摘要：在老龄化时代背景下，如何依托校企合作平台，推动养老护理教育改革与发展，输出高素质的复合型养老护理人才，成为高职院校面临的重要问题。在国家大力扶持养老服务行业发展的形势下，养老服务机构对专业化人才需求不断增加，对人才职业胜任力、专业素养和技术水平提出了更高要求。但是，当前我国养老护理员数量难以满足养老服务行业需求，人才供需问题亟待调节。本文阐述校企合作对高职养老护理教育的促进作用，分析当前养老护理人才现状，介绍四种校企合作模式，并从培养方案、资源共享、多场景教学、评价方法四个方面入手，探讨校企合作助推养老护理教育改革的实践策略。

关键词：校企合作；高职；养老护理；实践

在人口老龄化趋势下，我国失能与半失能老年人数量持续增长，急需大量养老护理人才。为推动养老护理行业发展，满足日益增长的养老服务需求，我国高度重视养老专业人才培养。与普通护理教育不同，老年护理面向老年人群体，针对性更强，要求养老护理员运用临床护理学与老年护理学知识，诊断和处理老年人身体状况，及时展开观察和护理工作，提高老年人生活质量、身体健康水平。

一、校企合作对高职养老护理教育的促进作用

校企合作是企业参与高职养老护理教育的一种模式，企业主体和教育主体需要对接生产服务与教学过程，便于学生接触和掌握岗位工作技能，弥补传统教育的不足。

（一）壮大养老护理师资团队

当前，全国设置老年社会学、康复护理、养老服务专业的本科高校较少，尽管职业院校在国家政策支持下，大力建设养老服务类学科，但由于发展时间较短，养老护理教育尚缺乏强力师资保障，当前师资队伍难以满足教育需求。通过深化校企合作，学校能够与养老行业联系，邀请康复院、护理院、养老院的专业人员担任合作导师，扩充师资队伍。其中，养老业界合作导师可采用专业咨询、实习指导、线上线下讲座的方式，参与养老护理教育，帮助学生将理论融入实践中。

（二）强化职业胜任力

专业化养老护理人才不仅要储备丰富的理论，具备娴熟技能操作水平，还要拥有细心、忍耐、乐观、友善等职业品质。通过搭建校企合作平台，学校可联系企业，突破课堂教学的限制，将理论化养老服务场景转移到虚拟或真实的养老工作场景中，组织学生系统地了解养老护理服务步骤，感受养老服务工作对职业素养的要求，使其能够做到理论联系实际，提升其知识掌握水平、动手操作能力与职业胜任力。

（三）对接教育与岗位需求

当前，我国养老护理人才尚未满足养老服务行业需求，人才结构缺乏合理性，学校人才供给难以充分对接市场需求。而通过深化校企合作，各个社会组织包括大小养老服务企业，能够整合人才需要，帮助高职院校调整教育方案，建设特色课程，规划实训实习活动，让养老护理服务人才能达到行业和岗位需求。

（四）推动养老护理服务发展

在2022年，我国提出大力发展普惠型养老服务，构建优质养老服务体系。而养老服务行业的发展关键在于人才资源，养老服务人才水平决定了养老服务能否走向高质量发展道路。通过实施校企合作，学校能够联合养老企业，提供大量培训资源，向学生提供企业见习、岗位实习条件，提升护理人才的综合素质，推动养老护理服务行业发展。

二、养老护理人才现状

伴随老年人数量增长与生活水平提高，社会对养老护理员标准也不断提高，但是当前市场中养老护理人才数量与市场需求存在一定距离。

（一）专业人才数量紧缺

根据第四次中国城乡老年人生活状况抽样调查结果，中国失能与半失能老年人数量远超4000万。北京大学人口学研究发现，中国失能老人规模将在2030年超过7700万。基于国际失能老人照护标准，养老护理人员与失能老人比重为1：3。但是，我国现有专业化养老护理人员数量不足，存在较大人才缺口。同时，部分护理机构人员未能正确认识老年人照护服务，将养老护理局限于生活照料层面，缺乏专业的技术和知识，导致诸多养老服务人才水平不高，难以适应老年服务行业新需求。

（二）人才结构不合理

首先，缺乏合理年龄结构。由于社会认可程度不高，再加上收入水平相对较低、工作强度大的原因，年轻人缺乏参与养老护理职业的意愿，中年护理员数量多。其次，缺乏完善的知识结构。当前，一线养老服务人员文化水平普遍不高，接受过专科以上正规培训的人数较少。在服务行业中，养老服务人员尚处于社会底层，养老护理人员年龄多处在40-50区间，他们文化水平不高，且不曾参与专门养老护理技能培训。根据不完全统计，全国养老机构专业护理人员占比12.21％，诸多护理人员学历处在初中和中专层次，整体素质不高。此外，缺乏合理技能结构。诸多护理员仅提供助洁、助餐的基本生活服务，掌握心理疏导、康复训练、专业护理技能的人员少。

（三）专业教育不全面

在医疗医护领域，养老护理学科处在边缘位置，专业课程内容与其他专业课程重叠性高，难以体现出专业特点。由于养老护理专业发展时间较短，学生难以系统地学习专业知识，知识面相对狭窄。同时，护理专业教育需要实践保障。通常情况下，高职院校与医疗机构建立联系，组织学生进入医院实习，但护理学生与老年患者接触的时间较短，难以积累大量实践经验。

三、高职养老护理教育的校企合作类型

（一）基于“2+1”的校企合作

“2+1”是学生在校两年、医院一年的校企合作模式。校企双方重点开展实践教学活动，组织一系列实训和实验活动。在医院实习期间，学生跟随带教老师，参与临床实习任务。在此模式下，学校与企业以工学结合为中心，对接校内外教学内容。当前，我国诸多高职院校与地方医院建立起稳定的合作关系，向在职教师提供临床培训、学生群体提供实习实践条件。

（二）校企共建专业模式

在合作期间，校企应联合创建一个人才成长所需的环境。首先，针对不同职业发展需求，学校可与不同医疗服务机构建立合作关系，组织学生进入老年科、急诊室、重症监护室训练。基于养老服务职业特点，学校与养老服务、医疗机构合作，建立人才培养与输出方案。其次，根据学生在机构实践情况，学校可联合企业人员，开展综合性考核活动，评判学生技能水平标准，达标者可获取学校提供的认证证书。

（三）校企深度合作模式

校企深度合作包含多个层面。第一，校企联合培养。学校将护理学生输送到不同医疗或养老机构，由企业根据课程要求规划学生实践活动。第二，学科整合。基于高职教育年限和性质，校企规划专业学科、开发教材、组建师资队伍、创新教学模式。第三，校企技术交流与分享。养老医疗机构人员与学校教师相互交流，共同指导学生，并向学生和教师提供训练服务。第四，学生进入养老或医疗机构实习。

（四）订单式培养模式

基于岗位实际需求，企业向学校提供培训名额与标准，通过签订协议的方式，明确双方义务和权利。在合作内容上，校企双方制定人才培养方案、开发专业课程内容、设计教学方案。在考核录用方面，学校与企业制定考核标准，达到考核标准的人员，即可获取企业岗位推荐。

三、校企合作模式下高职养老护理教育改革与实践策略

（一）建立校企深度合作机制，重构人才培养方案

产教融合是工学结合、校企合作的深度育人模式，学校与企业通过共建产业学院，采用现代学徒制的方式，安排学校教师与企业人员，带领学生学习和实践。在养老护理教育中，学校应与企业搭建产教融合平台，通过定期召开研讨会议，统一交流各企业养老护理岗位需求、岗位标准和工作内容，制定现代学徒制人才培养方案，并根据养老行业特点，生成多样化的学徒制订单培养计划。首先，基于地方社区养老服务需求，学校可与社区养老机构合作，与多个（连锁型）社区养老机构签订协商，灵活采用4+1、3+2的人才培养模式，让学生利用3-4天时间完成校内学习任务，利用1-2天时间进入企业工作。其次，基于跨区域养老服务机构需求，学校可与机构采用工学交替模式，利用寒暑假时间，组织学生开展为期2-3月的实践活动。此外，为强化学生职业能力，校企应明确养老护理职业核心能力，将其纳入人才培养方案中，为后续专业发展和岗位就业打下基础。

（二）全面统筹校企力量，实现资源共建共享

校企深度合作不应局限在协议与人才培养方案上，应真正体现在培训场地、培训设备和培训师资层面。首先，校企双方可利用节假日期间，向学生实习和实践锻炼提供机会，让学生了解养老护理典型工作内容，参与一般老年人治疗和康复护理，使其能够掌握中西医综合治疗护理、心理、营养等方面的知识，使实践内容更加立体化。针对养老护理工作的需要，开展了以“课程综合化”为特征的教学改革。其次，重视校企设备资源共享。校企双方可引入国内外先进养老护理技术，设置对应的专业学科，并明确企业设备使用细则和时间，调整生产性实践教学比重，促进实践与教学融合，将教学研统一起来。此外，校企双方应建立优秀师资流动制度，让学校教师拥有挂职锻炼机会，企业技术能手拥有指导学生的机会。在具体实施层面，校企双方可统筹教学设施和材料，通过实施学徒制，安排学校教师和企业技术能手指导学生。在指导过程中，校企导师可结合实际岗位情况，围绕风土人情、应急处理、安全教育、职业技能等方面，开发活页式学徒教材，帮助学生迅速了解工作标准和实践内容，强化其岗位工作技能。

（三）深化校企合作教学，实施多场景教学法

基于养老护理专业特点，校企双方可打破传统课堂教学模式，坚持以实践能力培养为导向的原则，采用基于团队合作的方式，根据学生学习习惯和基础，划分多个学习小组，面向各团队实施多场景教学活动。首先，实施案例情景教学法。基于养老护理专业课程，教师可依托产教融合平台，获取企业案例情景，运用线上教学平台，推送情景设定任务，让学生以团队的方式搜集材料，准备角色所需物品。在课堂教学活动中，教师可让各小组按照课前准备，模拟情景角色，其他同学负责对相关知识提问、总结和评价。其次，实施情景探究法。在教学前，教师应将教学案例与教学目标对应起来，将理论知识融入实践活动中，并设置对应探究和实践任务，要求学生在课前了解和探究。在课堂中，教师可随机筛选小组，要求某团队展开案例分析，其他小组随时提问，营造情景化探究氛围。对于探究中出现的分歧点，教师可集中讲解，引导学生联系工作实际思考。接下来，教师要组织学生进入企业实习，要求各小组对照案例，完成实践操作任务。此外，实施线上线下多场景教学活动。学校可邀请企业人员，录制老年护理康复视频，转化为临床实践教学资料，让学生在线学习和观看。其中，校企导师运用互联网+教育模式，开展短期直播+远程培训活动，培养学生职业胜任能力。

（四）搭建校企共评平台，优化教育评价方法

校企共评是检验养老护理教育质量的重要环节。学校应与企业合作，积极参考行业和企业人员意见，构建基于阶段性、过程性评估的评价体系，将校内外评价与过程性评价结合起来。在评价环节，重点评估学生在常规教学、实训环节和提问环节的表现，培养其综合素质、问题解决能力与团队精神。在职业素养评价方面，校企双方可从人文关怀、团队精神、沟通能力、自学能力等方面入手；在专业素质方面，侧重考察学生是否尊重长者、有爱心、有判断力、有责任感、独立自主；在基础知识考核方面，主要考核学生日常作业、小组讨论、课堂讲授等方面。最后，学校应与养老职业技能鉴定机构合作，融入职业技能鉴定考核标准，让学生同时获得职业资格证书与毕业证书。

四、结束语

综上所述，校企合作模式为养老护理人才的专业成长和发展提供了良好平台，通过深化养老护理校企合作模式，高职院校能够对接养老服务企业和行业需求，把握养老护理行业发展方向，及时优化教育方案。具体而言，校企双方可通过建立深度合作机制、统筹校企资源，实施校企合作教学、搭建校企共评平台，促进学生理论学习与工作实践融合，提升其专业能力、社会适应能力与学习质量，培养社会和市场所需的养老护理人才。

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基金项目：构建养老护理赛项“教-学-赛-训”备赛模式的实践研究（编号：JYKT202309）