摘要：当今我国对经济建设人才能力的需求，不仅要求有高精专业能力，还需要有思想品质过硬、职业道德素养高的技能型人才。由此高校培养的人才要有扎实的专业技能、熟练的职业能力，更需要培养有较高的政治、道德素养。高校应以“立德树人”战略举措，让思政元素融入专业课程，不断强化思想政治意识，达到高校培养的现代化人才是拥有过硬的职业素养、政治素养。本文以《品牌策划与推广》课程为例，以PDCA循环理论为指导下，挖掘课程思政元素，构建课程思政融入教学体系，设计课程思政教学实施过程。实现全方位、全能化、体系化的培育当代技能型高素质人才进行探索。

关键词：品牌策划与推广；PDCA理论；课程思政；思政元素

立德树人作为高校人才培养的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，完成全程育人、全方位育人，全面提高人才培养质量的重要任务，高校专业课的课程思政体系建立，专业课教师如何设计课程思政、如何实施课程思政、课程思政效果、质量如何评估？而PDCA理论是对全面质量管理的理论和方法，高校教师运用PDCA理论来指导专业课的课程思政教学工作，为全盘把握、设计、实施、反馈、修正等课程思政教学工作提供依据，保障高校课程思政卓有成效地实施。真正为党育人、为国育才贡献微薄力量，为中华民族伟大复兴提供强大的人才支撑。

一、PDCA理论概述与课程思政内涵

（一）PDCA理论概述

PDCA理论称为“PDCA循环”又称为“戴明环”。最早由美国质量管理专家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A.Shewhart）提出来的，后由戴明博士所采纳、宣传，获得普及所以又称戴明环。PDCA理论早期多用于企业质量管理方面，后期通过学者逐步拓展到其他领域。其构成主要包括这四个方面的内容：P计划（Plan）--D实施（Do）--C检查（Check）--A处置（Action），首先P计划（Plan）是指对社会需求、管理经验和管理目标明确的情况下，制定具体的企业质量目标和目标达成的工作实施计划。其次D实施（Do）就是按照计划的内容，开展具体的工作。第三C检查（Check）是指在实施工作计划的过程和结果，进行效果检测、评价、发掘问题。第四A处置（Action）即为行动，采取修正或补救措施。PDCA理论虽然说是企业管理领域的理论工具，但是移植到教育教学管理领域中，其计划、实施、检查、处置四个模块，正好是教育教学管理领域的有效教学工作准备、教学实施、教学评价、效果反馈四个阶段进行科学管理规划（如图1）。课程思政教学PDCA循环是一个比较全面的、系统的教学行为。总之，PDCA理论是一种经济领域管理工作的基本方法，也是教学领域教育教学管理工作可遵循的教学PDCA理论的循环规律，助力一线教师教学能力不断完善提高。

（二）课程思政内涵

课程思政是由我国当今社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾而来，在人民努力追求美好幸福生活的同时对于高质量的思想道德素养就尤为重要。高校在提高技能型人才助力国家高质量经济发展的背景下，人才高质量的思想品质同样重要。于是在2014年由上海教育委员会首次提出课程思政这一概念，并在高校里作试验取得成功。课程思政从字面上看，包括“课程”和“思政”两个方面。“课程”主要是指高校各专业所开设的通识类和专业类的各种课程，“思政”是指思想政治教育。而课程思政是指将专业课、通识课中的思想政治教育元素，如思想政治理论知识、个人三观、文化自信、职业精神、爱国主义等思政元素，融入到高等教育的各门专业课、通识课中去，可长期性、系统性、持续性地对学生的思想素养、职业素养、文化素养产生影响。总之，高校课程思政的目的就是为社会培养德智体美劳全面发展的技能型高素质人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。

二、《品牌策划与推广》课程概述及思政内容挖掘

（一）《品牌策划与推广》课程概述

品牌是企业乃至国家综合竞争力的重要体现。品牌战略的地位和作用正发生着悄然变化，从辅助、支持到引领、支撑着产品升级、企业升级、产业升级，推动着我国经济高质量的发展，品牌强国战略已经成为我国新时代的主旋律。品牌是企业的灵魂，更是企业生存和延续的支柱。最近几年来，国家的经济战略方针、政策部署为我国品牌崛起带来了新的机遇，众多“老字号”品牌重新回归到市场，同时新生的品牌也开始出现在世界舞台之上，被很多的消费者接受和认可。如何顺应新时代、新技术、新媒体的品牌传播趋势？如何把握品牌领域未来的发展方向？是对当下我国企业品牌策划与推广工作的一种挑战。《品牌策划与推广》是一门将品牌管理理论与品牌传播与推广相结合的实务性课程，主要包括品牌策划、品牌传播、品牌管理的相关理论和工具，可以作为市场营销、工商管理、国际贸易、电子商务、新闻传播及广告学的专业课，也可以作为企业的品牌策划及市场营销人员的参考课程。重点培养学生品牌认知、品牌策划、品牌管理和品牌维护等知识和技能，通过品牌知识技能传授让学生树立良好的中国品牌认知建立，培养自己的爱国情怀与民族自豪感；养成优秀的工匠精神，认识品牌是质量、服务与信誉的重要象征；具有良好的社会责任感与社会参与感等新时代经济建设的技能型高素质人才。

（二）《品牌策划与推广》课程思政内容挖掘

依据《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》关于为国育才为党育人的教育目标，高校开展课程思政建设的文件精神。全国高校人才培养和专业课程建设，承担的不仅是技能型人才的培养，还肩负着立德树人的重任，最终实现培养技能过硬、品德优良的国家栋梁之才。《品牌策划与推广》课程是一门新商科各专业需要开设的一门专业课核心课，界于新商科专业人才培养目标，对企业运营管理、市场营销、电子商务、企业品牌运营等经济类技能型人才素质目标要求。本门课程需要培养学生具备从事品牌策划、品牌运营相关工作的基本技能、基本职业素养、基本道德素养。基于此为本课程的课程思政目标，充分挖掘《品牌策划与推广》课程中各个模块下蕴藏的思政元素融入教学过程中，提升学生的思想政治素养，主要内容如下表（表1）。

三、《品牌策划与推广》课程思政教学设计

（一）课程思政计划（Plan）阶段

在教学工作中PDCA理论的课程思政计划阶段，即探究教学的准备阶段，本阶段准备工作做得是否充分，将直接影响到课堂教学的实际效果。主要是对教学实施之前的布局和归划，那么课程思政计划阶段主要有对人才培养规范的解读，课程规范制定，备课对思政元素的收集、整理、制作等：

1.对人才培养规范的解读

专业课程的科任教师再制定课程规范和课程所培养的能力设计时，首先需要解读专业人才培养规范，明确对本课程承担人才培养规范中要求培养学生哪些方面的能力，特别是思想政治素养方面的能力要求。再根据班级学生学情分析结果，从学生专业基础、学科需要、思政素养积累、兴趣方向等构建符合专业、层次方面的思政素养培养计划。

2.制定课程规范应融入课程思政

课程规范是各科任教师制定符合人才培养规范能力要求的课程教学实施整体性把握和教学任务具体编排，指导课程整个教学工作。由此科任教师在制定课程规范时应充分考虑到课程思政方向、课程思政内容、课程思政融入、课程思政教学方式、课程思政教学效果考核等作出相应的计划，嵌入到整个课程教学各环节中。

3.备课对思政元素的收集、整理、制作

专业课科任教师在本课程教学准备过程中，依据课程规范里所计划的章节知识、技能、思政目标对课程各章节的知识进行编排，主要利用各种资源挖掘符合该课程章节内容、思政目标的课程思政元素。课程思政元素的整理应该提炼出适合学生所学专业岗位、职业素养的经典案例、积极思想、正能量行为等。对课程思政元素的制作主要从元素的性质、表现方式编制成图文案例、短视频、文档、动画、创设情境、课程作业、实物展示等形式呈现。

（二）课程思政执行（Do）阶段

课程思政执行阶段也就是课程教学活动的实施阶段，教学实施根据教学计划组织教学对象、教学环境、教学设备等教学条件展开教学工作进入到执行阶段，在执行教学计划阶段，主要涵盖有教学启动、教学实施、教学反思上三个方面：

1.课程思政教学驱动

科任教师根据课程思政教学的目标和内容，运用教学理论、教学规律，对思政元素进行情景创设：如针对时事政治事件与提倡购买民族品牌这一社会领域的实际问题“敏感化”，驱动学生对问题进行探讨。课程思政元素情景设置可以多方面、多形式，如呈现文字、实物、图片、视频、现场还原或者描述一个场景、一个故事、一次事件等。引发学生阅读、观看、体验、思考来激发学生思想素养的提升。

2.课程思政教学实施

根据课程计划分章节对课程思政元素融入到课程教学中，科任教师实施课堂教学一般由三个部分组成：课前预习、课中讲授、课后作业。教师运用学习通或线下提前布置新课学习内容，通过阅读文件、分析案例、问题思考等方式，让学生在课前提前准备课堂教授的新知识和新技能以及课程思政的元素。课程思政是教学建设的重要内容，不能也不应该与知识传授分割开来，课中教师在教授专业课程知识中融入课程思政元素。将教授品牌专业知识外的个人品牌形象、大国风范、民族自豪感、文化自信等思政元素深度融合在整个课程教学过程。课后通过分组任务、案例讨论、科研拓展等方式引导学生在国家、行业发展和个人提升的交汇点上思考，激发学生的专业兴趣，在思考过程中不断提高分析问题、解决问题的能力，

3.课程思政教学反思

教师在课程教学实施后，对本章节的思政教学实施情况给予的自我评估。主要是对课程思政元素内容的教授是否达到预先的教学设计目标，思政内容融入的方式方法运用的合理性，课程思政教学方法运用的合理性，思政内容呈现形式与学生可接受度等，详细及时记录下来，对课堂教学进行自我总结、思考、改进，并以此为基础不断地改进教学方式、完善教学内容、推陈出新。

（三）课程思政检查（Check）阶段

要提高课程思政教学的有效性，那么对课堂教学的监测就非常重要。如何监管？在教学理论中通常叫教学评价环节，类似于课程思政的教学检查阶段。主要依据课程思政目标按科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，进行有价值的判断，最终作为教学改进的依据。其中最主要的是对教师教学实施过程的检查和学生学习效果的检查。

1.对教师教学实施过程的检查

课程思政教学检查主要对教学实施过程中教师、学生、课程思政内容、教学方式方法、教学环境、教学考核等因素综合的考量。将课堂教学过程和教学效果与课程规范、教学目标、教学计划之间的吻合度情况，让教师更好地进行教学过程控制，保证教学效果。

2.对学生学习效果的检查

课程思政教学评价可以通过量化和质性等方法，对科任教师课程思政教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价即考试与测验，从中发现课程思政教学的优势点和不足之处，为下一次课堂教学计划做好调整准备。

（四）课程思政处理 （Act）阶段

在课程思政教学检查之后，接下来就是对成功优秀的教学方法、方式，学习方式等肯定并进行总结形成经验、给予传承。对失败或不足需要梳理，找出问题并提出解决问题策略进入到下一个PDCA循环。主要需要从这几个方面对课程思政教学工作进行处理：

1.课程思政教学设计改进处理 

科任教师根据课堂教学实施情况，就当前课程思政内容的教学与其课程规范对应的思政素养要求以及学生已有的知识经验、教学目的、重点与难点课堂练习、教学效果等都已经有了一定的测评和思考，课程思政教学设计的改进就是针对课程思政实施后的测评和思考进行再规划，从而有效地改进下一步课程思政的教学。

2.课程思政教学过程的改进 

每一堂课的教学过程都是在教师有意识、有计划、有目的的对课堂教学中教学对象、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等实施的整体把控，这些因素直接影响到教学实施效果。对教学过程的反思就是对教学过程中各因素之间的相互作用调整及其效果的反思、改进。

3.课程思政教学效果的改进 

课程思政教学效果是指整个教学活动中所获得的成果、成效。教师在每次教学活动实施后，对教学活动的价值判断，主要有两个方面的内容：一个方面是通过课程思政教学，学生方面所获得的成果，另一个方面就是教师本身对课程思政实施后的价值感受。学生方面的成果是否达到课程规范中思政能力培养要求，如学生思政能力掌握、个人价值观修正、提升等。教师方面的价值感受是否达到本课的课程思政目标、课程思政教学设计、教学实施、课堂教学过程把控、课程思政教学成果质量、学生能力提升量化等方面。根据课程思政教学预期设计与实际教学实施之间的差距进行修正、改进。

总之，教师对自己课程思政教学活动是一个持续不断地改进过程，是教师专业化成长的必由之路。对自己日常教学的反思，使之成为真正的教学经验，并对教学经验进行诠释、归纳和概括，提炼出课程思政教学的规律，让课程思政教学工作顺利完成教学目标。

四、结语

“课程思政”是真正落实高校“立德树人”的教育目标，实现“坚持把立德树人作为人才培养中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，到达全程育人、全方位育人”人才培养根本性任务的重要举措。“课程思政”不应是生搬硬套，而是在专业课程中融入思政元素，提高学生的思想道德素质，帮助学生掌握专业知识，培养学生综合素质。在教学过程中实现专业课内容教学与思想政治元素传导的有机联系、有效融合，以一种“潜移默化”的形式，实现立德树人教育。由此充分运用PDCA理论对课程思政建设的目标要求、思政重点内容、教学教案编制、思政素养推进、教学效果评价和教学后期处理等环节给予具体指引。使高校各类专业课程与思想政治理论课，构成“双向双修”“协同育人”效应，共同承担起教书育人的伟大使命。

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基金项目1：本文系广东松山职业技术学院2023年度校级课程思政示范项目《品牌策划》（项目编号：2023KCSZKC07）阶段性成果。  

基金项目2：本文系广东松山职业技术学院2022年度校级科研项目《乡村振兴战略下粤北“非遗”农产品品牌化运营路径探究》（项目编号：2022SKYB24）