摘要：伴随数字化时代来临与智慧农业时代的开启，农业产业朝着数字化、智慧化的方向转型升级，对农业人才的要求也出现变化。基于智慧技术赋能农业发展发展背景，单一的专业人才已难以满足智慧农业产业需求，急需高校培养具有高科技运用能力，能够精准把控农作物生长的复合型人才。基于此，本文从产学研协同视角切入，阐述智慧农业产业创新创业人才培养的重要性，分析人才培养遇到的困境，提出人才培养的三大保障条件，并从构建双创课程体系、优化协同育人体系、实施产学研教学模式、搭建科技创新平台四方面入手，探讨产学研协同助力智慧农业人才培养的策略。

关键词：产学研协同；智慧农业产业；创新创业人才；培养模式

在数字化时代，基于通讯工程、管理工程、智慧农业技术、智能控制技术、自动控制技术等学科的支持，农业智能化发展已势不可当，为农业产业现代化转型发展提供了方向。智慧农业产业对农类人才也提出了更高的要求，除农学基础知识和应用技能，农类人才还要掌握先进智慧技术、拥有系统工程思维，这就需要高校转变传统人才培养理念，定位智慧农业人才培养目标，注重农业教学与大数据、智能技术的融合，培养学生智慧农业管理能力与创新创造能力。

一、培养智慧农业产业创新创业人才的重要性

（一）推动智慧农业发展的需求

作为农业发达省份之一，黑龙江省畜牧业和粮食产业都十分发达。为加快我国农业现代化发展步伐，黑龙江省推出了数字农业发展规划，希望通过推进农业产业与信息技术融合，构建高自动化、智能化水平的智慧农业模式。在农业产业转型发展过程中，科技人才数量与质量发挥着关键性作用。但是，当前智慧农业产业出现大量人才缺口，农业人才难以满足产业转型需求。而发挥产学研协同的作用，培养智慧农业产业创新创业人才，恰好能够满足智慧农业产业需求，推动智慧农业发展步伐。

（二）推动区域经济发展的需要

创新是拉动社会进步和经济发展的重要因素。智慧农业产业发展需要大量创新创业型人才。通过推进产学研融合，高校能够拉近产业阵地与双创教育的距离，利用产业和企业资源，突破双创理论课堂的限制，转变人才培养模式。从创新创业人才培养角度看，在产学研协同环境下，学生能够坚持实践运用导向，获得大量实践锻炼机会，了解产业发展趋势和现实需求，自觉提升综合素质与创新创业能力。从智慧农业发展角度看，通过推进产学研协同，高校能够联合农业企业，快速转化先进科技成果，为区域农业经济发展服务；企业能够与高校共享优质人才资源，探寻技术创新和发展道路，产出更多创新成果，推动人才培养改革，实现多主体共赢，为区域经济发展注入活力。

（三）带动农村农业现代化的要求

基于乡村振兴战略的要求，区域急需一批智慧农业人才，投身到农村农业生产中，为农村农业现代化发展助力。通过深化产学研协同，高校能够了解现代农业发展需求，提高智慧农业技术研究水平，培养学生运用智能装备技术、信息技术、生命科学技术的能力。同时，通过大力建设智慧农业人才培养体系，高校能够积累农类学科建设经验，为动物科学、园艺、植物保护等学科的改革提供条件，利用现代农业管理、工程技术和现代生物技术，不断改造农业专业，促进先进技术与农业学科的协同发展，提高农业专业人才的技术运用水平，输出更多智慧农业人才，带动农村农业现代化发展。

二、智慧农业产业创新创业人才培养困境

（一）尚未形成智慧农业产业创新创业实践体系

要输出具备创新创业能力的智慧农业人才，高校必须要重视实践教育，构建系统化、多样化的智慧农业实践课程体系，向学生提供实践锻炼条件。但是，在当前教育过程中，部分高校的创新创业课程理论性强，尚未形成理论与实践相融的课程体系，课程教学缺乏实践特色，实践课时较少，导致智慧农业产业的创新实践与创新创业教学相割裂。在创新创业教育活动中，学生对双创的了解局限在理论层面，难以真正将理论知识转化为实践能力，不利于培养高素质的创新创业人才。

（二）师资力量难以满足智慧农业产业人才培养需求

要培养有创新精神与创业能力的智慧农业人才，各领域教师都要树立起创新创业教育意识，从整体上安排理论与实践活动，系统地指导学生学习。但是，在产学研协同过程中，师资力量难以满足全员参与创新创业教育的需求。当前，诸多教师属于专职教师，长期在学校教育岗位任职，缺少参与智慧农业企业的经历，更缺乏创新创业经验。同时，当前产学研协同深度不足，高校尚未与智慧农业企业建立起导师引进机制，能够承担智慧农业创业导师的师资较少。

（三）高校、智慧农业企业、科研机构协同力度不足

智慧农业人才培养离不开政府、科研机构、智慧农业企业的参与，高校需要统筹并综合运用校内外资源。但是，部分高校尚未形成统筹管理机制，在培养智慧农业人才时，难以及时沟通人才培养方向、技术要求、项目信息、设备条件等信息，与企业和相关机构的协同力度不足，难以取得良好的协同效益。

三、基于产学研协同的智慧农业产业创新创业人才培养的重要保障

（一）重构农学与工学融合创新的实践教学体系

首先，在产学研协同机制下，高校应树立学科交叉融合理念，通过推进农学与工学融合创新，构建智慧农业实践教学体系，设置智能化管理、精细化控制、自动化设备模块，实施精细化管理，精准识别和预警病虫害，自动化采集数据，动态管理农产品生产流程。其次，基于区块链技术、大数据技术、图像识别技术的支持，高校可将智慧农业内容融入实践教学体系中，丰富作物栽培学、农业昆虫学、果树栽培等专业课的实践内容，并将物联网与云计算、计算机网络、数据挖掘与深度学习等课程融入实践体系。此外，高校通过与智慧农业、企业合作，全方位地开发基于互联网+实验室+农业基地的教学资源，提高产学研资源的共享性，便于师生获取基地数据，并构建基于数据驱动的智慧农业教育内容体系，采用线上线下与校内外结合的实践教学模式。

（二）建立智慧农业实践教学平台和组建跨学科协作师资队伍

为解决现代信息技术、应用基地和基地数据短缺的问题，高校坚持产业计划建设与专业工程实践导向，通过建立跨学科项目，建设智慧农业实训室与多学科交叉师资队伍。在建设实验室的过程中，高校积极借鉴业界经验，围绕教学应用和反馈，持续开发案例资源，将先进科研成果融入实验室。在师资队伍建设上，除了校内农学与电子信息学科一线专职教师、实验教师，高校邀请现代农业发展专家，建立跨学科协作师资队伍。通过引入和实施智慧农业项目，教师可运用农业物联网开展精细化中职教学活动，既能够改变传统农业实践形式，又能构建起跨学科协同育人模式。实践教学环境下，教师可创造智慧农业实践情境，让学生了解人工智能与大数据在各农业生产环节的应用场景，锻炼创新思维能力，促使其向复合型人才方向发展。

（三）建立智慧农业产业与高校协作培养模式

科技人才是智慧农业平稳发展的智力保障。政府应发挥政策引导作用，鼓励智慧农业产业与高校联合，共同培养和储备智慧农业人才。在具体实施层面，农类高校可在政策支持下，加强与农业企业合作，明确各自权利和义务，学校重点培养学生农业素养，企业主要向学生提供动手实践和实习平台。同时，农业高校可通过了解智慧农业需求，借助农业企业资源，搭建智慧农业实验平台，为学生了解智慧农业提供条件。对于学习和研究欲强烈的学生，农业企业可向其提供参与科技研发的机会，运用先进管理技术和思想，产出科研成果。基于政府政策支持，通过加强与农业企业、科研机构的联系，高校能够构建资源共建共享、优势互补的协作培养模式，为现代农业发展服务。

（四）建立多维度多区域产业企业支撑的人才培养长效机制

基于现有示范基地、科研团队、创新团队，高校与农业企业、科研机构合作，搭建多学科多产业协同的科研教学融合平台，大力开发虚拟仿真实训资源。结合基于深度学习的病虫害识别、专家库的农业标准化生产、农业物联网的基地管理，高校设计了学科融合、知识交叉的综合实践项目，将现代化农业生产融入人才培养的各个环节，如创新创业竞赛、课外科技创新、学科竞赛等，让学生尽早参与科研课题研究，强化其实践创新能力。

四、基于产学研协同的智慧农业产业创新创业人才培养实践

（一）优化人才培养模式，建立双创课程体系

根据智慧农业产业与企业发展需求，高校应将创新创业教育融入智慧农业产业人才培养全过程，通过建立立体化、层次化的创新创业教学体系。具体而言，高校应加强双创顶层设计。除创新创业公共课程，高校应将双创融入智慧农业基础课与专业课教学中，体现在学分评价标准上，将创新创业教育内容与智慧农业教育无缝衔接起来，提高农业专业学生创新创业能力。在智慧农业基础课与专业课教学中，教师应结合智慧农业专业协同育人模式，找准创新创业理论的切入点，让学生认识到智慧农业发展与创业的联系。在学分体系上，教师应结合长信创业公共课与智慧农业专业课，设置必修和选修学分，在智慧农业专业教学中营造良好的创新创业氛围。

（二）依托产业企业联盟，锻炼智慧操作能力

在产学研协同环境下，高校可与企业建立优势互补、资源共享的智慧农业技术培训体系，着重培养学生应用智能设备的实践能力。依托养殖类产业企业联盟，教师可带领学生走进智能养殖场所，了解智能设备在养殖企业的运行方式，如智能联动系统对畜禽环境的调节、疫病监测预警系统对动物疫病的预警、环境监测系统对圈舍环境多指标监测。在先进智慧养殖设备的支持下，教师可带领学生逐个体验，使其了解智能设备在养殖生产环节的作用，激发其学习和探究热情。经过体验和操作，学生既能够初步了解主流智能化设备，又能够锻炼综合操作能力，为今后参与智慧农业生产工作打下基础。

（三）推进产学研协同，构建创新创业教学模式

在学生学习基础课与专业课的基础上，高校采用“训、体、赛、创+导”一体化创新创业培养模式，以层层递进的方式，让学生在双导师支持下实践和创新。在“训”环节，教师采用线上+线下方式，开展创新思维培养、现代信息技术专业技术教学，让学生储备创新创业基础知识；在“体”环节，教师利用产学研平台，组织学生体验智慧农业场景，增强其对现代农业的认识。在“赛”环节，教师开展科技竞赛，让学生通过完成案例项目，锻炼团队协作能力、动手能力与创业能力。在“创”环节，教师结合智慧农业特征，运用“大创”模式取代“小创”，让学生针对智慧农业特点，参与真实的企业科研项目。在整个教学过程中，高校将赛教能力融合、赛教资源融合、赛教过程融合，在竞赛中教学，同时推进教学与竞赛活动。

（四）利用企业科研场景，打通创新创业道路

首先，企业提供科研场景。企业可创造智慧农业产品开发场景，让师生以团队的方式，提供问题解决方案，既能够让学生在实践中提高创新创业能力，又能够引领创新创业行业发展。其次，采用农业科技训练营模式。产学研可建立“课-项-赛”训练体系，启动智慧农业科研项目，让学生参与作物生长、税费控制等软件开发，提高智慧农业课程的挑战性，引导广大学生团队参与和推广创业成果。此外，采用学生团队挂帅的科研课题模式。教师可根据企业技术创新需求，引导学生团队攻关智慧农业发展的核心决策问题，采用项目培养学生创新精神和创业能力。最后，建立基于“研究开发（学校研究室）-产品小试（学校实习车间）-产品中试开发（企业）”的科研成果转化模式，让学生从小创走向大创，提高学生创业成果转化水平。

五、结束语

综上所述，在大力发展数字农业时代下，区域农业产业与数字技术走向深度融合，区域不断提高管理数据化、装备智能化、服务在线化、作业精准化水平。但是，数字化与智慧化发展过程中，智慧农业创新创业人才数量限制了区域农业产业转型发展。对此，高校应通过推进产学研协同，对接智慧农业产业与企业发展需求，重构双创课程体系，推进智慧农业实践教育与创新创业教育融合，并利用产学研科技创新平台，协同培养学生智慧操作能力、创新精神与创业能力，产出更多引领智慧农业发展的科研成果，满足区域农业产业转型发展需求。

参考文献：

[1]杨娟，叶进，马仲辉，等.基于互联网加智慧农业的农科人才培养模式探究[J].实验室研究与探索，2021，40（3）：145-148.

[2]苏培森，宋勇，李玉保，等.新农科背景下智慧农业专业人才培养模式探究[J].智慧农业导刊，2021，1（5）：43-45，50.

基金资助：2021年黑龙江省高等教学改革研究项目“基于产学研协同的智慧农业产业创新创业人才培养模式研究”（SJGY20210709）；2021年黑龙江省高等教学改革研究项目“新工科背景下大类培养、通专衔接的跨学科顶石示范课程建设探索与实践”（SJGY20210666）。

作者简介：刘勇，黑龙江大学电子工程学院副教授，研究生导师，信息与通信学科。