摘要：粤语童谣是广东传统文化的重要组成部分，具有浓厚地方色彩和很强口语化特色的民间童谣，承载着浓郁的中华岭南文化，是粤语传统语言文化的结晶。在幼儿园一日生活各环节渗透丰富的粤语童谣活动内容，为幼儿创设粤语体验环境，不仅能够让幼儿了解粤语童谣的文化内涵，体验粤语童谣的韵律和粤语语言特色，丰富幼儿的语言学习内容，为幼儿园的课程构建注入多元的文化内涵。通过粤语童谣在幼儿园一日生活活动环节中的渗入 ， 与课程故事的结合、与游戏的融合、提供丰富的环境材料、创设多元展示的平台、巧用“粤语日”营造语言氛围、“家园社”联动、活泼互动方式，让孩子边玩游戏边学会粤语童谣，还有过渡环节、区域活动等多维度实践，如集体互动、分组游戏活动、户外活动等，把粤语童谣贯穿在幼儿园的一日生活的方方面面，有策略，也有创新，同时将粤语童谣游戏化在一日生活活动中进行了一一渗透，体验粤语童谣活动带来的愉悦，潜移默化地对孩子进行岭南文化的熏陶。

关键词：幼儿园； 粤语童谣；一日生活活动；实践

粤语童谣是广东传统文化的重要组成部分，粤语童谣是产生于广东省粤语地区的具有浓厚地方色彩和很强口语化特色的民间童谣，承载着浓郁的中华岭南文化，是粤语传统语言文化的结晶。而在大力推广普通话的背景下，幼儿的语言环境多为普通话为主，接触粤语童谣机会少之又少。要融入粤语生活圈，深入全面体会粤语族群和本地文化，从小学习了解并掌握粤语是一个非常好的方法。粤语童谣是幼儿接触粤语语言的最好载体，通过粤语童谣的传唱可以激发幼儿对粤语地方文化的兴趣，是对粤语文化的一种传承，符合粤语地区文化融合和人民生活实际需要。根据中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》文件精神，对地方优秀文化的传承，应成为幼儿园课程活动的重要内容。

在幼儿园一日生活各环节渗透丰富的粤语童谣活动内容，为幼儿创设粤语体验环境，不仅能够让幼儿了解粤语童谣的文化内涵，体验粤语童谣的韵律和粤语语言特色，丰富幼儿的语言学习内容，为幼儿园的课程构建注入多元的文化内涵。

一、粤语童谣在幼儿园一日生活活动中实践的方法和策略

（一）在生活环节中渗入  

秉持陶行知先生“生活即课程”的教育理念，教育生活化，生活教育化，一日生活皆课程。沉浸式体验是幼儿能完全投入活动中的一种愉悦状态，在此种状态下产生无意识感，将童谣渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，幼儿园的一日生活活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，还有在这些环节之间用于转换的环节的过渡环节。在幼儿生活的各个环节中选取与之相配的童谣，从最直接的听入手来感受，使幼儿能够感受到地方语言文化的魅力所在，并将童谣内容更加形象化，让孩子们在无意中得到熏陶，熟悉旋律，为进一步学习童谣做基础。

（二）与课程故事的结合

课程故事源于教师在组织活动或者一日生活中发现孩子们的兴趣并进行支持、助推，提高幼儿的认知、情感和能力。小班粤语童谣案例《小动物怎样叫》，这是一首包含多种小动物的粤语童谣，是一首轻松欢快、快乐开心的童谣。课程缘起晨谈时间，小朋友自由地跟大家分享周末趣事，怡然说周末去了动物园玩，看到有好多小动物“我见过小兔子”“我还见过小羊呢”“我还会学小鸡叫，咯咯咯”，引发粤语童谣《小动物怎样叫》的学习。课程实施根据小班幼儿的年龄特点，从欣赏活动：童谣里面都有哪些小动物，怎样叫？尝试用粤语说出小动物，教师可以利用各种形式的教具，如绘本、图片、视频等，来辅助粤语童谣的学习；到体验模仿活动——唱童谣：幼儿梳理童谣里的小动物后，微妙微翘的模仿小动物的叫声，在演唱粤语童谣的过程中，教师可以选用具有生活场景的图片或视频资料，帮助幼儿更深入地理解歌词所描述的内容；操作体验——展示童谣，多维度帮助幼儿掌握童谣，以采用游戏、表演等形式，让幼儿更好地参与其中；过渡环节的渗入——展童谣、编童谣，在餐前、散步、户外等，给予孩子展示的平台，孩子们熟练地用粤语唱童谣、在老师的引导下挖掘更多的小动物，并且将创编的动作也一并做出来。粤语童谣课程故事，不仅为幼儿提供了展示自我的平台，培养了他们的自信和勇气，同时也让幼儿感受到了粤语童谣的韵律之美！

（三）粤语童谣与游戏的融合

将“粤语童谣游戏”根据孩子的年龄段设计的粤语游戏合集，如：户外活动结合民间游戏的粤语童谣有《木头人》，简单有趣，符合各个年龄段的幼儿；互动的粤语童谣游戏有《猜呈沉》《点脚斑斑》《点虫虫》《咕噜咕噜》，好朋友之间的互动，加强孩子们之间的交流，增强孩子们之间的友谊；创编的粤语童谣游戏有《大开窗口》，“打开窗口，通风透气要做够。尽少出门咪乱走，饭前便后勤洗手，生活规律有节奏，病毒一定冇得走”，还有《月光光》等，配合乐器有节奏地说唱，培养幼儿的语感、节奏感和韵律感；粤语童谣音乐游戏《何家公鸡何家猜》《齐齐望过去》等，通过唱歌、编动作，舞蹈，锻炼幼儿的肢体协调和动手能力，提高幼儿的自主性和创造性，促进幼儿个性与情感的发展。通过活泼互动方式，让孩子边玩游戏边学会粤语童谣，过渡环节、区域活动等多维度学习，如集体互动、分组游戏活动、户外活动等，快乐有趣的游戏，让孩子们乐在其中。

（四）提供丰富的环境材料

我们的环境我们自己做主，创设场景，喷绘粤语日常用语，布置幼儿园整体粤语环境，让孩子参与到班级环境的营造中，实验班创设粤语角，粤语操作墙，我们作为环境的小主人会更想说、更敢说、学说粤语、学唱粤语童谣，玩有趣的童谣音乐节奏游戏、配上随身听、粤语点读机、粤语童谣绘本，幼儿自我表现，发挥幼儿自我学习的兴趣。

（五）创设多元展示的平台

给予孩子们展示的平台，让孩子情感上得到充分的满足感和成就感。周一国旗下幼儿晨会表演，实验班的幼儿粤语童谣多种形式展示各类童谣，有歌唱表演、有打击乐、有快板等；班级群里幼儿通过视频展示分享自己喜欢的童谣；幼儿园大型活动的融入，开学典礼里师生对唱粤语歌曲《祝福你》、读书月里粤语版故事表演《蚂蚁和西瓜》等；小班韵律操《跟我做运动》、中大班韵律操《小太阳》，粤语童谣在早操中的融入；珠海市幼儿合唱比赛演唱粤语歌曲等等，孩子们积极参与、大胆创造、乐于表现，更好地促进孩子了全面发展的同时，粤语童谣也得到了更多的推广。

（六）巧用“粤语日”营造语言氛围

每月“粤讲粤精彩”粤语日活动，入园礼仪小天使的粤语问候，老师晨会上的全体师生粤语游戏互动，粤语小记者的随机采访，分享实验班粤语童谣视频到全园，欣赏学习粤语童谣，鼓励全园师生说粤语，来营造浓厚的粤语交流氛围。

（七）利用媒体技术积极推广

开展文盛粤语小时光，邀请园内精通粤语的老师，用粤语做小律动或游戏视频分享，将幼儿平时积累的粤语童谣也录制成文盛粤语小时光视频，在全园分享，带动课堂氛围，也可以延伸到家庭，让孩子在更亲切更熟悉的氛围里学习粤语。

（八）“家+园+社”联动

粤语童谣可以帮助幼儿建立起良好的情感体验和亲子关系。构建学习共同体，学期初的家长会上，老师就向家长介绍了“粤语童谣”的特色活动开展，家园联动，为我们提供了更多的活动资源。家长进课堂开展粤语游戏活动，将自己儿时玩过的粤语游戏《捉大贼》《木头人》、歌谣《何家公鸡何家猜》与幼儿互动。通过学唱粤语童谣和游戏，与家长或老师一同进行互动，在歌谣中表达感情，会让幼儿感受到家人和老师的关注和爱，从而建立起一种亲近的关系。

用粤语读古诗词，相当有古意有韵味，利用家长资源，发出倡议书，请家长参与进来，录粤语古诗词视频，用行动一起弘扬粤语文化。

幼儿走出校园，参加湾仔街道举办的垃圾分类情景剧，融入日常生活类粤语童谣《排排坐》《洗白白》。社区进校园，桂园社区退休渔民用本土方言唱“口水歌”，宣扬本土文化，和幼儿们互动，带领幼儿传唱，不一样的唱调给予幼儿新奇有趣的体验。能够跟上当地传统文化和风土人情相结合，幼儿就会更加乐于接受，从中体验到一种身临其境的情感体验，培养出对传统文化的兴趣和热爱。

二、概括并总结出粤语童谣在幼儿园一日生活活动中实施路径

通过实践研究梳理出粤语童谣在幼儿园一日活动的实施路径：听一说－玩－演。

“听”体现在过渡环节、课程活动、起床音乐、餐前活动、区域活动，“说”体现在晨检晨谈活动、教师的回应、视频图片、区域活动、幼儿互动，“玩”体现在画童谣、音乐游戏、手指游戏、户外游戏，家园互动，“演”体现在班级表演、晨会表演、大型活动、家园互动、区域活动。

粤语童谣课程实施路径：多维度熟悉童谣——集体课程活动——多维度探索童谣——创设平台展示童谣——家园联动，从而更有效地开展活动。

三、成果实践成效和影响

（一）通过调查问卷对比前后成效

幼儿对粤语童谣的喜爱度高，家长认可度高，但幼儿粤语交流方面还是比较弱。教师的收获是在实践中开展粤语童日常活动中，不仅可以吸引儿童的注意力和兴趣，更能够促进儿童的语言发展和爱好培养，课程研究的过程中收获了活动开展策略和方法，引导幼儿在学习过程中发掘和享受粤语音乐和文化，从而更好地促进幼儿的全面发展。

（二）粤语童谣在幼儿园一日生活活动中得到了广泛应用

幼儿园粤语童谣环境的熏陶，从过渡环节歌谣、音乐游戏、互动粤语童谣游戏、户外粤语童谣游戏、粤语角、自主游戏中粤语童谣体验馆、粤语日、粤语小记者、家园互动及家长的认可和支持。

（三）粤语童谣对幼儿语言表达能力有显著影响

丰富了幼儿的语言、艺术和游戏活动，激发幼儿对粤语文化的兴趣，并潜移默化中培养幼儿的习惯用语和口语表达能力，培养了幼儿的文化自信心和创造力。如：在粤语日主动老师小朋友用粤语日打招呼，在粤语角用粤语与同伴交流，自主游戏粤语童谣体验馆里可以看到幼儿拿着麦克风快乐唱粤语童谣，粤语小时光视频录制，幼儿能够自信地用粤语表达和说唱。

参加2022珠海第六届“童声花季六月天”幼儿合唱展演，演唱粤语童谣《麦兜之歌》荣获金星奖。

（四）宣传与推广

1.在2022年1月至2023年6月课题开展期间，向多所幼教同行进行汇报与分享，获得同行间的高度认可，非常具有推广价值意义。

2.珠海特区教育公众号、香洲区教育公众号对文盛幼儿园粤语日、文盛粤语小视频作为广府文化的推文推送。

3.录制“文盛粤语小时光”视频，通过抖音号dy33uvxp8fgc、视频号Vloggger进行推送和推广。

三、结束语

把粤语童谣贯穿在幼儿园的一日生活的方方面面，有策略，也有创新，同时将童谣游戏化在生活中进行了一一渗透，课题效果显著，但也有不足，应把我们开展的粤语童谣蕴含的故事和文化进行整理，形成资源集，并进一步优化、完善整理出的案例集。课题研究结题不是结束，而是作为新的起点，把粤语童谣以更好的形式、孩子们喜闻乐见的方式融入到教育教学活动当中，让孩子体验粤语童谣活动带来的愉悦，融入到孩子的一日生活中，潜移默化的对孩子进行岭南文化的熏陶，增强幼儿的文化认同感。综上所述，粤语童谣在幼儿园活动中的理论研究和实践探索是值得深入发掘和推广的。

参考文献：

[1]钟媚，林晓玲.重建粤港澳大湾区“广府记忆”的粤语童谣课程[J].中国科技期刊数据库 科研，2022（8）：4.

[2]刘莉菲.关于幼儿园项目课程教学的几点思考[J].学周刊，2019（5）：2.

[3]曾岚.童谣在大班幼儿过渡环节中的运用[J].儿童与健康，2022（1）：2.

此论文是《粤语童谣在幼儿园一日生活实践研究》课题（编号：2021KT013）的成果论文。