摘要：近两年特殊环境下，为了贯彻国家领导人关于技能人才工作的重要指示精神，推动我省技工教育的“停课不停教、停课不停学”的重要指示，技工院校各专业纷纷开启了线上教学模式，会计专业也不例外。但是在线上教学模式实施过程中，由于师生关系松散、教学内容复杂、教学载体不完善等原因，导致会计专业线上教学效果并不理想。对此，文章对线上教学模式进行SWOT分析的基础上，对“互联网+”时代技工院校线上教学质量提升策略展开积极探索。

关键词：互联网+；技工院校；会计专业；线上教学模式

进入“互联网+”时代，各个行业都面临着全新的机遇和挑战，对于教育行业而言也不例外，“互联网+”给教育发展带来了更多的挑战。技工院校会计专业应当主动地适应社会需求和时代发展需求，探索会计专业教学质量提升策略。

一、线上教学模式的SWOT分析

（一）线上教学优势

相较于传统教学模式，线上教学模式的优势主要体现在不受时间、地点限制，且资源选择更加多样化。第一，不受时间、地点限制。相较于传统课堂教学模式，线上教学的局限性相对较小，依托互联网，学生可以通过网络学习平台随时随地地获取相关学习内容，如微课、课件、作业，从而有效避免受各种客观因素影响学习进度的问题；第二，教学资源选择更加多样化。技工院校会计专业原有教学方法单一、内容单调，但是随着教育信息化的发展，各种网络学习平台、学习资源可谓“百花齐放”，能够在一定程度上解决会计专业原有教学方式单一、内容单调的问题。在线上教学中，教师既可以通过网络教学平台直接进行线上授课，实现远程教学，还可以引导学生通过优课联盟、学银在线等平台观看相关视频、获取相关学习资源，这种教学方式不仅能够丰富教学方式、拓展教学资源，还可进一步增加学生的学习兴趣。

（二）线上教学劣势

相较于师生直面交流的课堂授课，线上教学的劣势主要体现在师生情感交流不足、教学质量难以保障等。第一，师生情感交流不足。与课堂教学相比，线上教学更多的是知识的传递，教师难以及时获取学生的情感变化。线下课堂上的师生互动、情绪获取、情感交流，显然是线上教学无法取代的，这也是线上教学面临的一个难以攻破的问题。第二，教学质量难以保障。即便是在线上课堂上，技工院校学生也是普遍存在注意力不集中、状态不理想的问题，在线上教学中他们的听课质量更是可想而知。究其原因，主要还是因为技工院校学生普遍缺乏自律性，在线上教学这样一个缺乏约束力的教学模式中，更是难以长时间保持注意力集中，进而导致学习质量不高。另外，随着线上教育的发展，各类网络教学平台层出不穷，其所能够提供的教育资源质量良莠不齐，再加上缺乏一个对其内容、特点的客观描述与评价，从而导致教师选择困难，网络资源利用率不高，这也在一定程度上影响了线上教学质量。

（三）线上教学的机会

教育信息化的发展、会计“考证热”的出现以及其他客观因素的影响，都极大地推动了线上教育的发展，也让更多人意识到线上教学的便利性、实用性等诸多优势，并为此展开积极探索。第一，教育信息化的快速发展。教育信息化建设的深入推进，为技工院校会计专业线上教学的开展提供了关键的技术支持与物质基础。第二，会计“考证热”的出现。随着会计从业资格证的取消，初级会计证已成为技工院校会计专业学生就业的“敲门砖”，社会上的一些会计网络培训学校也相继开发出初级会计考试的相关培训课程，极大地方便了学生的专业学习。最后，受特殊环境等客观因素的影响，师生在居家期间，只能通过互联网、借助网络教学平台完成教学任务，这也是推动线上教学发展的一个关键因素。

（四）线上教学的挑战

机会总是与挑战并存。在线上教学快速发展的同时，其在推广过程中也面临着教师操作经验不足、设备缺失、网络卡顿等诸多挑战。第一，教师操作经验不足。面对一些突发情况，一些教师还来不及好好准备就匆忙上阵开始了线上教学，这对于已经习惯于线上授课模式的他们来说，难免会出现手忙脚乱、操作经验不足的问题。第二，设备缺失。受各种因素的影响，部分学生由于缺少无线网络、电脑或Ipad等设备，难以及时接收到网络教学信息，这也为线上教学的高效开展造成严重困扰。第三，网络卡顿。面对特殊环境突发情况，全国各地、各级学校都纷纷实行了线上教学模式，各大网络教学平台的访问量都成爆发式增长，从而导致网络卡顿甚至平台系统瘫痪的问题，严重影响技工院校会计专业线上教学的顺利开展，影响教学目标的实现。

二、“互联网+”背景下技工院校会计专业线上教学改进策略

鉴于线上教学本身所具有的诸多优势及其所面临的发展契机，实施线上教学已成为技工院校会计专业教学改革的必然趋势。那么，如何优化线上教学设计，提升会计专业教学质量呢？对此，本人将按照会计专业课程设计与实施顺序，分别从课前、课中、课后三个方面对其线上教学设计改进策略展开积极探索，以不断优化会计专业线上教学模式，提升线上教学质量。

（一）做好课程建设，引导学生预习

线上教学的开展，首先需要创建网络课程。在技工院校会计专业线上教学实施过程中，鉴于会计业务核算流程本身的复杂性，引导学生加强课前预习是非常有必要的。因此，在线上教学课前环节，教师应从创建线上课程、强调预习任务、分析预习效果等方面做好充分准备。

首先，做好线上课程建设。作为技工院校会计专业教师，进入“互联网+”时代，面对百花齐放、各具特色、质量良莠不齐的网络教学平台与教学资源，需要根据学生的实际学情以及最新的会计准则，选择合适的网络教学平台以及相应的网络教学资源，并结合教学内容录制微课、制作课件，供学生课前预习使用。与此同时，教师还要根据线上教学时长，做好教学流程的统筹规划，并合理分配观看视频、在线讲解、随堂测验等环节所占课时比例，以确保线上教学时间的高效利用；与此同时，还要做好课前预习指导。在正式开展线上教学之前，教师要将线上教学所需课件、学习任务、会计业务案例等资料上传至网络教学平台，并向学生发布预习任务单，引导学生根据预习任务单，结合教材内容以及课件，明确学习目标，完成教师布置的预习任务，从而为线上教学的正式开展奠定基础、做好准备。最后，教师还要通过网络教学平台的后台反馈、与学生的在线交流等途径，了解、掌握学生的课前预习效果，并记录、统计、汇总学生在预习过程中遇到的种种问题以及平台反馈的学生课前预习情况，分析教学难点，并在线上教学正式实施过程中进行重点讲解，从而有效提升线上教学质量。

（二）优化教学环节，激励自主学习

教学环节的优化设计是保障线上教学质量的关键所在。而且教学流程的多样化设计对于学生的学习积极性、注意力集中度有着直接影响。因此，在会计专业线上教学过程中，教师可通过设计“闯关任务点”“PK学习”、师生互动等教学活动，来提升线上教学效果。

首先，设置“闯关任务点”，组织学生进行“闯关”。在教学过程中，教师精心设计以“制造企业的生产流程”为例，按照从原材料购买到产品入库、库存管理的生产顺序，在其中的每一个环节设置“闯关任务点”，在每个任务点的视频中插入相应的试题，学生只有看完视频、完成习题才能进入下一个任务点进行学习，以这种更具趣味性的教学方式引导学生完成学习任务。其次，开展师生互动。在线上直播教学过程中，教师可开启弹幕功能，或者建立微信群、讨论组，以便于师生随时交流，学生在学习过程中遇到的问题也可以得到及时解决。再次，推广“PK”学习模式。线上教学中，教师可通过网络平台后台数据，了解学生在线上学习过程中的任务完成情况、课堂互动情况、随堂测试情况，从而掌握学生的整体学习情况，并将其各项指标分享至班级交流群，让学生看到自己与他人的差距，进而激发学生的学习动力。

（三）加强课后巩固，拓展学习范围

课后巩固是保障线上教学效果的重要手段。特别是对于会计专业来说，基于其特性，加强课后练习，巩固线上学习成果是非常有必要的。因此，针对技工院校会计专业线上教学，教师可通过布置课后作业、推送拓展资料、组织章节考试等手段，帮助学生及时巩固线上学习成果，拓展学生专业视野。

首先，布置课后作业。教师可通过网络教学平台，为学生布置课后作业，并要求学生按时完成并及时提交。在作业完成过程中，学生如果遇到困难，可通过翻阅课件、观看学习视频等，对教学内容举一反三，从而有效解决问题。除单独思考外，学生还可以通过向教师请教、与同学交流，寻找思路，解决问题。其次，推送拓展资料。例如，在会计业务核算“折旧”这一知识点的线上教学为例，这一概念最早出现在《基础会计》课程的固定资产章节。但是考虑到技工院校学生的基础水平、认知能力，教材中只是概述了有形资产的折旧方法，并未涉及无形资产的折旧办法。因此，在课后巩固环节，教师便可为学生推送无形资产折旧方面的学习资料，帮助学生更加全面地掌握“折旧”这一知识点。再次，组织章节测试。章节测试不仅能够帮助学生查漏补缺，进行更具针对性的学习，还可以让教师及时发现教学短板、总结教学经验，从而优化教学方案，提升线上教学质量。

（四）利用微课打造翻转课堂

伴随着互联网技术与教育领域融合深度的增加，微课逐渐出现在了教师的事业之中。教师借助微课视频能够传递相关的课程信息。在会计专业教学中，教师借助微课教学模式，能够将课堂的主动权重新归还给学生，进而构建起以学生为主体的反转课堂。在反转课堂教学中，微课视频是重中之重，为此，教师需要掌握好微课视频录制的方法以及微课模式的关键因素。教师能够将传统教学的讲解方式录制成为视频，并且借助ps、pr来对视频进行剪辑和修缮，进而借助班级群或者线上学习软件发送给学生。借助这种全新的教学方式可以充分凸显出学生们的主观能动性。相比较而言，会计课程具有非常广泛的知识点，这就导致很多学生在学习的过程中存在着一定的难度。比如，很多学生对于会计专业知识点的定义认识不准确，或者教师在课堂教学中没有办法给予学生充足的时间让他们进行思考。此时，教师借助微课教学模式便可以让学生们反复观看教师讲解的内容，进而强化学生们的学习效果。同时，教师在借助短视频开展学习的过程中，学生可以针对难以理解的知识点进行标注，在特定板块知识系统学习结束后，将标注的难点知识向教师全面反馈，会计专业教师根据学生反馈的信息，了解学生在学习中存在的共性问题，然后围绕相关难点知识进行再次讲解，并录制成教学视频，重新向学生发送。上述一系列教学活动的安排，能够在充分发挥学生学习主动性的同时提升会计专业教学的针对性，这对于中职会计专业教学改革的推进具有积极作用。

（五）引导学生利用网络化工具

在互联网学习的时代背景下，会计专业教师需要引导学生科学合理的利用网络化的学习工具，进而提升专业课程的学习效率。首先，教师需要鼓励学生们借助互联网技术来寻找丰富的学习资源，比如知网、维普等数据库便可以帮助学生。其次，教师可以将讲解的知识点进行整合，并且上传到自己制作的数据库。这样一来，学生们便可以通过网络搜索的方式全面了解当前社会中出现的各类原始凭证，然后对照教材中的相关知识点，对原始凭证的内容、格式、填写方式等有一个系统的认知。为为了减少传统单一教学模式对于学生思想的束缚，教师还可以帮助学生们寻找一些优质的教学课件，让学生们获得一定的启发，进而更容易集中注意力投入到相应的专业学习活动之中。当学生在网络学习中获得一定的成就感后，教师要鼓励学生不断地深入探索，与其将大量时间浪费在网络游戏中不如利用网络开展更为深入的学习，使网络对其专业课程的学习提供更多的服务。

总之，危机中往往蕴含着希望，挑战中往往蕴含着机遇。进入“互联网+”时代，我们应在全面认识线上教学的优势、劣势及其所面临的发展机遇、推广挑战的基础上，积极探索技工院校会计专业教学改进策略，以不断提升会计专业线上教学质量，助力我国线上教育的高质量发展。

参考文献：

[1]江娜，张冰.疫情下甘肃高职院校会计学在线教学推进策略研究——以兰州职业技术学院为例[J].中国教育技术装备，2021（07）：118-120.

[2]杨亚柳.高校会计专业线上线下混合式“金课”教学模式探索[J].长春工程学院学报（社会科学版），2021，22（01）：89-92.

[3]黄璜.中职会计专业线上教学策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（10）：155-156.