摘要：在教育数字化转型的背景下，线上线下混合式教学模式引起了越来越多的关注。《关于推行“互联网+教育”行动的实施意见》中明确提出，应逐步推进线上线下混合式教学。在线开放课程的快速发展，为混合式教学提供了更加多元化的教学模式和资源，有助于推进混合式教学模式的进一步优化，提升教学质量。对此，在高校育人中教师应抓住教育数字化转型背景下的教育发展新机遇，应用线上线下混合式教学模式，依托在线开放课程，不断丰富教育资源，推进教学改革，提升教学效率与效果。本文立足于此，阐释了线上线下混合式教学的改革意义，分析了基于在线开放课程的线上线下混合式教学改革的基本思路以及当前高校育人中存在的困境，并提出了相应的教学改革策略。

关键词：在线开放课程；线上线下；混合式教学；教学改革；创新

随着“互联网+”时代的到来和教育数字化转型的深度推进，在大规模开放和限制性开放网络学习资源的支撑下，混合式教学模式在教育改革中逐渐渗透并发展起来，促使教育教学模式、方法、评价等方面发生着深刻的变化。在线开放课程给教育教学改革带来了极大的机遇和挑战，基于在线开放课程的混合式教学实践已经成为当前教育界的主流。

一、线上线下混合式教学的改革意义

（一）顺应教育时代改革

目前的教育改革围绕“以学生为中心”开展，为了确保教育效果，实现学生能力以及素养的发展，高校教师需要在传统教学方法上进行创新，选择利于激发学生自主学习意识、促使其综合发展的教学方法。随着信息技术的持续发展，混合教学法、信息技术等被逐渐引入到教学过程，全新的教育形式在很大程度上调动学生参与主动性，使其可以主动加入学习过程，同时教师在这一过程中也可发展学生专业素养和职业能力，进而提升教育效果。

（二）促使学生综合发展

传统的课堂教学无法很好的兼顾学生间的差异，使得一些学生无法适应教师教学进度，甚至产生负面厌学情绪。在这一情况下，若教师单一地采用知识讲解法开展教学活动，不利于学生素养能力的全方位发展。为此，为了让学生能够主动加入学习过程，教师采用混合教学模式，构建翻转课堂的学习情境，并在这一过程中发展学生综合素养和专业水平，实现他们能力的多元化发展，以此来深化高校教学改革。

二、基于在线开放课程的线上线下混合式教学改革的基本思路

我国的在线开放课程建设已经取得了举世瞩目的成绩，建设了国家智慧教育平台，并开展了广泛的教学应用。在线开放课程丰富了课程教学资源，有助于构建完善的混合式课程模式，测验形式和师生互动方式也向着更加高效精准的方向发展，这些优势为线上线下混合式教学模式的实施提供了足够的支持。基于在线开放课程的混合式教学模式，更加强调线上学习与线下学习的充分融合，在课程视频的基础上开展翻转课堂。

基于在线开放课程的混合式教学可以划分为线上和线下两个维度，并将其教学阶段进一步划分为课前、课中与课后三个维度。首先，在线上教学阶段，教师可以以课程大纲为基础，根据教学进度和教学计划发布相应的在线开放课程视频以及多元化的线上学习资料，包括课程视频、课件、线上习题、线上作业等内容，并引导学生依托线上学习平台展开讨论与分享，使学生在课前完成线上预习和课前测试工作。其次，在线下教学中，在线下课堂展开授课，转变以往的课堂教学内容和教学方法，着重于处理学生在线上学习中遇到的疑难问题，并利用实践项目对学生的课堂学习效果展开测试，进一步提升学生的专业能力和实践能力。课后，依托线上平台，拓展学习资源和交流空间，在线上完成对学生作业以及学习情况的监控与评估。

三、混合式教学模式下高校育人中存在的困境

（一）学生缺乏学习整合能力

与以往完全线下式的常规课堂形式相比，线上线下混合式教学将理论知识的学习和实操知识置于不同的独立教学环节中。线上线下的混合式教学模式下，在拓展了学生的知识学习视野的同时，也存在无法有效整合理论知识教学和实践训练。学生所学习的知识和技能的表现方式呈现多样化特点，从以教材为载体的知识传播方式，变成了以视频、网页、音频等方式的多样化知识传播方式。但是，知识与知识之间的关系并不具有一定的内部相关性和结构，更多的是以一种散在的方式展现出来。在缺少线下老师教学指导的条件下，学生的线上学习出现了知识碎片化问题，存在实践训练与理论知识相脱离的现象。

（二）学生缺乏自我管理意识

在开展“线上+线下混合教学”的过程中，如何有效地进行学生的自主管理，对于促进学生的专业发展有着十分重要的意义和价值。特别是在线上学习的部分，是需要学生进行主动学习的。这一学习过程要求学生在线上学习的过程中，可以对所学课程的学习目标、学习任务、学习规划等行为进行有效的管理。但是，也有一些学生在网络学习的过程中表现出自我控制能力较差的情况。例如，一些学生在进行线上学习的时候，会分心浏览网页、观看其他视频、听歌或者在线上聊天等，这对他们的学习效率和效果造成了很大的影响。

（三）线上交流讨论缺失

在线上学习的过程中，学生大多采用的是任务探究的方法，比如寻找与课程理论知识相关的微课视频、实践操作视频资源等进行对比分析，更多的是个人的行为，在对知识内容的学习上，学生之间还存在着缺乏沟通的问题。一方面，在线上线下混合式教学过程中，高校教师开展的主题讨论活动相对较少，学生更多的是以教师所发布的教学资源以及他们自己所能查询到的线上资源为中心展开在线学习，很少有机会去交流经验、理论和技巧。另一方面，在对专业学习交流价值的认知上，一些学生存在着一定偏差，并未围绕专业理论、技能展开有效的沟通交流。

（四）教学管理制度不够健全

在混合式教学模式的应用下，学校与教师在实施教学管理时发生了较大的变化，以传统课堂教学模式下的教学管理制度显然无法满足混合式教学下的管理要求。这就需要学校针对混合式教学模式制定与之相匹配的教学管理制度，以提升整体教学管理质量，为学生提供高质量的教育服务。但目前来看，诸多学校在开展混合式教学时，仍采取以往的教学管理制度，导致教学管理环节存在诸多不合理，难以达到有效的管理效果，严重影响了混合式教学的实施成效。

四、基于在线开放课程的线上线下混合式教学改革策略

（一）加强教学管理，打造统一化教学平台

线上教学平台是高校实施混合式教学的基础，是保障线上教学环节顺利实施的关键。为了便于线上教学的实施与管理，高校应该积极打造一体化的教学平台，对学校混合式教学模式的开展实施集中化管理，为学校师生提供高效的教学与学习平台。首先应打通教务系统与线上教学平台之间的连接，综合考量两个平台之间的关联的区分。其次，需完善线上平台的一体化建设，进一步展开相应的功能模块建设。同时，针对于不同专业的不同课程，应进行合理规划，并设置关键词检索功能，以保证学生可以快速检索到需要学习的课程。实际教学中，教师可以将自己录制的微课视频、电子课件、线上测试、等各类学习资源及时上传到相应的学习模块中去，并通过后台提醒、课堂提醒以及社交群组提醒，督促学生及时展开线上学习，让学生利用课余时间进行自主学习，实现有效的预习和巩固，进一步提升学习效率。此外，教师还可以利用教学平台上传测试题目、课程作业等，让学生通过线上完成任务；完成测试、作业后，系统可以自动对学生的完成结果进行纠错，学生可以及时查看答案，并进行自我检查；系统还可以将学生的测试和作业完成结果及时反馈给教师，便于教师及时掌握学生的实际学情，进而优化后续教学，提升了教学效率。

（二）丰富教学资源，构建线上资源库

混合式教学的特点及“线上”与“线下”教学的结合，因此，开发线上教学资源，构建完善的线上教学资源库，是开展混合式教学的基础。对此，教师应依据课程教学内容，深入挖掘高质量的教学资源，以增强教学效果。首先，教师可以将学生参加专业比赛、技能大赛的真题纳入到教学资源中，同时将地方特色经济、文化等方面所积累的实际经验案例或是企业实际案例项目进行汇编，进而形成项目案例资源库和测试习题库。其次，针对于线上课程，教师一方面可以针对课程内容收集网络上的优质MOOC资源，同时将这些课程视频资源、学习资料、课件资源、习题资源等与线下课堂教学进行结合，进而形成在线开放课程，便于学生线上查询并自主观看和学习，解决线上教学内容与线下传统课堂争学时的矛盾。

（四）完善教学活动，实施混合式设计

基于在线开放课程的线上线下混合式教学模式下，教师需要将混合式教学的特点彰显出来，加强线上教学与线下教学的联系，实施混合式设计，进一步完善教学活动。实际教学中，教师应将与学生专业相关的新技术、新思想、新理念融入到教学中来，依托线上教学平台、多媒体教学工具等，形成在线开放课程教学为核心的线上线下混合式教学模式，并对学生实施全面化观察、评价与反馈。根据这一教学设计思路，可以将整体教学过程划分为课前导学、课中研学、课后助学三个阶段。其中，课前导学主要以线上学习形式展开，主要任务涵盖发布MOOC预习视频，引导学生展开课前预习和线上测试；课中研学阶段则以线下课堂教学为主，引导学生以企业案例的项目任务为核心展开专业知识探究，解决知识重难点，形成知识应用能力和职业素养；课后助学则再次转移到线上展开教学，通过发布作业任务，引导学生完成小组作业，使其能够切实应用所学知识解决现实中的专业问题，并由通过教师评价、生生互评、学生自评等形式，对学生的学习情况进行全方位、客观性评价，帮助学生查漏补缺，增强教学效果。

（五）改进评价体系，开展多元化考核

基于在线开放课程的线上线下混合式教学模式下，课程的考核方式与评价体系也需要进一步优化，除了传统的考核评价方式外，还需要将学生线上、线下的学习表现纳入到评价标准中，形成多元化考核体系，对学生的综合表现和综合能力进行客观评价，以过程性评价与结果性评价相结合的形式对学生展开全面评价，便于学生了解自身不足，并实现针对性完善。在实际的课程评价体系构建中，过程性评价内容主要涵盖学生的线上学习成果、出勤表现、项目作业完成度、课堂积极性表现等，结果性评价则主要以期末考核成绩为主，其中过程性评价应占据学生总成绩的30%以上，让学生重视学习过程，避免考试前“临时抱佛脚”的学习习惯。在这一过程中，教师还可以依托线上平台的大数据功能，对学生的综合成绩进行整合分析，便于教师展开综合管理，并针对学生实际学情优化教学方法，进一步提升教学水平。

五、结束语

综上所述，基于在线开放课程的线上线下混合式教学模式下，可以同时发挥在线开放课程的优势以及混合式教学的优势，通过在线开放课程教学以及线下传统课堂教学模式的实施，实现线上线下学习的有效整合，全方位挖掘课程教学资源，激活学生学习的主观能动性，进而增强教学效率与成效。在实际教学中，教师可以通过打造线上学习平台、构建线上资源库、实施混合式设计、开展多元化考核等措施，不断优化教学内容及人才培养模式。借助在线开放课程，为混合式教学的实施奠定线上教学基础的同时，进一步拓展课堂容量和教学资源，提升学生的学习主动性，彰显学生学习主体地位，突出课程的育人功能，提升教学效率，助力学生的全面发展，达到育人目标。

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基金项目：广东省本科高校在线开放课程指导委员会2022 年度研究课题“在线开放课程驱动高校混合式教学改革研究 ——基于广东财经大学的探索与实践”（2022ZXKC169）；2023年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“教育数字化转型背景下的混合式教学改革路径研究”；2021年度教育部首批新文科研究与改革实践项目“新商科建设与改革发展研究”（2021020020）