摘要：新课改背景下，我国教育逐渐趋于现代化，这也是现代教育发展的集中体现。2022年，新课标进行了重新修订，很多内容有所优化，旨在提升高中生物的教学效率。身处现在的新教育阶段，教师开展教学就应该将学生能力提升作为出发点，以此实现学科教学的合理性规划，确保教育提升的同时，提高学生的个人能力。本文以新课改为背景，将高中生物学科作为落脚点，分别从教学效率提升的意义、教学现状和提升策略三方面入手，以期满足新课改要求。

关键词：新课改；高中生物；教学效率；提升策略

教育发展会随着时代的变化而变化，由于各个阶段教育需求不同，因此教育任务也就不同，还会赋予教育新的理解。新课改是现代教育改革的重要途径，教师以新课改为背景，对教学方法、教学思想等进行优化，与时代发展需求相符，能够使教学更具有方向性，理论基础也更加扎实。立足当前的新课改背景，高中生物教学需要从不同方面进行调整，方可提高教学有效性，借此提高学生的个人能力。不过根据目前的情况来看，高中生物无论是教学内容，或是教学模式等，都存在较大的滞后性，这会影响生物教学的实效性。对此，笔者首先分析了生物教学效率提升的意义，随后指出了生物教学现状，最后以新课改为背景，提出了高中生物教学效率提升的策略。

一、新课标下高中生物教学效率提升的意义

（一）有助于凸显学生主体作用

基于当前的新课标背景，高中生物教学中应该始终坚持学生的主体地位，将其作为教学的核心，构建生本课堂。回顾过往高中生物的传统教学，教师把很多精力放在教学内容上，而忽略了是否体现了以生为本。在此过程中，没有充分发挥学生的主观能动性，而在目前的教育发展阶段下，高中生物教学正逐渐从传统的知识培养型转向能力培养。在教学过程中，教师要加强对学生的合作探索，充分发挥教师对学生的启发性和主动性。在这一过程中，学生是主体，同时也是教学的参与者。教师在此过程中，主要扮演的是组织者和引导者的角色。在新课程改革不断深化实施的教学背景下，教师要重视自身角色的转换，要明确学生的主体性作用，通过加强对学生对知识展开自主合作探究，取代传统的单向知识传递，使教学效果最大化，培养学生的思维能力。

（二）有助于灵活应用教学内容

在高中生物学教学中，教科书是教师进行生物教学的依据，而传统的生物教学往往只是把教科书作为教学参考书，并没有将课本的功能完全发挥出来，对于课本内容的解释也有些生硬。然而，在新课改理念的指引下，教师应重视对新课改教材的挖掘，推动教材知识的转化。这并不是简单地删减课本中的内容，而是要结合当代教育发展的潮流和学生特点来优化课本中的内容结构，提高生物教学的科学性和针对性，以此不断提高学生本阶段的能力提升，促进生物教学的发展。

（三）有助于转变生物教学模式

现代教育越来越重视对学生自主学习能力的培养，所以在高中生物教学过程中，老师要把重点放在将学习方法传授给学生，让学生的自主学习能力得到提高。我们所说的教学，分别为“教”和“学”，教学方法通常涉及到师生的双向关系。在新课改的大背景下，生物课堂教学呈现出许多新的特点。在教学过程中，教师要灵活运用教学方法，使学生掌握生物的知识，最终真正体现学生在生物教学中的主体性。

二、高中生物教学现状

（一）教学观念依旧未改变

新课程改革的本质是适应目前的教学需求，提高学生素质的培养，强化其自身的核心素养。不过，部分生物老师还是坚持自己的观点，教育观念比较滞后。在课堂提问方面，教师设置的问题缺乏启发性，也缺乏两点，无法让吸引学生的注意力。甚至有的时候还会出现一些逻辑上的问题，问题之间的联系性不强，难以形成统一的课程体系，这做法不利于学生生物问题独立思考和分析、解决能力的培养。教师的授课方式会对学生和课堂产生很大的影响，教学方式如果因循守旧，太过传统，不懂得创新，长期下去，就会对严重削弱学生的学习热情和积极性。另外，由于课时有限，教师在课堂上提出的问题也极大减少了有效提问的机会。因此，在新课程改革的背景下，生物课堂的教学必须要进行改进和创新，否则必然会影响教学的质量。

（二）生物教学手段单一

即使在新课改的背景下，高中生物教学其自身的教学模式和教学情境也没有得到相应的改善。因为生物教师本来就是生物学教学的倡导者，这也反映出目前高中生物教师的整体素质相对较低。对新课程改革的实质没有一个正确的认识，在课堂上太过照本宣科。部分生物教师在教学中过于依赖教材，对教材内容没有进行深入挖掘，这就会减弱学生的热情，对生物学课程体系没有形成相应的观念。另外，教师采用的教学方式较为单一，或是采用陈旧的教学模式，这就无法体现学生的主体地位，而是和教师本末倒置。究其原因，也与学校的具体情况有关。除了没有与之相对应的一些科学器具之外，也没有使用如今快速发展的网络科技，所以无法满足学生对于现代学习的需要。

三、新课改背景下高中生物教学策略

（一）转变教师教学观念

在中学生物课程中，要实现“新课程”的“新”，首先要改变传统的“旧”的教育观念，并进行“新”的教育改革。在目前的教育发展阶段，传统的教学观念的缺陷日益突出，在传统观念的基础上进行的生物学教学，已很难适应当今教育发展的需要。但是，在新课程改革的背景下，中学生物教学需要教师以新课程改革的思想为依据，来深化对生物教学的理解，在教学中将新课程改革的思想付诸实施，让合作探究模式在中学生物教学中发挥出更大的作用。如《细胞中的无机物》一节课，就是要让学生围绕这个知识点开展小组讨论，从而提高学生的思维能力。在教学过程中，教师可以从提出问题开始，先提出问题，再提出问题，再提出问题，最后再提出合作探究的要求。在这一过程中，问题的设计是一个重要的环节，而问题的设置又必须以“重难点”为中心，才能确保教学的效果。在合作学习结束后，老师还可以向学生提出问题，以此来检验他们对所学知识的掌握程度。

（二）巩固学生基础知识

高中生物学这门课程包含了许多复杂的知识点，为了提高课堂教学的效率，老师必须要对学生的基础知识进行夯实。在中学生物学的教学过程中，教师必须注重基本知识的传授，在讲授过程中要注意对基本知识的讲解，并要不断地创新教学方式；灵活合理地利用多媒体设备和网络资源，对基础知识进行讲解，加深学生对相关知识的理解。比如，在《分子与细胞》的教学当中，老师可以通过多媒体手段，将分子和细胞的相互关系形象地展现出来，并通过思维导图来整理所学的知识；为学生构建一个基本的知识库。一般而言，老师在巩固学生的知识库时，可使用思维导图，协助学生将知识库中的知识库连结起来；在进行一些抽象概念的教学时，教师要灵活地利用多媒体设备来展开教学，力求用最直观的方式将知识展现出来，让学生能够更好地理解知识。在生物学教学中，教师要指导学生自主探索、自主学习。学生在进行独立探究的过程中，能够更好地掌握所学的知识。

（三）尊重学生认知规律

为进一步从高中生物课程教学有效性，教师需要在尊重学生认知规律、阶段特征的基础上开展各种形式的教学活动，进而能够帮助学生深化对所学内容的认知和理解，同时，还能够满足课程改革标准。在实际教学过程中，教师需要深入分析和合理安排课程内容，并通过由浅入深、层层递进的方式来帮助学生构建完善的生物知识框架，与此同时，教师还可以在课程大纲和明确目标的引领下帮助学生梳理框架知识，探寻知识之间相互联系，从而能够强化他们对基本概念、定义以及公式的认知和理解。具体来讲，教师需要围绕教材中主干知识来不断向外延伸，进而能够构建完善的基础知识体系。比如教师在为学生讲解“酵母菌”相关内容时，便可以先为学生阐述酵母菌的基本结构、代谢方式、变异类型、种群变化，并在此基础上引导他们分析酵母菌在生态系统和基因工程中的功能作用。这样，教师便可以在教学的过程中引导学生将各个知识点、技能点串联起来构成完善的知识体系，并且能够不断拓展和延伸。

（四）注重知识点的衔接

高中阶段开设的生物课程具有显著的系统性、逻辑性以及规律性等她特征，并且包含的知识较为抽象和繁杂，并且具有一定的深度和广度。为帮助学生夯实基础知识，教师需要引导他们探究知识之间存在的逻辑关系，基于课程改革视域下，为取得预期的教学成效，教师需要在引导学生把握不同之间内在联系的基础上掌握并运用知识，最终能够满足新课程改革所需。基于此，教师需要采取新颖且有效的措施来引导学生探究知识之间的存在的直接联系或是隐藏关系，进而能够灵活运用生物知识来解决问题，构建体系，最终能够引导学生从学习理论知识到解决实际问题之间的自然过渡，不断提升他们的逻辑能力和应用能力。比如教师在为学生讲解“肺炎链球菌的转化实验”相关内容时，通过教师的讲授，学生懂得了自然转化的第一步就是R型细菌受体细胞处在感受态，也就是从周围环境获取DNA，由此呈现的生理状态，随后DNA在细胞表面结合进入。进入细胞的DNA分子一般以单链形式整合进宿主的染色体DNA，并获得遗传特性的表达。这一系列的过程涉及细菌染色体上10多个基因编码的功能。通过设置一系列问题来引导学生将实验与遗传、变异相关内容联系起来，最终使得他们的生物思维能力得到稳步提升。

（五）完善实践活动设计

基于素质教育改革背景下，高中生物教师需要充分认识到实践教学的重要地位，进而能够将理论讲解与实践训练摆在同一教学位置上，通过开展形式各样的实践活动来深化学生对概念、定理以及结论的认知和理解，同时，还可以提升他们的生物综合素养。具体来讲，教师需要摒弃传统教学理念，摆脱固式思维限制，在追求教学质量和效率的基础上完成教学任务，其中可以着重组织实践活动来锻炼学生的实践操作技能。比如教师在为学生讲解“生物技术与工程”相关内容时，便可以借助多媒体技术为学生播放现代农业相关的视频动画和PPT课件，使得学生能够沉浸到真实情境中，在轻松愉悦的氛围中提出问题、掌握知识、获得体验。之后，教师还可以组织学生到附近农场、牧场参观，或者到现代化农业企业学习，进而能够看到生物科学成果给农业生产发展带来的变化，比如可以利用转基因技术、杂交技术来育种，或者还可以利用生物技术来配制抗生素农药、活体农药等等。在完成实践参观之后，教师还需要鼓励学生结合自己的所见所闻来进行记录、总结，最终可以丰富他们的实践感知和亲身体验，切实提升生物课程教学质量。

（六）优化生物教学评价

作为教学的重要一环，教学评价不是为了确定学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在已有的基础上寻求真正的发展。激励性评价指的是，在学生学习的过程中，注重让他们感受到进步和成功，将他们的学习热情完全激发起来，从而提高他们的学习兴趣，这样才能真正地提升生物课堂教学效果。所以，在对学生的学习差距与缺陷进行关注的时候，要注意找出他们在学习过程与成果等方面的成就与优点，并尊重他们的个性差异。在教学中，教师应根据学生的努力程度、学习态度、学习过程等因素，因材施教。教学评价包括形成性评价、终结性评价等，传统评价教师往往采取结果性评价，而优化教学评价就需要结合学生的学习过程，坚持过程性评价和终结性评价结合的方式，以此给出最为客观的评价。

四、结束语

总而言之，基于新形势下，为适应现代化教育教学发展趋势，高中生物教师需要与时俱进地更新教学理念、转变教学思维，结合课程特点和学生需求来构建勾住了、高效率生物课堂，进而能够为学生提供优质的教学服务。具体来讲，教师需要引入先进教学理念和技术设备，以此来活跃课堂氛围，调动学生情绪，使其能够全神贯注地投入到课程学习中，最终可以切实提高生物课程教学效率。

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