摘要：大力发展职业教育，是实现人才强国的有力途径。在会计专业中，职业需要的关键能力更多是通过实践操作来培养的。《小键盘》是专业课程中的基础技能课程，但调查发现学生学习内驱力明显不足，通过重构教与学、信息化赋能、职业场景交互设计等岗课赛证职业化，持续提升学生内驱力。

关键词：实践；内驱力；岗课赛证职业化

在会计专业中，学生的必备品格和关键能力更多时候是通过技能实践来培养的。小键盘实训是财会专业操作实践性、岗位需求性极强的课程，是集理论于实践一体、可以使学生在参与与体验中完成理论向实践技能的转化。小键盘作为会计基本技能纳入了竞赛内容，但却存在诸多问题。

一、小键盘实训课程内驱力不足的表现

（一）前期兴趣浓厚，后期停滞不前

学生在前期实训中表现出浓厚兴趣，上手快，但是后续一成不变、单调枯燥的基础训练使进步较缓慢，甚至停滞不前，在练习到达一定阶段遇到瓶颈期时更会产生极其懈怠的情绪。

（二）岗位适应不强，赛证表现平常

进入实习期，学生岗位适应能力不强，无法就业即上岗，平时所学知识与岗位技能有脱节，无法快速胜任收银员等岗位。在技能竞赛中，学生表现平平，无法脱颖而出。考证也是频频受挫，通过率较低。

（三）考评体现不够，课程发展受限

考核方式单一，努力目标不明确，没有适应实际岗位需要的、内容翔实的全方位考核方案，学生也不能领会操作中的统一技能考核目标。

二、小键盘内驱力不足的原因分析

“小键盘课程”主要涉及数字键盘的录入，需通过练习来提高学生盲打和录入的技能。

通过对4个财会班调查问卷发现，在课堂教学过程中学生的学习内驱力不足的原因为：

（一）教学手段传统，兴趣激发缺少

教师在教学中注重学生的自我练习，疏于技巧指导、职业指导，弱化课堂设计，教学手段单一，训练场地单一，并未有针对性的职业练习，缺少信息技术的帮助，导致课堂无生机。

（二）教学设计缺乏，职业价值迷茫

调查发现练习键盘录3分钟，学生专注力达到90%，连续5分钟，下降到70%，连续10分钟，只有20%。大部分学生对职业规划不明确，学生动力不足，产生厌学的情绪。

（三）考评机制固化，层次差异受制

小键盘操作水平没有统一的标准，考核方案没有很好地符合岗位需求，没有针对性的个性化考核指标。既不重视日常训练，也不注重个性差异，一味注重期末成绩，忽视积累。

（四）培养目标不明，岗课难融明显

课程岗位难衔接，工学一体难融合。财会专业工学一体相较于其他专业更难进行，真岗练兵机会少，导致课堂学习有效性与工作岗位有较大差距，让学生感觉学无所用，学来无用。

三、小键盘实训教学优化创新

（一）职前岗课赛证重构教与学内容

将小键盘与其他专业课程、收银员岗位、电算化岗位、技能竞赛规程、收银员证书进行匹配，制订如下五个模块：模块一：会计业务录入模块。数字综合录入融入相应的会计基础理论知识点，理实结合，对相关会计业务进行账务处理，并通过数字录入技能编制电子报表。

模块二：技能竞赛模块。数字综合录入融入到技能竞赛中，把技能竞赛标准运用到课堂，在班级培养竞赛氛围。模块三：等级证书模块。数字综合录入融入收银员证。按技能等级证书的要求进行训练，提高考证通过率。模块四：岗位练习模块。数字综合录入融入真岗位，通过校企合作单位--百宝箱生活超市和学校超市，商品条码录入让学生与实际岗位对接。模块五：课后模块。管家任务打卡（训练时间、训练成绩、最高分、最低分）记录在“技能存折”里，激励学生持续打卡，并考核。

（二）信息化赋能教与学课堂全过程

1.常态信息化教学。借助信息化手段，协作教学、现场教学等组织形式，学生在技能、编制、展示、评比各环节都结合信息技术，打破教师演示、学生操作的时空限制。运用学习机、已简教育等平台数据及时反馈学生技能掌握情况。

2.混合式监管教学。混合式监管教学，保障学与练全过程。在校依靠老师、组长、生生监督，每个任务经过训练，系统提示达标后，带上积分存折到老师处参加一对一测试，通过者在存折上存入相应分数。线下由老师布置的每日练习，进行“小管家”打卡记录，录视频上传。

（三）职业元素有效植入，实现教与学多样有趣

1.职业元素引发趣味教学。以培养学习内驱力及就业需求为出发点，在实际数字盲打技能训练中加入“趣味”元素：“办公室手指操”“办公室简易道具”“办公随手录”“数字解码校企寻宝”“积分银行”增强教学仪式感，趣味校园生活。

2.分层组合促进分层教学。考虑学生的个体差异，在实施过程中加入导生制和分组制。让薄弱的学生在优秀学生的带领帮扶下共同进步。分组后每组导生负责本组同学的实施进度督促与执行，并一起完成系列任务，导生不是固定不变，以一个月为限，竞争上岗。

（四）职业场景交互设计，创设一体化学习空间

课堂上进行情景设置，按照企业财务流程，以小组为单位设置出纳、会计、财务经理等岗位，把教学与实践融入到会计业务中。对企业财务做账系统进行分工合作，加强校内实训平台建设，利用校企合作，培养学生实战技能，加入商品条码录入、报表录入，阶段表现优秀的学生推荐到校企位实习，在真岗位上实现产教融合。

（五）多维评价综合运用，支持教与学持续优化

制定“大众化技能标准”，调整期末成绩构成比例，增加课堂成绩、日常成绩、打卡成绩、期末成绩等。考核成绩细化到周测10%+素养10%+月考20%+存折积分20%（个性化考核）+线上打卡20%+期末成绩20%。而每个阶段、每个人都有量身制定的标准，即“个性化技能标准”：竞赛成绩、寻宝成绩等。

参考文献：

[1]马玉霞，王大帅，冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究[J].教育与职业，2021（23）.