摘要：伴随着我国医疗卫生事业的发展，人们对康复医学越来越关注，康复医学逐渐发展成为医学教育工作中的重要内容，培养综合性、高技能的康复治疗技术人才成为职高教育的重要内容，职高康复治疗技术专业课程教学改革工作也在如火如荼开展当中。本文结合康复治疗技术专业教学实际，就如何更好地促进康复治疗技术专业办学质量的提高和专业教育的可持续发展进行了探究，并提出了具体的教学改革策略。

关键词：职高院校；康复治疗技术专业；多元化教学；人才培养

康复医疗事业的发展带动了我国医疗康复专业人才培养工作的进程，越来越多中高职学校陆续开设康复治疗技术专业，该专业的人才培养模式也逐渐走向规范。康复治疗技术主要针对临床各专科各类病残或伤残所致的功能障碍，专业面向残疾康复机构、基层医院、社区、社会服务机构的康复治疗岗位展开人才培养工作，旨在培养熟练掌握传统与现代康复理论基础、能够应用康复治疗技术进行康复治疗服务的高素质技能型人才。伴随着医疗卫生工作的不断发展，职高教育工作也不断改革，康复治疗技术也不但优化升级。职高院校有必要根据学校培养目标，引入现代化教学模式，并采取理论与实践相结合的教学模式，不断推动职高院校康复治疗专业发展。

一、职高院校康复治疗技术专业教学应注意的问题

（一）教学模式

当前在康复治疗技术专业人才培养工作上比较突出的问题就是教学模式比较传统，以知识为本位，过于依赖教材和灌输式教学方法，导致学生缺乏足够的学习兴趣和主动性，表现出被动学习的特点。这种教学模式也影响了学生的创新能力的发展，影响人才培养质量。随着教育观念的不断改变以及现代化信息技术的融入，各种新型教育形式逐渐出现，康复治疗技术专业人才培养工作也需要进一步突出学生的学习主体地位，在课上引导学生充分思考、探究，激发学生的学习主动性，推动学生长远发展。

（二）实践教学

职高教育最突出的特点就是关注人才的技能发展，因此实践教学工作对于职高教育而言非常重要。职高院校有必要对实践教学工作进行优化、创新。根据本专业技能发展规律、学校实践教学条件、课程实践教学任务开展教学设计，由难到易、由简单到复杂开展实践教学。根据当前康复治疗岗位内容选取教学内容，可以在实践教学中引入岗位中的典型工作任务，以任务为线索开展各项教学工作，将理论知识学习融入到相应工作任务当中，实现教、学、做一体化。教师要充分考虑学生的学习兴趣，给学生提供充足的交流和学习空间，促进师生间的交流，以此来提高教学效果。

（三）考核方式

在传统的考核模式下，教师多以学生的考试成绩为考核标准，忽视了学生的全面发展。这样的考核机制，使得教师在教学的过程中，要求学生对理论知识进行死记硬背，学生在学习的过程中，为取得良好的考试成绩，仅注重自身理论知识的学习，忽视自身的实践能力，也缺乏辩证性思维，导致许多的学生在毕业之后无法迅速上岗，就业竞争力弱。

二、职高院校康复治疗技术专业教学路径

（一）发展信息化教学，构建网络教学资源库

信息化教学技术为教育工作提供了丰富的教学工具和教学资源，线上教学平台对教学工作进行了颠覆性改革，利用线上学习平台，教师在课前发布学习视频，学生自主观看视频课程，自主预习知识，完成线上学习任务，检验学习效果。学生经过自主预习后，在课上学习时变得更加高效，课上教师可以组织学生通过小组讨论的形式解决课前预习时遗留的问题，通过小组讨论等方式让学生自主解决问题。课后学生还可以利用线上学习资源开展功夫复习，观看视频课程回顾课上知识。这样学习时间延长了，学习质量也逐步增强。课后用答疑、讨论、实训报告、实操技术展示、团队汇报等方式进行知识的迁移和应用。线上教学和模拟实训教学结合起来，能够构建一个“理实一体化”的课堂。信息化教学资源比较丰富，包含文字、图片、视频等内容，形式多样，能够有效增强教学的趣味性，支持教学活动的稳步开展。

在教育信息化背景下，线上教学资料发挥着重要作用，建设线上教学资源库是教师的重要任务。线上教学资源库包含教学课件、实训教材、典型教学案例资源等，建设线上教学资源库需要耗费大量的人力物力，是一项系统性工程，职高院校要强化院校合作，积极与兄弟院校合理开发教学资源，推广课程，共同建设实训教学队伍，推动信息化教学不断发展。

信息化教学技术还能有效支持实践教学工作。基于信息化技术、实训软件，职高院校可以建设现代化多功能实训室，给学生搭建更优质的实训空间。例如，引入虚拟仿真技术搭建虚拟仿真实验室，虚拟现实技术可以直观、生动地向学生呈现人体形态、人体机能、运动治疗技术、传统康复技术、作业治疗技术、常见疾病康复技术等，还原临床康复治疗的场景，优化学生的实践体验。建设虚拟实验室相较于引入大型的实训设备而言，所需资金量较少、可提供的实训场景更丰富，对职高院校的实训教学而言非常重要。

（二）工学结合，理论与实践一体化教学

理实一体化的教学模式与职高教育具有较高的适配性。理论实践一体化教学模式的实施是以工学结合为指导思想的，将康复治疗技术理论与实践教学进行整合，为学生提供实践平台，对于学生掌握康复治疗理论和技能都具有重要作用。教师可以在课程中引入典型工作任务，以工作任务为导向开展教学，学生边实践操作，边理解理论知识，在迅速掌握康复治疗岗位技能。院校可以与康复疗养单位展开合作，给学生安排相应实习任务，让学生通过见习任务的完成将所学理论知识及时应用于实践当中，巩固强化理论与实践技能。考核工作可由校企双方共同完成：双方根据自己的人才培养目标考察学生，企业根据自己的岗位工作内容考察学生能否胜任该岗位。理实一体化教学还有助于提高学校的就业率，在见习过程中表现良好的学生会获得单位的录取，有效解决学生的就业问题。康复治疗技术专业知识本身具有比较强的操作性和实用性，理实一体化教学要结合本专业的培养方案，着眼于技能型人才培养目标，着重强化学生的实践动手能力和职业能力。通过岗位见习，学生在进入工作岗位之前就已经了解熟悉医院环境，掌握了与患者沟通的技能，加强对于患者、疾病以及医院环境的认知，未来在工作岗位上发展更加顺利。总之，理实一体化教学模式可以帮助学生及时有效巩固所学理论知识内容，全面锻炼学生的职业素养，提高本专业的教学质量，从而培养高素质的康复治疗技术人才。

（三）通过问题引导知识的方法开展教学

在职高教学工作中，教师习惯于使用“灌输式”教学模式，将知识“灌输”给学生，学生被动接受，没有进行有效思考。康复治疗本身具有较强的辩证性特点，辩证性思维是指康复治疗师根据患者身体状况针对性、灵活性、机辨性地制定康复治疗方案和训练的能力。不同患者的身体条件都是不一样的，同一位患者在不同的康复阶段及恢复周期里身体也有不同的反映，因此康复训练不能采用同样的、单一模式的训练模式和内容，应该针对患者的不同情况进行调整。例如，在肌肉损伤的康复训练中，康复治疗师需要根据患者肌肉拉伤的部位、拉伤程度等制定不同的康复治疗方案。在教学过程中教师需要引导学生思考，让他们养成辩证、严密的思维方式，给患者制定出更全面、系统的康复治疗方案，帮助学生构建系统的医学知识体系，提升医学素养，让学生成为优秀的康复专业医生。而在“灌输式”教学模式下，学生对知识缺乏有效的思考，导致不少学生临床实践能力较差，很难适应现代社会康复岗位的要求。因此，教师需要引用新的教学模式，以现代化教学理念为指导，启发学生，让学生充分思考，发挥学习主动性。

例如，教师可将问题导向教学法与案例教学法结合起来，首先展示一个临床案例，之后设计一个问题链条引导学生对案例进行分析，让学生提出一套康复方案，思考通过什么样的方法和手段来帮助病人治疗、康复。最后，教师可组织学生进行临床实践，让学生更真切地体验临床上是如何使用专业知识对病人进行康复训练的。治疗康复方案之后再次进行修改优化，让学生不断提高自主分析判断能力和解决实际问题的能力。这种在真实病例中启发学生的教学模式，帮助学生进一步理解抽象的知识点，掌握应用理论知识的能力。这样的课堂教学以学生为中心，更强调学生的自主学习能力和解决问题、分析问题的能力，可以更好地培养学生的医学素养。问题引导教学法和案例教学法结合，还有助于培养学生的团队协作能力、理解和交流能力，在分析案例的过程中，学生们相互讨论，共同优化治理方案，提升综合能力。

（四）强化学校实践基地建设

建设高质量的实践平台对于康复治疗技术专业人才培养工作具有重要影响。实践平台建设主要分为数字化的实验室和校外实训基地建设两个模块。在数字实验室建设方面，院校应引进多种先进设备，如减重步行训练、表面肌电分析、心肺功能评定、平衡障碍预估、认知及语言障碍诊治等系统。在校外实践基地建设方面，学校可通过校企合作的方式，在各附属医院、社区康复中心等地设置实习基地，利用这些校外单位的设备、案例开展实训教学。

优质的实践基地还需要搭配优质的实践教师队伍才能充分发挥作用。院校需要从教师引进、教师培训两方面入手。首先，从企业一线岗位引进一批具有丰富实践经验的专业技术人员，组建一支兼职教师队伍；其次对院校现任教师进行职业技能培养，组织下企业实践锻炼、教师培训等活动，提高教师的教师能力。当前，在双师型教师队伍建设工作的压力之下，不少院校都实行了“双证”制度，也就是要求教师取得职业资格证书与学历证书。职业资格证书较为准确地反映了岗位要求、工作标准。取得职业资格证书的对于教师强化专业实践能力具有重要作用。学校还可通过校企合作的方式，充分利用校外单位的专业人才队伍，让医院和医疗机构都参与了才培养工作。为此，职高院校要立足于学校实际情况、与医院和医疗机构开展密切的合作，形成适合自身发展的人才培养模式，打造有特色、实效、有影响的教育品牌。优质的校外实践基地能够有效缩短学生的就业磨合期，使学生尽快适应工作岗位要求，因此实践基地建设是关乎职高人才培养质量的重要任务。

（五）改革与创新考试方法

改革教学评价方式也是当前职高康复治疗技术人才培养工作的重要内容。以专业教学大纲为指导，综合过程考核与结果考核两种考核方法，对学生的理论与实践两项能力展开考核。在实践操作技术考核方面，教师可以引入长考站和短考站两种考核模式，教师涉及几个脊柱类疾病病历，由学生抽签选择题目，主考教师提出相关问题并严格依照标准进行评分；短考站则以病史采集、康复目标及计划制订、体格检查为主。长考站与短考站分数为20分和15分。病史采集：主考教师担任患者或家属，提供相关病史资料。康复目标及计划制订：学生根据患者病情类型科学制订长期康复目标及短期康复目标。体格检查：学生间相互进行，由短考站抽签选题对学生的体格检验手法、医患沟通能力、病史采集等进行综合性考察。

在考核评价工作中，教师常常关注理论知识和核心技能，往往忽略医患沟通能力、与同事之间的协作能力等综合性素养。在实践中，沟通能力、协作能力对于工作的开展非常重要。因此，在考核指标中，要融入医患沟通能力、团队协作能力、辩证思维能力等，全面综合地反映学生的专业素养。

三、结语

当前职业教育处于迅猛的发展速度，教育部门越来越重视职业教育，出台了很多文件，支持职业教育发展，而职业教育也积极探索新型的人才培养模式。在医学事业快速发展、康复治疗行业不断壮大的背景下，康复治疗专业也在如火如荼地建设中。培养康复治疗技术人才也成为职高院校的重要工作之一。对于职高康复治疗技术人才培养而言，需要充分发挥职业教育特点，注重学生职业能力以及职业素养的培养和提升，积极实现实践导向课程模式构建以及理论实践一体化教学模式的实施，从而有效提高教学水平，实现高级技能人才培养目标。

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