摘要：当前，我国高职语文基础差异性大，学习积极性不高。各级行改部门对离职语文课程不重视，开设课时量少，语文教学内容职教特色不明显，与专业人才培养目标严重脱节，教学模式缺乏创新、控学质量不高。因此，提出以下改革策略；一是根据高职教育总体目标，找准高职语文课程的定位与作用；二是按照专业人才成长规律，构建高职语文课程内容系统模块；三是针对职业岗位能力要求，构建高职语文课程教学新模式；四是突出职业教育神色，建设语文开放平台。

关键词：高职语文；课程现状；教学改革策略

近年来，高等职业教育事业在全国得到了较快的发展，为了满足社会主义市场经济的发展需求，各大高职学校职业教育课程改革悄然兴起，在专业课程的设置，课程的整体设计与研究、课程教学的改革与实践，以及教材开发等方面开展了诸多有益的理论探索和实验研究，并取得了很好的成绩。

在职业教育教学改革中存在一种过度强调“技能”而忽视“基础”的倾向。特别是作为主要培养学生人文素质教育的高职语文课程面临着处于专业课的夹缝中生存的困境，课程开设逐渐趋于边沿化状态。因此，高职语文课程在高职教育职业素养培养中有何功能，肩负着培养学生什么基本工作能力，如何更好地为专业学习提供服务等一系列问题值得我们每一位高职语文教师深入研究。

一、研究背景

教育部高教司《大学语文大纲》中明确规定“在全日制高校设置大学语文课程其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建没培养具有全面素质的高质量人才。”可见，大学语文课程重点强调的是人文性和基础性，在我们职业教育中还不能忽略它的工具性。

二、高职语文课程教学现状调查与分析

笔者调查工作的某学院8个专业的语文教学情况。其结果如下：

（一）学生基础水平差异性较大.学习积极性不高

学生入学的高考语文平均成绩为72分、没达到及格水平，处于中下等级。其中最低值为11分.最高值为82分，相差近70分。这说明学生语文基础水平差异性较大。

绝大多数学生在学校过分强调“技能”而忽视“基础”的背景下对人文知识的隐性功效认识不够，认为人文知识没有实际用处.只有学会专业知识才会给未来的工作带来切身利益。因此，学生学习语文的积极性不高，上课无精打采，逃课现象普遍存在.教学质量不理想毋庸置疑。

（二）各级行政部门对高职语文课程不重视，开设课时量少

目前，我们的教育行政各级机构还没有相关的政策或指导性文件来指导和保证高职语文这门课程的开设设，因此.导致了语文课程面临处于在专业课的夹缝中生存的困境，课程开设逐渐趋于边沿化状态。

调查结果表明，在一些理工科专业中，语文课程没有立足之地了，即使在一些偏文科的专业中，语文课的开设的课时也比较少，周课时2节且合成100人左右大班授课，只开一个学期，共36课时。而且语文课程的开设也带有一定的随意性，没有统一的教学目标、教学大纲，其教材也是五花八门，教学质量参差不齐。

抽查的8个专业语文课程都是在新生入学第一学年开设，语文课程作为公共基础课，《大学语文》或《应用文写作》课程二选一，开设在第一学期或第二学期，每周开设2节，按16周计算，总课时为32课时。其中6个专业都选择开设《应用文写作》课程，2个专业选择开设《大学语文》教程。可见各专业在制定人才培养方案时，没有把语文课程当作一门必修课，而只是当作一门可有可无的选修课。个别专业在制定开课计划时，哪学期的课时总数有空缺就把《大学语文》塞在哪学期，《大学语文》甚至分散在第一学期或第二、三、四学期。

（三）教学内容职教特色不明显，与专业人才培养目标严重脱节

抽查的8个专业中有大部分专业开设了《大学语文》或《应用文写作》《演进与口才》等课程。有一个专业还开设了《文学鉴赏》等课程。其中《大学语文》课程教学内容基本是按照诗歌、小说、散文和戏剧四大文体依次展开，其共同特点是以古文为主，偏重文学作品、突出思想教化、忽视能力训练等，并不完全适合高职院校使用。《应用文写作》课程教学内容绝大部分也是一些常用的应用文体写作，如：报告、通告、计划、总结、调查报告等内容。

（四）教学模式缺乏创新，教学质最不高

从抽查情况了解到，现在高职语文课程教学模式仍然是老师一支粉笔，一张嘴，两个轱辘（思想意义、写作特点）、四条腿（题解、字词、结构、语言）模式，完全是中学语文课的再现版。这种传统讲授型模式，学生听得“发腻”，教师讲得“发干”，其结果是事倍功半。传统满堂灌式的教学模式提不起学生学习语文的兴趣，学生只是被动地接受，课程上失去了生气，发挥不了学生的主动性和创造性，培养不了学生的自主性、独立性和合作精神。更提升不了学生的职业素养，体现不出职业教育特色。因此，教学效果差，教学质量不高。

三、高职语文课程教学改革策略

（一）根据高职教育总体目标，找准高职语文课程的定位与功能

我国高职教育的总体目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。因此，我们可以总结出高职语文课程在高职教育总体目标中的定位与作用主要有三个方面：一是素质功能。通过语文学习，运用人文性引导学生思考人生的目的、意义、价值，去追求人生的完美，人格 的完善，陶冶情操。二是应用功能。通过语文学习，提高了语言表达能力和理解能力，为专业服务，为学习专业及后续课程做好准备。三是发展功能。通过语文学习，学生善于论证、善于总结、善于决策，有一定的语言文字表达能力和社会活动能力，为学生今后的可持续发展奠定基础。

（二）按照专业人才成长规律，构建高职语文课程教学内容系统模块

高职语文课程内容要紧贴专业人才成长过程来进行系统构建。即：以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位，发展岗位的基本规律，构建高职语文课程内容体系的新模块。这一模块由基础模块A、专业模块B和拓展模块C组成。

基础模块A对应初始岗位，即教学内容针对所有专业的学生，主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力与基本写作能力等通用能力，为学生刚胜任工作岗位奠定基础。它是高职语文课程的基础部分。该模块内容安排在第一学期开设，主要内容有：《大学语文》《文学鉴赏》《应用文写作》《演讲与口才》等。

专业模块B对应成熟岗位，即教学内容针对各专业不同岗位而设置不同的子模块。学生工作两三年后，工作岗位稳定成熟了，逐渐专业化了，那么我们就根据不同的成熟岗位来设置专业教学模块。一般安排在第二学期开设。如旅游专业类着重培养学生的口头表达能力和对风土人情的了解，因此开设《中外风土人情》《历史文化名人》等教学内容；市场营销专业类着重“一副好口才”的训练和聆听归纳能力的培养，因此开设《社交口才》.《商务礼仪》等教学内容；文秘专业类应重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧，同时要求字迹一定要漂亮。因此开设《演讲与口才》《商务文书写作》《书法训练》等教学内容。

拓展模块C对应发展岗位，即教学内容根据专业要求和培兼学生可持续发展能力而设置的，可以为学生未来职业生涯奠定基础。此模块可作为选修课在各学期业余时间开设。主要内容有：《普通话训练》《社交口才》《社交礼仪》《中国文学史》《外国文学史》、文学知识讲坛，语文应用能力训练等。

（三）根据职业岗位能力要求，构建高职语文课程教学的新模式

根据高职语文课程在高职教育目标的定位和作用，高职语文教学要以职业活动为导向，以职业能力培养为重点，针对职业岗位能力要项目趋动，建立项目教学模式。例如，《应用文写作》课程学生在会议文书写作训练过程中，可以根据秘书职业岗位工作任务，设计拟写会议筹备方案、会议日程表、会议议程、会议通知、会议讲话稿、会议记录、会议纪要、会议简报、会议总结、会议报道等写作训练内容等。把学生分成几个小组，采取分组呈报写作任务的方式，让学生进行情景模拟。在整个项目演练中，同学间互相探讨，教师及时点评，使学生有效地掌握应用文写作的特点和规律。这种项目教学模式既培养了学生的写作能力和创新能力，又培养了学生团队合作的职业精神。

在评价考核方式上，不再拘泥于传统的期末考试，不唯考试论，不唯分数论。例如我校《大学语文》期末考核成绩是由过程性评价和终结性评价组成。过程性评价占比60%，是指平时成绩，包括日常课堂及课后的练习。比如在课堂上开展演讲比赛、辩论赛、小组汇报等丰富多彩的综合训练，丰富课堂，提高学生上课积极性，意在锻炼学生听说读写的能力。

（四）为凸显职业学校特点，积极构建语文教学仿真实验与实训应用的开放平台

高职语文课程教学重点是培养学生口头表达能力和阅读写作能力。为了实现这个目标，语文课程教学除了课堂讲授外，还应建设仿真实验实训操作开发平台。如为了训练学生的口头表达能力，可建立“口语训练录音室”。录音室配备录像设备，学生在进行演说训练录音时可以看到自己的表情，随时注意到表情是不是到位，口型正不正确。录音完后，学生通过反复观看录像和聆听录音带，找出自己发音错的地方和表情不到位的地方。这样几轮训练后，学生的口头表达能力会得到很大提高。

为了训练学生书面写作能力，可建立仿真“写作工作室”。学生自己扮演写作工作室的工作人员角色，学校可以把行政办公的一些文秘工作让学生来承办，如部分会议的组织与筹办、艺术节的召开、各种竞赛设计活动等，学生在“写作工作室”完成整个过程的一些文字材料。

学校每年举办技能竞赛，有朗诵比赛、书法比赛、篆刻比赛、诗词讲解比赛等等，遴选出优秀作品对接国赛和省赛。技能竞赛给参赛选手提供了一个自我实践能力展示的平台。通过这个平台，学生开阔了眼界，看到了自己今后努力的目标和方向，体现了自我价值。同时技能大赛让高职学生看到一种希望，一种对职业教育的信心和对成才的渴求。使之明白企业和社会对人才需求的要求和标准。

学校每年举办2次征文比赛《我的南洋老师》和《南洋文苑》，并汇编成册，今年已经举办第六年，为学生搭建施展才华的舞台。学校还会把优秀作品送出去参加省文学创作大赛，并取得优异成绩。这样既激发了学生的写作兴趣，提高了写作水平，还丰富了学生课余生活，使语文教学得以延伸和拓展。

高职语文课程教学改革工程巨大，意义深远，既需要上级领导重视，也需要基层教师教学模式的努力探索。上述结论对当前高职语文课程的改革具有一定的指导意义，对有关教育行政部门制定相关政策也有较好的参考价值。

参考文献：

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[2]张泽建，高职院校大学语文教学现状及改革探析[J].天中学刊，2018（4）.

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