摘要：在“产教融合，三全育人”理念下综合利用学校、企业、社会等各方资源，促成知识育人、学术育人、专业育人、实践育人、信念育人、道德育人、心灵育人、安全育人、社会育人、管理育人、组织育人的新型长效合作培养机制，从知识、能力和素养三个维度上全面提升研究生专业能力和综合素质。

关键词： 产教整合；三全育人；专业学位研究生培养

“三全育人”即全员、全程、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。“产教融合”是校企跨界协作，优势互补、资源共享、合作共赢。将立德树人的根本任务融入专业学位研究生的思想道德教育、专业理论教学、科研探索、专业实践教育、社会实践教育等全过程，打通“三全育人”最后一公里，促成“产教融合，三全育人”的新型长效合作培养机制。

一、 “产教融合，三全育人”视角下的专业学位研究生培养目标

以产业需求为导向，结合新时代硕士专业学位研究生的专业基础和政治思想特点，培养目标为：产教融合，全员、全程、全方位培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。具体体现为知识、能力和素养三个维度。

（一）知识维度

具有资源与环境相关领域坚实的基础理论和丰富的专业知识及管理知识，了解国内外资源与环境领域工程技术的前沿现状和发展趋势，掌握解决环境问题的先进技术方法和手段。

（二）能力维度

具有独立担负工程技术或工程管理的能力，具有较强的实践技能、创新意识和创新能力。

（三）素养维度

具有高度的社会责任感，根植家国情怀；具有科学价值观和环保意识；富有乐观豁达、积极进取、勇于创新、团结协作的精神，遵守职业道德和工程伦理。

二、以“产业需求，服务社会”为导向，培养方案的修订和课程体系的建立

当前，毕业生面临结构化失业危机，一方面是企业对高级人才的渴求，另一方面是毕业生就业难。面临社会高级人才供需矛盾，高校需要对课程设置进行反思和调整。以“行业需求，服务社会”为导向，修订培养方案，调整课程设置和学分，深化产教融合，提高实践训练课程的比重。

（一）校企双方共同参与

通过调研校企发展目标，将企业作为高校的一个部门、一份资源，参与培养方案和目标的修订，增设通识课、增加社会集中实践课学时、学分。通过开设思政课、辩证法、美育课、体育课等通识课提升学生素质，导师引导学生做人生长短期规划；由浅入深地学习理论和企业实践，培养专业技能，成为能进行工程设计、管理、运行的工程类专业人才。

（二）调整学时和学分

课程学习和专业实践实行学分制，应修学分增加2个，总学分由32学分增至34学分，通识类课程（美育、体育课程）2学分为新增学分。调整学时分配，增加企业实践学时。

（三）调整课程设置

更新不适应国内外形势发展和产业需求课程，如《学科前沿与研究进展》改为《环境科学与工程前沿》，《污水深度处理技术》改为《污水处理与资源化理论与技术》；增设了环境污染治理中广泛应用的《环境催化原理与应用》《环境生态学》等；鉴于研究生普遍体质较差和主流审美偏差，增设《体育课程》和《美育课程》两门必修课程；注重实践环节，开设《工程实践》，增设《前沿讲座》。

（四）强调思政教育

单独开设两门思政课，此外，专业课融入课程思政元素，从内容、形势政策、效果等方面优化课程设置，植入工匠精神、人文关怀、家国情怀、崇尚科学等育人内涵，以当代青年喜爱的表现形式和语言，潜移默化地教育学生。

三、以“人才需求”为牵引，设计教学方案

分析专业特点及社会、企业人才需求，设计教学方案，突出产教融合、三全育人特色，在课程安排上，将理论课、实践课合理分配，理论课学习时间设计为半年，安排在研一上学期，实验、实践时间为2年半，安排在研一下学期开始到毕业，确保足够的实践时间。学生在校内外双导师指导下自主实践、自主探索，以学生为中心设计教学方案。

四、以“双向参与”为基础，专业学位研究生培养体系的构建与实践

（一）优化教学内容，厚理论，重实践

以典型工程项目为主线，精选环境领域紧密相关的教学内容，经过半年学习，使学生系统掌握数值分析、环境化学、污水处理与资源化技术等专业理论；遴选水（气、固）治理的典型实际应用案例，重点讲授，如应用反渗透技术进行海水淡化等，使学生从典型案例的讲解中悟到理论在实践中的指导作用。

（二）教学方法多元化：采用“1+N”组合法。

以讲授法为主，辅以翻转法、企业案例法、远程教学法、任务驱动法等组合并用。以《膜分离技术与应用》课程为例，以教师讲授--讲授法为主，占总学时的56%，教师主讲膜分离技术的基本概念、发展动态、基本原理和典型的膜应用过程，穿插列举典型的企业案例—企业案例法，防疫安全时采用课堂面授，疫情严峻时利用线上课堂远程教学--远程教学法。44%的学时采用翻转课堂—翻转法，教师结合每个学生的专业、研究方向、知识背景，设计个性化选题，学生课前自主查阅资料、了解选题前沿动态、撰写研究报告、制作PPT，课上讲授。每次课讨论2-3个题目，每位同学讲30分钟，教师点评、学生讨论15-20分钟，类似小型学术研讨会。

（三）新旧教学手段互为补充

传统手段与互联网等现代教学手段完美结合。把投影仪、录音笔和多媒体等电化器材作为直观教具，搬入课堂，影音、动漫、小视频等多维度形象化呈现，增强课堂效果；学生灵活选用纸质教材或电子教材，彰显经济、便利、实用和现代化。

（四）搭建疫情下现代化教学新环境

充分利用现代网络资源，搭建互联网+课堂多样化学习平台，开展线上线下混合教学。利用网络教学平台、智慧树、雨课堂、腾讯会议、QQ、微信等学习平台，疫情期间进行网络教学，向学生发布任务、答疑解惑，将教学资源数字化、立体化地呈现给师生和企业，提升教学效果。

（五）产教融合，实践育人

通过校内和校外企业实践、线上线下相结合的实践教学模式，以工程为导向，以校内课堂，辅以校外实践教学基地双课堂，培养工程能力。

1.校内实践形式为前沿讲座。邀请企（行）业具有丰富实践经验的高级工程技术专家和高级管理专家，开设行业前沿讲座。研究生在学期间须参加一定场次的行业前沿讲座，作学术报告至少 1 次，聆听行业前沿讲座至少 6 次。

2.校外实践形式为工程实践。引导研究生跳出校园狭隘的圈子，从生活、自然、社会中学习，学生是实践主体，在教师个性化指导下亲历实践、自主设计、自主操作、自主反思总结，强调学生体验和专业能力提升。

校内外导师共同指导研究生参与企业日常科研、设计工作，如应用试验、水处理工程设计等；参与大型环境工程的招标、设计、设备安装、调试和售后服务工作，真正进入到工程实践各环节，在实践中学习、消化理论知识，真正做到学习-实践-再学习-再实践。

（六）将课程思政融入课程教学全过程

1.将课程思政建设贯穿于课程目标设计、教学大纲及专业人才培养方案修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，落实到课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文、教学评价各环节，切实将思政教育融入教育教学全过程。

2.加强课程思政教学能力培训。通过工作坊、沙龙等形式，组织教师参加学术讲座、示范公开课观摩、优秀教案评选、业务能力培训、优秀成果展示等课程思政建设专题培训活动，每学期开展不少于3次。把立德树人、教书育人的责任落实到平凡、普通、细微的教学和管理各环节，提升教师课程思政教学能力。

（七）以“双向投入”为驱动，探讨师资共培模式

依托双方合作、国内外访学、科研合作、互派兼职、研讨、讲座、互联网等形式充电，利用微信、QQ等软件来保障双方人员突破时空限制，促进交流，提升专业技能。

（八）以“双向共赢”为目标，研究搭建“产教融合-三全育人联盟”模式的长效保障机制

1.构建以双方需求为目标的互利双赢合作机制。双方合作项目、共管项目运营，共建科技研发中心、技术研究院、共建专业、共建实践基地、成立就业联盟等合作机构，为师生亲历实践提供条件，提高企业技术水平。

2.构建资源共享的参与机制。共同发表科研论文、申请专利、申报科技奖励、共享知识产权，高校实践教学以实践基地为支撑，与企业深度融合，结合并运用高校软资源及企业硬资源，优势互补，双向共赢。

（九）建立研究生素质培养的长效保障机制，实现三全育人

1.政治思想教育，践行信念育人。强化以辅导员和导师为主的研究生思想政治教育队伍，不定期组织研究生深入学习贯彻习近平总书记重要讲话精神，开展“永远跟党走、奋进新征程” “深入学习贯彻党的二十大精神”等主题教育活动，厚植爱国情怀，强化价值引领，引导学生正确认识当今国内外发展大势，坚定理想信念，找准时代坐标。

2.科学伦理与学风建设，实现道德育人。首先，开设必修课《工程伦理》、选修课《科研伦理与学术规范》《研究生人文素养教育》等课程，讲授专业伦理；其次，组织研究生学习《教育部关于加强学术道德建设的若干意见》以及学校相关管理规定，开展警示教育，引导学生自觉恪守学术道德和学术规范。

3.营造科创氛围，强化学术育人。研一上学期开设《研究生创新创业实践》课程，学校共青团每年开展“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等科创活动，从理论指导到科创实践，营造浓厚学术氛围，培育创新能力。

4.关怀心理，促进心灵育人。以辅导员和导师为主，开展心理普查，了解学生的心理健康状况，建立心理档案；挖掘各方资源，不定期开展心理健康专题培训，普及心理健康知识，开展朋辈辅导、团体辅导和素质拓展等活动；建立心理健康教育网络，选拔心理互助员，介绍学校心理健康教育资源和心理咨询预约途径。同时，引导学生加强自我心理调适，当心情不舒畅伴随焦虑、困惑或不良情绪时，及时主动向家人、朋友、老师或专业人员反映，接受心理辅导帮助。

5.严防死守，实施安全育人。加强安全教育，树立安全观，增强应对突发公共事件责任感，提升维护国家安全的自觉性和主动性。做好疫情防控教育及日常管理，将用电防火消防安全、防电信网络诈骗等纳入学生自我防范和互相监督范畴，组织开展防范“非法校园贷”、网络安全、实验室安全、实习安全、敬畏生命等专题教育，增强人身财产安全观念。

6.教育开放，实践社会育人。跳出校园狭隘的圈子，面向社会，进行专业训练、价值引领和思政教育。强调个性化活动过程，关注学生在过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。不定期组织开展社会大讲堂、暑期社会实践、志愿服务等活动，深入挖掘校外第二课堂的思政元素， “读万卷书”与“行万里路”并行，构建校内外双课堂协同育人机制。

五、结论

在“产教融合，三全育人”理念下，利用学校、企业、社会等各方资源，从培养目标制定、培养方案修订、教学方案设计、课程思政、教学实施入手，挖掘组织、课程、实践、文化、管理、服务等方面的育人功能，促成知识育人、学术育人、专业育人、实践育人、信念育人、道德育人、心灵育人、安全育人、社会育人、管理育人、组织育人的新型长效合作培养机制，从知识、能力和素养三个维度上全面提升研究生解决实际环境问题的专业能力、实践能力、创新能力和综合素质。

参考文献

[1]武贵龙.奏响“三全育人”最强音.人民网.2019-02-26[引用日期2019-02-26].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0226/c40531-30901931.html

[2]周卫琪，陈 龙，蔡英凤.“三全育人”视角下研究生培养长效机制探析[J].学科探索，2019，32（11中）：53-54.

[3] 胡天助.产业导向：泰国国王科技大学研究生教育改革的经验与启示——以ChEPS项目为例[J].外国教育研究，2019，46（6）：74-88.

基金项目：2020年济南大学研究生教学改革研究项目“产教融合，三全育人——资源与环境专业学位研究生培养机制的研究与实践（JDYY2004）”； 2021年济南大学研究生教学改革研究项目“课程思政视角下《高等环境化学》课程案例库建设（JDYY2106）”。

作者简介：王立国（1968-），男，山东招远，教授。