摘要：近年来，随着信息技术的快速发展，数据库应用的重要性逐渐突显。然而，传统的教学方法在培养学生实际应用数据库技能方面存在一定的局限性。因此，本文旨在引入基于问题导向的数据库应用混合式教学，以促进学生的主动学习和实践能力的培养。

关键词：问题导向；数据库应用；混合式教学

一、项目意义

问题导向实质是一种构建问题的教学方法（Problem-BasedLearning，PBL），这种教学方法以学生为主体，以应用领域的各种问题为学习起点，以问题为核心安排课程内容，引导学生围绕问题寻求解决思路以实现掌握知识点和技能点的目标。在采用问题导向法的教学过程中，学生不仅是单一的获取问题求解的答案，而是通过问题求索整个主动学习、自主学习的过程来解决问题，获取结果，达到预期的效果，积极主动地学习，达成提升思维能力的目标。在整个教学实施过程中，任课教师处于引导地位，教师不再是一个单纯的知识传授者，而是一个引导学生发散思维的指引者，学生主动思考的指导者与监督者。应成为问题的提出者、课程的设计者及结果的评估者，学生则在PBL模式的课堂中处于主体地位，以问题为基点，学生的思考分析皆是围绕问题展开。

（一）理论意义

本项目遵循高职教育的相关政策，结合我国高等职业教育教学改革的要求，基于混合式教学模式，以《MySQL数据库应用》课程为例，问题导向教学法在高职工科专业课程中的应用。通过此项教改，一方面，能够引起同行们和相应专家在高职课程教学改革中的理论研究，教学方法和教学模式有机结合产生新的思考，创新培养模式，与本科教育相比，使高职教育更具特异性和独特性。另一方面，能够促使问题导向和混合式教学模式有机结合的实用性和扩展性，能促进该方式广泛应用于一系列类似课程。

（二）实践意义

本项目旨在MySQL数据库应用课程教学中运用问题导向的混合式教学模式，在高职教育的课堂，转变和革新现有的课堂模式，通过该门课程地实践摸索和实际应用，验证该方式的可操作性。通过该项目地研究和实践，希望可以为专任教师提供合理的设计理念、教学手段、课程设计和教学方法。MySQL数据库应用是一门理论和实践相结合的计算机专业核心课，围绕线上线下课堂，问题导向的混合式教学模式的教学正是以实际应用情境问题开展的，相比于原有一体化教学，整体的教学过程可以设计得更加丰富，结合行业标准和技术要求，不再局限于参照教材，对于各知识点的整合性也更强，通过问题预设能更好地适配学生的已有能力水平，通过最初创设实景和解决已有问题来激发学生的创造性、主动性和自主性，通过问题迭代，发现、分析和最终解决问题，形成闭环管理，提升综合应用能力。同时结合线上线下，同步分类所有问题，准确的分析问题，优化问题解决的流程，提高问题解决的效率与成功率，符合当前学科核心素养的培养目标，具有深刻的实践意义。

二、项目背景

《MySQL数据库应用》是高职院校计算机应用技术专业的专业核心课，是一门理论与实践并重的课程。它对计算机工程系的计算机应用技术专业的学生后继课程的学习及今后从事相关专业技术工作提供了必要的数据库基础理论和专业实践技能。是培养学生系统掌握本专业知识、运用理论知识解决实际问题、训练学生科学实验能力和创新能力的重要环节。涉及数据库基础知识、MySQL数据库的安装和配置、数据库和表的操作、事务管理、存储过程管理、视图管理、数据库的高级操作等内容，通过本课程的学习，学生能够了解数据库的基础知识，掌握MySQL的开发和管理技术，本课程的深度改革对整个专业课程教学模式的研究和深化起引领和示范功效。目前，混合式教学已经席卷中国教育界，大大小小的平台应有尽有，各种模块化设计已经非常成熟，但个性化、人性化设计亟待深入探究，通过在混合式教学模式中，善用问题导向，进行深化研究混合式教学，已是迫在眉睫。

随着教育信息化2.0的到来，如何利用基于“互联网+”信息技术提升基本理论教学效果，混合式教学模式应运而生，充分运用线上课程内容灵活易改，资源广，知识点有层次，便于满足各层次学生的需求，以及线下授课过程中，教师引导为主，学生主动学习，有效检测学习效果和便于师生间相互交流和讨论，构成一个完善的教学体系，有利于提升教学质量。两种教学环境的结合，实施人员可根据教学过程分配相关教学环节，达到教学相长。如在计算机专业课程教学中，以项目为导向，将项目拆分成多个任务，每个任务涵盖对应课程的知识点以及相关的实操，故包含新知识讲解、上机实操等环节，如何将这些信息展示给学生，在两种环境各自以最优的方式体现，设计者就需要根据学情，进行构思和设计，以满足学生的实际需求；由此可见，线上线下混合式设计，可起到提高课程教学质量的作用。此外，混合式教学模式融入了线上学习，尽可能地激发学生自主学习的能力，学生可利用碎片时间进行线上学习，有利于提升课程学习质量。

通过近几年的教学实践，混合式教学模式也突显出一些问题，例如学生对某些课程的兴趣度不高，部分教师热情锐减等等，因此混合式教学模式设计亟须改革创新，促进学生的深度有效学习，强化学生主动学习与培养知识创新能力，已成为高职院校课程教学改革的主要方向。

三、项目现状分析

近年来，根据现实需求和互联网等技术发展趋势，企业研发了形式多样的教学平台，大多数高职院校采用了学习通，它是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。学习平台主要包括了以下模块，如图1所示；各模块下有相应的子模块，以统计模块为例，如图2所示：

根据近几年线上教学平台使用情况地跟踪调查，当前我校基于线上教学平台的混合式教学模式实践并非全面铺开，各种角色均有提升空间，且各角色之间联系不够紧密，存在弱连接状况，凸显一些问题，本项目从任课教师、学生、学校三类角色各自现状进行分析，如图3所示：

以上分析，都是项目进行研究和改进的方向。

四、项目改革内容和措施

（一）研读文献，强化理论研究

通过相关文献的研读，对相关国内外文献进行梳理概述，对问题导向和混合式模式有一定的了解，吸取已有的研究成果，作为本研究的文献基础。对典型混合式教学模式进行分析，并论证其与问题式融合的可行性，从问题解决能力维度出发，设计构建问题式的混合式教学模式方案。

（二）重构教学资源

师生共建共享。教师是传授知识的主体，学生是学习知识的主体，加强两者沟通交流协作，积极引入学生在课程资源制作、开发、应用和评估时效的参与度，从探究的角度考虑核心课程模块内容，整合课程教学资源，制作以问题为导向的教学微视频和案例集、收集历年优秀学生作品等，使师生相连相通，实现资源使用效益最大化和最优化。

（三）改革教与学的模式

在教育信息化的环境下，传统课堂存在逃课族、低头族等厌学的现状，改变不良现状，赢得学生，提高教学质量，显得尤为迫切。大学课堂实现真正意义上的个性化学习，促使教学活动由教向学转变，教学过程更多关注学的需求。将学的需求转化为微视频或微文本，融入线上课程设计，促使线下课堂教学和线上网络学习的真正契合和无缝对接；学生利用线上教学平台实现同步和异步交互，开展多维度学习，而课堂上更多的时间用于课程内容学习地拓展，让学生讨论、展示项目成果、相互评价，打造一个氛围活跃、高效和互动性强的课堂。混合式教学极大地增强学生的学习自主性、主动参与性，有利于提升学生的综合素质。

（四）对接“1+X”web前端开发技能等级证书

该课程是“1+X”web前端开发技能考证（中级）大纲中的模块之一，重构问题导向的课程内容。根据“1+X”web前端开发职业技能等级证书试点对人才培养的相关要求，在课程教学实施中，将考证大纲内容及要求有机融入到教学单元项目中，构建出全新的“德技兼修、课证互融”的课程框架。

（五）创新教学评价机制

选择合适的评价工具；撰写多方位的评价指标内容；设置多维度地考核主体。

教学过程是教与学的相辅相成、相互促进的过程。该课程的建设需要借助信息化手段，以问题为导向，教师要教，然后之不足而后改；学生要学，然后知不足而后进。坚持问题导向，我们才能及时发现问题，认真解决问题，从而不断适应新形势，推进新发展，寻求混合式教学模式设计教与学的更多的有效策略。

改革内容流程如图4所示：

五、项目特色

通过教师、学生和学校三方视角下构建问题导向的混合式教学模式的可行性研究，探讨课程教学模式深度改革，以提升教学效果，最终学生满意、受益，达到预期目标，学校培养人才质量显著提高。

（1）参照工作实践，凸显实践过程中的问题导向，设置课程内容问题，培养学生的动手实践能力，提高学生学习主动性

创设问题情境，强调学生自主探究，培养学生解决问题的意识和能力；通过课前、课中和课后三个阶段，进行问题设置和收集，课前，教师主导设置问题，引导学生自主学习，课中，教师和老师并行操作，一起提出问题，解决问题，课后，学生通过课程内容的学习，总结问题，进行反思，提升课程认识。

（2）精选教材、重构教学内容与教学理念，以满足工作岗位需求

通过运用混合式教学手段，重构教学流程，将教学理念融入到教学内容中，以典型真实的工作环境为依托，进行知识点分解，以满足日常涉及课程内容的工作岗位需求。

（3）完善评价体系以充分发挥教学反拨作用

通过问题导向促进教学相长，将各章问题导向写入评价体系中，并占有一定的权重，在合作评价的基础上，关注学生能力的提升和知识的掌握，以发挥教学反拨作用。

参考文献：

[1]刘映凯，贾荣武.基于“问题导向”的混合式教学模式研究[J].求学，2020（20）.

[2]徐华伟.高校形势与政策课线上线下混合式教学模式构建——基于问题导向的视角[J].南通航运职业技术学院学报，2021，020（003）：98-101.

课题来源：2022年校级教育教学改革课题--于问题导向的 MySQL 数据库应用混合式教学模式 研究与实践