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摘要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。本文立足中职物理新课程标准、新教材，探索物理课程思政资源建设的路径，落实课程核心素养，确定教学内容和思政点，挖掘思政元素，形成思政资源库，重构思政教学设计，探索思政评价方式，为教师提供一套可推广复制的典型路径和典型案例，协助教师完成学生正确世界观、人生观、价值观的塑造。

关键词：新课程标准；新教材；核心素养；中职物理；课程思政资源

想要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，完成“立德树人”根本任务，一定要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，将“思想政治教育渗透到知识、经验或活动”中去，真正做到“价值理性和工具理性的统一”。中职物理课程是机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业的基础必修课。对促进学生职业生涯发展和适应现代社会生活起着重要的基础性作用。物理课程的学习能帮助学生认识和理解物质世界的运动与变化规律，发展科学素养，认识科学、技术、社会、环境的关系，增强社会责任感，形成科学的世界观、人生观和价值观。围绕课堂教学这个主战场，中职物理课程思政实施非常有必要。

一、目前中职物理融入课程思政遇到的问题

笔者本着挖掘物理学科定位与育人价值，全面、准确的了解上海市中职校物理课程教学中学生和教师对课程思政的认识和思政融入的现状，了解物理课教师课程思政开展的方式、开展的效果，课堂教学中开展思政教育存在的困惑、困难，现有的物理思政教育的典型经验，研读新课标、新教材，查阅课程思政或学科德育等相关文献，同时对上海市部分教师和学生进行访谈、问卷调研、听课，了解到目前中职物理融入课程思政遇到了部分问题。

（一）教学内容层面，思政元素片面化、碎片化、表层化

绝大部分教师都了解课程思政，也尝试开展课程思政。但是由于思政元素广泛，内容众多，每位老师的思想政治素养不同，所具有的思政知识储备参差不齐，导致在进行课程思政元素选取时，出现片面化、表层化的现象。并且由于物理专业知识内容较多，能够挖掘的思政元素众多，在没有系统规划前提下，教师想到哪里，见到过什么思政案例就融入到教学中，未进行周全的教学设计，导致出现碎片化现象。

（二）教学设计层面，思政教学活动设计缺少方法

绝大部分教师在思政元素和教学内容融入时存在生硬现象，仅是机械的内容叠加。未提前建构本课程整体思政体系，未确定重点落实思政要点，因此在每课时的教学设计中未明确思政目标，思政融入的教学环节也不明晰，教师活动、学生活动具体如何进行不具有可循性。

（三）教学实施层面，呈现方式、载体缺少明确的路径

在课堂教学中，依赖教师个体思政修养、教学工具等多方面的因素，思政元素的呈现方式也存在比较随意，较为粗糙的现象。如何进行呈现，呈现的载体哪种更优没有明确的行之有效的路径。

（四）教学评价层面，缺少对思政实施准确有效评价

绝大部分老师对于思政如何进行教学评价比较困惑，一方面评价的要素点不知如何确定，另一方面怎样尽量减少主观评价，增加客观评价，缺少思路。

二、课程思政资源建设的思路

围绕物理学科特点，以新课标为抓手，新教材为辅助，明确学科核心素养与课程目标，了解课程结构，分析课程内容和学业质量要求，确定教学内容中思政元素的“触点”和“融点”，罗列所有课程内容中的相关思政要点，从学科史、科技史教育，科学家精神，国家重大战略需求，时事热点问题，优秀传统文化，安全教育等方向搜集思政资源，同时融入本市、本校、本专业的课程思政资源，进行思政资源内容的丰富拓展，从而构建思政资源体系，最后确定思政资源呈现方式。课程思政资源建设整体框架如下图所示。

三、课程思政资源建设的探索与实践

（一）基于双新背景，落实核心素养，聚焦科学态度与责任

课程标准是教学的根本依据，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，规定着学生通过学科学习与运用需要形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职物理学科核心素养分为物理观念及应用、科学思维与创新、科学实践与技能、科学态度与责任。深入研读，价值塑造主要集中在科学态度与责任部分，梳理此部分内容，即可从广义的思想政治教育中重点剥离出科学态度、实事求是、精益求精、了解我国科技成果、确定为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的信念和初步行动，具有节能环保、安全防护意识，自觉践行绿色生活理念，发展社会责任感等思政点，确定思政落脚点。

同时精读行政主管部门确定的物理十四五国规教材，分析新教材是采用情境式、模块化的方式落实核心素养的，在典型模块中通过图片、文字的方式引入技术中国、绿色中国、安全教育等思政点。内容的编排有利于教与学，内容体现时代特点，反映学科动态，有利于教师启发式、探究式、项目式教学，有利于学生建构知识的同时，潜移默化浸润思政。具体的思政点确定路径如下图2所示。

（二）确定教学内容的思政知识载体，进行思政点映射

分析新课标中的教学内容，根据内容要求及活动示例提示，确定能够融入思政的知识点，同时确定可发展的核心素养，概括总结出其对应的思政点。

如在运动的描述一节中讲解不考虑质量和形状的点可视为质点，发展模型建构、技术运用的核心素养，同时确定融入中国处于世界先进水平的科技成果思政点。在运动的描述一节中讲解时间与时刻时，可以发展运动与相互作用观念的核心素养，同时可融入珍惜时间、不负韶华的生活态度。在匀变速直线运动一节中讲解自由落体运动时，通过伽利略提出质疑并实验验证，发展质疑创新、假设推理的核心素养，确定崇尚科学、坚持真理的思政点。在受力分析一节中，讲解受力分析的应用时，通过神州十三号载人航天飞船成功完成任务并返回，发展科技传承的核心素养，确定我国领先世界的先进技术思政点。在机械振动与机械波一节中，通过单摆实验，发展操作技能、精益求精工匠精神。在长度的测量实验一节中，通过学习使用游标卡尺，发展认真观察的实验态度，确定规范操作、工匠精神思政点。部分知识点对应的思政点如下图3所示。

（三）多方式、全方位挖掘思政元素，形成思政资源库

鉴于个人力量的薄弱，可以建立学科教师与思政教师教学共同体，统一教研，形成合力，发挥各自的优势，讨论学科交叉知识，用新角度看待问题。教研组讨论确定思政资源的挖掘方向，如新闻报道等时事热点、物理科学前沿、物理学史和科技史、中国优秀传统文化、社会主义先进文化、政治经济、环境保护、行为责任、法律法规等。根据确定的知识点和思政点，筛选合适的思政元素，同时确定思政元素的呈现方式，形成思政资源库。

（四）重构思政教学设计，确定思政呈现环节

教师需要从教学的整体视角出发，围绕教学目标，在课前，导入，课堂实施，课后都可进行思政元素融入。

导入环节，通过跟本课相关的教学素材，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调整学生学习状态。可根据本课知识点涉及的内容与分布情况适当挖掘思政元素，穿插对学生科学素养、家国情怀、文化自信，民族意识的培养，结合“立德树人”教育理念帮助学生树立正确的三观。如在学习平抛运动时，通过引入2019年，巩立姣在多哈田径世锦赛女子铅球决赛夺冠的素材，在学习铅球运动为抛体运动的同时，增强学生的民族自豪感。在学习圆周运动时，通过了解我国发射的自主研发的空间实验室——天宫二号，空间站沿轨道绕地球运行，引入圆周运动的同时，了解中国技术发展，增强学生民族情感，对自己的发展方向有明确目标，树立正确的人生观、世界观、价值观。

课中可以通过介绍中国优秀传统文化、技术中国等方式，有机将科学知识传授与综合能力锻炼相互融合。课后可以通过收集物理学史资料，讲物理者事迹，利用日常生活中的生动有趣或小活动，总结物理规律。还可以引导学生了解中国先进技术、绿色中国，比如在讲解动能定理时可引入水利发电、风能发电，根据我国三峡建设，风能发电带来的减少废气排放量等展示技术中国、绿色中国。

根据物理核心概念、规律定理、物理实验、例题习题等不同内容有侧重的进行思政元素的融入。

在讲解规律定理时，可在实际情境中融安全意识、法律意识、中国传统文化等内容，进而达到润物细无声的思政育人。例如在学习匀变速直线运动时，可以通过题目计算的刹车时间、刹车距离感受超速、紧急刹车带来的安全隐患，培养自觉遵守交通规则，培养良好的安全出行习惯。在学习自由落体运动时，可以根据计算落地速度清楚高空坠物带来的严重危害，警戒自己、教育他人避免从高空扔物品或无防护下在高层防止物品。通过密切联系生活的实际问题，运用物理知识解决实际问题，从而在思想意识方面形成肩负社会建设的责任感，提高个人修养，形成良好的科学品格。

在进行实验教学中，通过规范学生实验过程、记录、计算等，培养其认真严谨、一丝不苟的态度，实事求是的精神，在反复计算数据结果的过程中培养敢于探索、敢于质疑与批判，不轻易放弃的美好品格。通过实验操作前、中、后的实验操作规范、安全注意事项、实验数据的记录与整理，培养良好的实验操作习惯。

在进行例题、习题时，可将思政元素以情景的形式融入到题目中。例如2020年12月，中国国际机器人竞技大赛在北京举行。该项竞赛是由参赛选手们操控机器人，使之在雪地上绕过障碍物滑行并抵达终点，用时最少的获胜。若已知机器人的滑雪板与冰面之间的动摩擦系数为0.03，机器人的质量为20kg，试估算机器人在滑雪过程中所受摩擦力的大小。在进行题目练习时，潜移默化的让学生了解时政热点，在背景中剥离出物理学科知识。

（五）基于学业质量水平，探索思政评价内容和评价方法

根据课标中学业质量水平和学业水平评价要求，对课程思政的评价分为理论知识评价、实验水平评价、思想意识评价三个维度，从定性、定量两个方面综合评价。定性评价上，从课程参与度、发言讨论程度、小组评价、同学互评，定量评价从知识测试正确率、实验操作准确度和标准度等方面进行评价。通过结果分析，修正改善，提升思政培养质量。

四、以自由落体运动为例，融入思政元素，重构教学设计

通过伽利略质疑亚里士多德观点，并假设论证，落实课标中假设推理、实验观察、科学论证的科学思维与创新的核心素养，培养学生用辩证、逻辑的思维看待问题的科学观，发展学生不迷信权威，勇于创新、不断探索的科学精神。

通过牛顿管对照实验理解影响物体下落快慢的原因是阻力，落实课标中物理观念及应用的核心素养，并培养学生善于思考，勇于验证的科学态度。

通过动手操作打点计时器测重力加速度实验，落实科学实践与技能、科学态度与责任的核心素养，培养学生小组团结一致的科学感情，尊重事实、认真严谨、精益求精、追求极致的实验态度。

通过在习题中引入生活中高空抛物，引发学生对法律法规的思考，落实课标中科学实践与技能，培养学生遵纪守法的基本道德修养。

通过技术中国——自主研发的重力仪的应用，落实课标中科学态度与责任，激发学生的民族自豪感和自信心，加强学生爱国意识以及担负社会责任的科学感情。

图8自由落体运动思政元素呈现

整个教学过程中上述的思政元素可以穿插在课前，课中，课后全流程。在课前让学生查阅伽利略物理学家的相关史料，了解其重要成就，结合本节学习的自由落体运动，重点关注伽利略是通过什么方式反驳亚里士多德的观点的，最终改变了2000多年的固有观念。

课中通过牛顿对照组实验、打点计时器测重力加速度实验、情境习题、我国珠峰号重力仪方式融入科学论证、精益求精实验态度、遵纪守法合格公民、技术中国。

课后还可以继续通过情境习题方式强化知识的同时深化科学实践与技能核心素养。

五、总结

物理课程思政资源建设的路径为以新课程标准、新教材为抓手，从核心素养出发，聚焦科学态度与责任，确定融入的思政点。深入研究教学内容，确定能够融入思政点的知识载体，梳理出的系列思政点进行映射。然后通力合作进行多方式、全方位的挖掘跟知识点、思政点相关联的思政元素，形成思政资源库。在教学设计时，综合考虑到素养目标，确定思政元素呈现的教学环节，巧妙设计融入到概念、定理、实验、习题中。最后基于学业质量水平，确定思政评价方式，在分析评价数据和反思教学设计的过程中，不断更新思政资源库。

参考文献：

[1]把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育视野发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]《中等职业学校物理课程标准》（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]唐志雄.职业院校思政课程与课程思政协同育人现状调查[J].教育教学论坛，2022（10）：43-46.

作者简介：时伉丽（1988-），女，教研员，上海市首席技师，工程师，研究生，工学硕士。目前作为项目负责人承担2022年上海市“匠心匠艺”优质课堂建设行动研究项目—“中职物理课程思政资源建设与实践研究”。