的产教融合教学体系实践与研究—以帮扶惠州市马相华交通安全公益推广中心为例”，项目编号：GDZZJG2020297；2022年度惠州市职业院校教育科学研究课题：“职教高考背景下‘岗、证、课’三位一体人才培养研究与实践——以艺术设计与制作专业为例”，项目编号：2022hzzjkt11。