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摘要：随着新课改的不断深入推进与素质教育理念的贯彻落实，当前高中英语课程教学遇到了新的机遇和挑战。高中英语教学需要用与时俱进的教学理论和教学模式，提升学生的自我效能感。维特罗克生成性学习理论在国内外的教育研究中被证实，其对于提高学生自我效能感有积极作用，十分适用于我国高中英语学科的教学活动，如高中英语教师能良好地运用维特罗克生成性学习理论指导英语学科教学活动，将会极大地提升学生的英语自我效能感。

关键词：生成性学习理论；高中英语；自我效能感

生成性学习理论是维特罗克在总结了数十年来的认知心理学家的研究成果以及他本人在教学领域所进行的大量研究后提出的。这一理论是强调，学习过程是学生将原有知识体系与从当前教学环境中接受的新知识相互作用，主动建构知识联结的生成过程。基于此，在高中英语学科中深入研究、应用维特罗克生成性学习理论，有助于教师和学生更好地理解英语教学、英语学习的深刻内涵，使学生的英语自我效能感得到进一步提高。

一、研究背景

自我效能感被视为一种生成机制，人们通过自我效能感来整合自身现有的认知、行为和社会技能，然后应用到具体任务的执行中。它表现为对成功完成既定水平任务的能力的个人信心。在英语学习中，自我效能感是指学生对是否能利用自身掌握的知识，去达成良好的英语综合素质的自信值，而维特罗克生成性学习理论对提升高中英语学习自我效能感有积极作用。然而，反过来英语自我效能感对学生养成生成性学习模式也有一定程度的影响。当学生能够正确地理解运用维特罗克生成性学习理论时，学生的英语成绩也会明显提高，英语学习效能感和自信心也会随之提升；反之则会降低。通过对学生的学生养成生成性学习模式和英语学习自我效能感的研究表明：学生的英语成绩与学生的英语学习效能感呈显著正相关关系（韦劝，2020），该研究结果总体上也进一步证明了自我效能感的重要意义，肯定了自我效能感对英语成绩的预测作用。毕英（2020）以英语自我效能感问卷为工具，以彝族高三学生为研究对象，探讨了英语自我效能感、课堂焦虑与学生英语成绩的关系，发现英语自我效能感高的学生，英语成绩也十分优异。所以可以总结出自我效能是对学生高中英语成绩的一个良好预测指标。前人的研究主要是针对学生的自我效能感与英语成绩的研究，而本文是以高中生为研究对象，探寻维特罗克生成性学习理论与英语学习自我效能感之间的相互联系与相互作用，目的是为一线高中英语教师提供理论依据和参考指导，从而有效地提高高中英语教学的成效和质量，从而解决当代高中学生在英语学习中所面临的问题和困难。

二、研究方法与过程

（一）研究方法

本研究主要采用开放性的行动研究法。按照发现问题并提出假设、初步调查确认问题、制定行动计划收集数据、分析数据等为主要步骤展开研究。从而了解当前高中生英语真实的学习情况与教学需求，为研究提供数据支持，为进一步研究做准备，保证所提教学策略的合理性。

1.研究对象

合肥市某中学两个班级共64人。

2.研究工具

本研究采用《高中生英语学习自我效能感》问卷、阶段性英语考试、课堂教学观等工具收集的相应数据。

3.研究步骤

首先，教师运用传统的英语阅读教学模式进行教学活动，并收集对照组学生每次阶段性英语考试平均成绩，和课堂主动发言次数；其次，教师再根据维特罗克生成性学习理论运用pre-reading - while reading - post reading - post reading - post post reading课堂教学模式（该模式是2020年合肥师范学院王继玲教授在讲座中提出的），开展强调英语知识联结性的教学活动，同时收集与传统的英语阅读教学模式相同的学生数据；最后，分析学生的行动研究数据，从而研究生成性学习理论对提升学生英语自我效能感是否有效。教师通过对学生开展行动研究的方式，从教学主体——学生的角度了解当下高中英语教学的现状，分析其中存在的问题，进而发现问题背后的深层次的原因；同时教师应用生成学习理论提供现实依据，根据数据分析找出的高中英语教学中存在的问题及原因，为高中英语教学提供高效、可行的解决策略，从而优化高中英语课程教学。

（二）研究过程

本研究以合肥市某中学两个班级为研究对象；一班共30名学生，二班共34名学生，上学期的期末平均成绩分别为89.60分和92.85分。研究过程中，教师在第一阶段采用传统的英语阅读教学模式；在第二阶段，教师根据维特罗克生成性学习理论运用pre-reading - while reading - post reading - post reading - post post reading课堂教学模式，并在研究过程中完成三次阶段性英语考试，并让学生进行《高中生英语学习自我效能感》问卷填写。在此过程中，教师要对两个班级英语考试平均成绩与问卷数据详细记录，并结合两个班级英语课堂主动发言次数相关数据进行分析。另外，两个班级必须为同一位教师进行英语教学，以保障研究不因不同老师而影响实际效果。

第一阶段，教师采取传统的任务教学法开展高中英语课堂教学活动。例如，教师在进行高中英语必修二中“Humans and Nature”教学时，可以让学生以学习小组为单位，针对教师给学生提出的预习任务，进行自主自学来掌握基础英语知识。任务可以是：首先，要求学生可以翻译理解课文大意，并能流畅朗读。其次，要求学生通过自主学习本单元单词以及它们在句子中的应用。最后，可以在作文中灵活运用本单元中break down、break out等重点短语及固定搭配。另外，教师还可以提出让学生围绕“Humans and Nature”相关话题进行简单的对话练习，让学生通过完成的教师布置的任务对教材进行学习，在此过程中遇到疑惑可以先与小组同学讨论，如遇到大家都困惑的课题，及时向教师询问，教师在课堂上展开统一解答。

第二阶段，教师根据维特罗克生成性学习理论运用pre reading -while reading-post reading-post reading-post post reading课堂教学模式。仍以“Humans and Nature”这一课为例，教师可以在导入部分播放人与自然相关的英文纪录片，迅速将学生带入到英语学习氛围中，在增添课堂学习趣味性的同时，也为学生学习“Humans and Nature”奠定一定的知识基础。在本课学习过程中，教师有意识的引导学生对这一章节所学的词汇、英语阅读技巧与之前自身掌握的英语知识体系进行联结，进而加深对本堂课所学英语知识的理解。最后，教师可以要求学生列出这一章节英语知识的思维导图，能良好完成对课文的释义、复述，以及通过阅读学习，准确总结手册文体的写作特点。

三、研究结果

在第三次英语考试结束后，教师根据一班和二班的三次考试平均成绩、问卷调查结果、课堂主动发言次数等数据，对生成性学习理论在英语阅读教学中提升学生英语自我效能感提升情况进行分析。数据如下表所示。

通过上述数据可以看出，在传统的任务教学法下，一班学生英语考试平均成绩虽一直在提升，但提高速度较为缓慢，提升效果也较为一般。而采用生成性学习理论的二班，英语考试平均成绩提升较快，且在第三次考试中有明显提高，显现出生成性学习理论对高中英语学习的积极作用。

通过上述数据可以看出，传统教学法并不能很好激发学生主动发言的意愿，甚至在本次研究过程中有回落现象。而运用生成性学习理论进行英语教学活动的二班，学生主动发言次数有明显提升，可见生成性学习理论对活跃课堂氛围，提升学生自我效能感有积极作用。

上述数据是一班与二班学生在《高中生英语学习自我效能感》问卷中，关于“你是否会主动进行英语学习？”这一问题的回答数据。可以看出，采用传统教学方法的一班在三次问卷调查中，填写愿意主动学习英语的人数并没有太大变化。而运用生成性学习理论进行教学的二班，愿意主动学习英语的学生数量大幅度上升，这也意味着学生的英语自我效能感有所提升。本次行动研究主要从英语阅读教学探究学生英语自我效能感的提升，这些内容是具体的、可检测的，如二班的英语期末平均成绩由上学期期末的92.85分上涨至95.25分。因此，对英语学习自我效能感低且英语成绩较弱的学生，教师应该把重点放在引导学生应用生成性学习理论，自主将学过的英语知识与新知识进行联结，并对他们每天的学习结果及时反馈，且保证大部分都是正反馈。这也验证了生成性学习理论有利于学生建立自我效能感。

四、结语

维特罗克生成性学习理论作为一种符合现代化教育理念的学习理论，对高中生英语自我效能感提升和教师开展英语教学活动都具有重要意义。真正将学生作为教学主体，不断激发学生产生英语学习的兴趣，自发主动地参与到英语学习中，从而使学生的英语自我效能感不断提升，同时增强学生英语知识的综合应用能力。但高中生英语学习自我效能感提升并非一朝一夕间就能实现的，这就要求教师要在教学过程中，根据实际学情，发挥生成性学习理论的最优效果，通过形式多样的教学模式，帮助学生掌握优秀的英语知识储备、英语学习方法与实际运用能力，进而不断强化学生的英语学科核心素养，以达到使学生全面发展的教育目的。

参考文献：

[1]邓海燕.初中生英语学习自我效能感提升的行动研究[D].西华师范大学，2022.

课题项目：本文系2020年安徽省教育科学研究项目“生成性学习理论在高中英语阅读教学中应用的行动研究”（项目编号JK20050）及合肥师范学院产学研项目“第二语言习得理论与实践”（项目编号402-50120029）研究成果。