摘要：文章依次综述工匠型人才的社会背景，简述工匠型人才的内涵与培养现状，然后阐述培养适应经济高质量发展工匠型人才的对策：一是优化人才培养方案，一是改革课程教学理念与模式，三是“双向双岗轮动”，提升教师“两种能力”，建设高水平“双师型”教师队伍，四量强化实践教学过程管理与考核，五是构建新路径，深度推进产教融合精准对接，破解难题，最后介绍产教融合精准对接培养工匠型人才的实践案例与成效。

关键词：产教融合；精准对接；培养；工匠型人才

一、背景综述

2022年二十大报告中强调要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，并首次明确将“大国工匠”和“高技能人才”纳入国家战略人才行列；近年的政府工作报告等场合多次提出：要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，推动中国经济发展进入质量时代；要让工匠精神渗入每件产品、每道工序，“差不多就行”的心态要不得，以工匠精神支撑支撑制造强国建设。

2021年国家印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确：建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》强调：深化产教融合、校企合作，强化工学结合、知行合一，推进职业教育高质量发展；把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，促进职业教育和产业人才需求精准对接，输送区域发展急需的高素质技术技能人才。

随着我国向高质量发展及产业转型升级步伐的加快，工匠型技术技能人才不足日益成为产业和经济高质量发展的“瓶颈”。国家以及相关部门出台一系列政策，要求高职院校要全面提高人才培养质量，为产业培养大批具有工匠品质、技艺精湛，具有创新精神的工匠型技术技能人才。可见，培养适应经济高质量发展的工匠型人才，是新时代发展的迫切需要，是我国从高速度向高质量发展的迫切需要。

二、工匠型人才的内涵与培养现状

1.工匠型人才的内涵。工匠是指具有工艺专长的匠人，泛指技艺高超的人，可以把产品做到极致；工匠精神指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念及不断创新的精神。这里的工匠型人才，指具有工匠品质、工匠技艺与创新精神的技术技能型人才。

2.工匠型人才培养现状。目前，高职院校工匠型人才培养还不能很好地满足经济高质量发展的需求，工匠品质、工匠技艺与创新精神有不同程度的缺失，这些问题有深层次的历史和现实原因，主要有以下几个方面。

一是对工匠型人才重视不够。社会上，对学科型、理论型人才重视，而对工匠型人才重视不足，工匠型人才的社会地位与待遇偏低，与德国等国家相比，相差较远。

二是重理论教学，轻工匠品质、工匠技艺与创新精神的培养。一些发达国家的产品质量好，市场占领率高（如汽车、数控机床），与这些国家职业教育培养的人才备受企业青睐分不开，他们对每一件产品追求一丝不苟、精致卓越。我国国情及教育体制不一样，学生体量大，生均教育资源还较欠缺，大班教学普遍存在，教学方法相对单一，对学生进行工匠品质、工匠技艺与创新精神的培养明显不足。

三是师资队伍有待优化。专业课程教学团队基本以校内专任教师为主进行教学，教师由于缺乏企业实践的锻炼，缺乏知识更新与专业技术的提升，尤其是能够为先进装备制造等战略性新兴产业提供服务的能力较为不足，与产业工匠型技术技能人才培养不相适应。

四是专业课程设置与产业需求不紧密。由于未能深入做好人才调研，专业人才培养方案未能及时按照产业需求调整，课程体系不适应岗位工作过程，课程内容未能紧跟产业新技术发展；学生训练层次低，训练内容与时间不充分，与职业岗位能力要求脱节，教学仍然以课堂、教师、教材为中心。

五是实践教学资源匮乏，实践教学跟不上要求。校内实训基地建设滞后，教学设备、设施、耗材等资源不足或落后，且有限的资源往往投入到比赛项目上，普惠性的实训资源更显匮乏；实训教师队伍建设跟不上时代发展需求，也不能较好地实现资源的优化配置，与产业对人才培养的需求差距较大；校外基地建设也往往未能实现与企业的深度融合，企业实践资源未能较好地利用；实践教学内容也存在着与岗位需求脱节的现象，直接导致了学生专业实践能力与职业素质训练不足的后果；学生对待实训作品制作态度，求快轻质，距离“慢工出细活”“精雕细琢”“术业专攻”还有较大差距，欠缺精致卓越的精神，“差不多”的思想不同程度存在。

六是采用单一人才培养模式，与企业融合不足，产教有错位。一些项目在撰写材料时做了“产教融合”的方案，因缺乏利益驱动机制导致校企合作难持久、难深入，“学校热、企业冷”的现象还较明显，产教不能实现精准对接，学校、教师、学生与产业融合不足，对企业文化与工匠内涵理解不深。

种种原因，导致人才培养质量滞后，培养出的人才欠缺工匠品质、技艺与创新精神，不能满足产业高质量发展对技术技能人才的需求，“企业招聘工匠型人才难、学生高质量就业难”的现象还较明显存在，职业教育与产业的对接存在错位。

三、培养适应经济高质量发展工匠型人才的对策

1.优化人才培养方案。从新时代经济高质量发展需求出发，切实加大工匠品质、工匠技艺、创新精神的培养力度，将之融入专业培养目标并细化为具体的知识、技能与素质目标。调整专业课程体系及教学安排，增加实践课时比例，校企协同完善校内实训基地建设，增加普惠性实训资源，尤其是充足的真实性实训工位，让学生在“学中做”；通过校企深度合作共建校外实习基地或“厂中校”，让学生在“做中学”；提高实践教学要求与标准，达到课程教学与工匠型人才要求、“1+X”职业技能鉴定标准相统一，实现“岗课证”一体化的人才培养方案。

2.改革课程教学理念与模式。转变原来的产业、教育、人才脱节的教育理念，实施产业、教育、人才互相衔接的新理念；改革传统教学模式，转变“教学仍然以课堂、教师、教材为中心”的传统模式，真正实施产教融合、科教融汇、产教精准对接；同时要优化教学内容、教学要求与培养目标，尤其要加强工匠精神、技艺与创新能力的培养，解决产教对接不准、人才培养与产业高质量发展不相适应的问题。

3.“双向双岗轮动”，提升教师“两种能力”，建设高水平“双师型”教师队伍。要依托产教融合平台，加强双师结构专业教学团队建设，与企业建立“双向双岗轮动”互派互聘互兼制度，提升专任教师的职教能力与产业服务能力，引进企业优秀技术骨干优化师资队伍结构，打造了一支“技能精湛、教学过硬、专兼结合、技术领先”的高水平“双师型”专业教师队伍。

3.强化实践教学过程管理与考核。首先，教学部门要强化对实践教学环节的事前、前中、事后的全过程管理，要突出对“工匠品质、工匠技艺、创新精神”的培养与考核；其次，教育督导部门要设立实践教学督导岗（或实践教学督导科），配备有威望的双师型教师（最好是大国工匠类双师型教师），进行随机检查、督导，确保“工匠品质、工匠技艺、创新精神”的培养真正落地开花、渗入到实践教学中的每个动作与环节，消除“差不多”的观念与习惯；第三，要强化对实践教师的选聘与考核，选聘一批全国、全省技术能手和大国工匠作为实践教学教师，并配套相应的考核机制，对实施“工匠品质、工匠技艺、创新精神”的培养不达标的，不能评优。

4.改革与优化职业技能鉴定，提高职业技能鉴定的含金量。增加普惠性实训工位与实训课时，强化实训指导，提高实训效率，让学生充分训练，确保实训质量，真正达到课程教学与工匠型人才要求、“1+X”职业技能鉴定标准相统一，培养学生“慢工出细活”“精雕细琢”“术业专攻”的优良品质、技艺与精神，提高技能证书的含金量。

5.构建新路径，深度推进产教融合精准对接，破解难题。构建校企利益“双赢”驱动机制，解决产教融合的动力问题。高职院校教师尤其是专业教师要进一步主动服务企业，通过技术服务促进产教融合，促进人才培养与产业精准对接，构建“产业引领，岗位对接、互助协同、全面融通”的产教融合新路径，实现学校、企业、教师、学生多方共赢，破解产教融合“缺乏动力”“易合难融”，校企合作难持久、难深入的“痛点”问题，破解人才培养与产业需求脱节的难题。

通过改革，充分利用与调动院校现有的各种校内外资源，培养更好、更多的工匠型人才，满足产业高质量发展的需求，破解一“匠”难求的“热点”问题，同时促进学生高质量就业。

四、实践案例

江门职业技术学院机械设计与制造专业提出了产业、教育、人才“三衔接”的新理念，目标是服务区域产业转型升级、提升人才培养质量、为学生创造更多就业创业及职业发展的机会，面向产业搭建协同育人与协同服务平台，汇聚产教双方的优势和资源，实现人才“与产业精准对接、与企业无缝对接”。按照产业需求进行专业结构调整，按照岗位工作过程构建课程体系，在课程开发、技能训练、教师培养、质量评价和技术服务等方面与产业企业深度合作，实现全方位融通，既促进了人才培养质量提升，又保证了产教融合的稳定性和持续性，形成了“产业引领，岗位对接、互助协同、全面融通”为路线的产教融合新路径。

多年以来，江门职业技术学院机械设计与制造专业与广东今科机床有限公司开展产学研合作，取得了一系列的成果：根据专业人才培养目标和数控机床行业标准，校企共同制订机械设计与制造专业人才培养方案；联合参加“2017江门·市长工业设计大赛”获产品组优秀奖；合作申报广东省企业科技特派员l名；开展5项横向课题合作、1项省教指委教改项目合作；校企合作出版教材l部、论文3篇。近两年校企双方进一步深入合作，2021年共同申报江门市产学研协同创新中心；合作完成教研项目《机械设计与制造专业“产业引领、互助融通”协同育人模式探索与实践》，获得2021年校级教育教学成果奖三等奖；校企联合申报2021年“无限创新”江门科学技术奖，获得一等奖；校企联合申报“2022年粤港澳大湾区高价值专利培育大赛”，荣获五十强。

通过产教融合精准对接，人才培养质量明显提升。合作企业广东今科机床有限公司2019年共录用12名毕业生，江门职院占50%；2022年底该公司已预录用江门职院11名2023届准毕业生；今科机床的设计部中，有3名江门职院的毕业生担任重要设计岗位，其中1名担任设计部副部长，获得了公司股权激励。该公司负责人表示，江门职院近年毕业生质量明显提升，会优先考虑录用该校毕业生。

五、结论

通过产教融合精准对接，实现学校、企业、教师、学生多方共赢，加强了工匠品质、工匠技艺和创新精神的培养，切实提高工匠型人才培养质量，痛点、难点问题得到破解。

一是破解了高职院校人才培养方案不适应工匠型人才培养的问题。化解影响工匠型人才培养的“瓶颈”，优化人才培养方案，切实加大工匠品质、工匠技艺、创新精神的培养力度，使之与新时代经济高质量发展的要求相适应。

二是解决了课程教学理念与模式不适应工匠型人才培养的问题。树立产业、教育、人才互相衔接的新理念，改革高职院校课程教学模式，转变“教学仍然以课堂、教师、教材为中心”的传统模式，实施产教融合精准对接，加大工匠精神、工匠技艺和创新精神的培养力度，达到课程教学与工匠型人才培养、“1+X”职业技能鉴定标准相统一，提高了职业技能鉴定的含金量。

三是破解了产教融合“易合难融”、对接不畅，校企合作难持久、难深入的“痛点”问题。高职院校教师尤其是专业教师通过技术服务促进产教融合，促进人才培养与产业精准对接，实现学校、企业、教师、学生多方共赢。通过产教深度融合，加强工匠品质、工匠技艺和创新精神的培养，提高工匠型人才培养的质量，满足产业高质量发展的需求。

四是为解决“企业招聘工匠型人才难、学生高质量就业难”的社会热点问题提供了参考案例。

参考文献：

[1]莫持标，邝锦富.中国制造2025背景下工匠人才培养的探究[J].时代农机，2017（10）：157-158.

[2]莫持标，莫健良.提升小微企业科技创新能力的研究与实践[J].中外交流，2021（7）B：116.

本文是江门职业技术学院2022年度校级教改项目（编号：J22XYG007）、江门市科技局2022年度基础与理论科技计划项目（编号：江科﹝2022﹞110号-38）部分研究成果。

作者简介：莫持标（1966-），男，本科学士，副教授、高级技师，广东省企业科技特派员，从事机械制造技术教学科研、高职教育研究工作。