摘要：高校资助育人立足资助政策，面向受助学生，寓育于助，是新时代助力学生长远发展，着重培养学生诚信、感恩、励志品格的一种育人方式。当前，高校资助育人面临资助理念物质化、资助机制不全、资助育人队伍建设滞后等问题，亟待完善资助育人机制体系、完善资助育人队伍建设、创新资助育人工作方法途径。

关键词：高校资助育人；现实困境；纾困路径

党的二十大报告指出，“将教育事业放在优先发展的位置，落实立德树人的根本任务”，资助育人作为“十大育人体系”中的重要一环，既是思想政治教育的具体实践方式，也是当前时代赋予高校思政教育的特殊使命。本文在探究高校资助育人现状、困难的基础上，探索强化资助育人的对策，助力资助育人效力的最大化。

一、高校资助育人存在的问题

（一）道德意识缺失

高校资助育人的关键在于能够促使学生形成良好的道德品质。然而，在国家和社会给予高校大量无偿资助之时，部分学生却产生了严重的功利心理，导致道德意识的缺失。其一，诚信意识缺失。申请材料弄虚作假、拉帮结派争取选票、胡乱挥霍资助款项、拖延助学贷款不还等行为层出不穷。其二，感恩意识缺失。大部分受助学生心安理得接受资助，缺少行为上的反馈。其三，自立自强意识的缺失。大部分困难学生存在惰性思想，勤工助学和外出兼职较少。其四，担当意识缺失。愿意毕业以后去往西部地区或者乡镇地区的同学少之又少，绝大多数人更想去经济发达的省份。

（二）能力拓展受限

能力上的缺失成为阻碍家庭困难学生发展的重要因素。当前高校资助偏向于满足学生在经济上的需要，停留于“助困”，忽视了学生成长的多方面需求，学生能力拓展受限。高校勤工助学岗位设置仅停留在“解困”，以劳动型岗位为主，岗位大多表现为事务性、劳动性，高层次专业技能的岗位较少，并未实现从“输血”到“造血”的转变。

（三）育人成效欠佳

资助育人应以资助为契机，发挥育人实效，产生积极影响，促进生成良好品德。当前高校资助与育人并未形成闭环，资助偏向形式化，学生仅将资助视为获取生活费的途径，而并未意识到这背后蕴含的国家关怀、民族期望，育人实效不凸显。

二、资助育人存在问题的原因

（一）资助理念流于物质化

我国资助长期坚持把“不让一名家庭经济困难学生因贫困失学”作为资助长期目标。在财政兜底保障的要求之下，高校资助更多被视为一种助困行为，片面关注学生经济需求，缺乏对于资助工作深层次价值理念的探索剖析。致使大部分高校“就资助谈资助、就育人谈育人”，使得二者实践方式融合不足，人为地将资助与育人分割开来。就工作流程上来看，高校资助工作一般围绕“奖勤助贷免补”等方式来进行，育人则以单独的思想政治教育活动展开。一方面，资助人员没有将思想政治教育融入资助活动，使得资助活动变成了以获得金钱为主的功利性活动。另一方面，空谈思想政治教育，脱离资助行为，忽略资助活动对学生思想产生的无声影响，难以让学生产生情感认同。长此以往，资助理念片面化导致资助行为物质化，最终资助育人导向被弱化。

（二）资助育人机制不健全

第一，认定机制不健全。目前大多数高校界定家庭经济困难学生的标准是家庭经济收入，辅助以学生申请承诺的家庭困难情况以及政府和学校掌握的困难户数据。一方面，我国城乡之间、区域之间发展不均衡，不同生源家庭经济消费水平不同，难以统一标准进行界定。另一方面，学生自我承诺的家庭信息真实性难以保障，学校掌握的困难户数据又依赖于上级政府部分下发，数据存在一定延迟与缺漏。这些都导致家庭经济困难学生的衡量标准难以量化，因而难以进行困难等级的划分，缺少科学合理的划分依据。

第二，认定流程简单化。高校资助工作一般由学生处下发到各个学院，后下发到各个班级。学生提交个人申请材料，再经由班级民主评议后确定困难等级。这一过程中隐含极大不确定性和主观性。评议人员可能基于“人际关系”等因素做出评议，结果难以保障公平性，使得“伪困难生”有机可乘。这一过程，隐形中催生了学生盲目追求资助的心理，导致学生价值观的歪曲。

第三，监管机制不健全。高校倾向于资助前期对于学生申请材料的审核与公示，而忽视资助后期对学生资金使用情况和思想状况的监管。部分学生获得资助后使用无度，并没有将资助款项用于提升学业水平和自身能力。更有甚者，为了拿到资助金而不惜造假。一旦发现，最多撤回资助，并没有对学生产生足够威慑。久而久之，滋生不良资助风气，与资助育人目的相背离。

第四，资助供需不平衡。高校在资助工作中更关注资源供给，而对于学生本身的需求响应不充分。学生需求因人而异，不同专业、不同发展阶段，希望得到的帮扶各不相同。高校缺乏需求反馈机制，学生需求无法及时反馈高校，导致了按需资助的不充分，困难学生在个人技能、就业创业、学习实践等综合能力上存在的不足仍难以解决。

（三）资助育人队伍建设滞后

第一，资助人员配比不足。当前，大部分高校的资助管理中心只是学生处下设的一个工作部门，专职人员数量不足，院系资助工作则是由学院辅导员担任。然而，我国高校资助工作任务较重，资助工作事务复杂，不容出错，需要耗费大量精力。难有时间思想如何将思想政治教育贯穿资助育人工作始终，使得资助育人实效不显。

第二，资助育人队伍素质有待提升。部分高校缺乏对于资助人员的政策培训，资助工作呈现非专业化。一方面，表现为对于资助工作的不重视；另一方面，对于资助育人内涵理解不到位，缺乏资助育人的关怀。育人停留于表面，形式化显著，无法解决学生实际需求。

（四）资助育人方法老旧

目前高校资助育人工作大多停留于资助政策的宣传。“照本宣科”式的讲解难以使学生产生共鸣，无法体会国家对困难大学生的深刻关怀，更无法理解资助育人的深意。传统资助育人活动自始至终偏向物化的问题，缺乏深层次精神教育与思想引领。

三、优化高校资助育人的对策

（一）树立科学资助育人理念

立足“立德树人”根本要求，坚定育人方向，寓育于助，以思想引领为主线，将资助工作的重点从最基本的经济层面转化为思想层面，着力提升学生良好的道德品质，才能促使高校实现资助育人全面落地生根。

第一，实现“输血式”资助向“造血式”资助的转变。发展型资助作为一种新型资助模式，更加关注资助与育人的全面结合，关注受助学生实际全面需求。应关注学生根本利益、尊重差异，由供给导向转变为需求导向，重视学生发展规律和差异化需求，做到既“扶困”，也“扶智”“扶智”。扶困是基础，扶智是根本，扶志是关键。新时代高校资助应致力于搭建培育“智”和“志”的平台，以提升学生自身本领，摒弃安逸懈怠的思想，实现自立自强。

第二，分阶段引导学生实现三“助”的转变。“资助”与“自助”“助人”相结合。资助体现了来自国家、社会、高校对于困难学生的关怀。“自助”是指受助学生从被动受助到主动寻求发展，通过自身努力解决自身经济问题，提升实践能力。“助人”是指受助学生以感恩之心回馈社会，传递社会正能量。

第三，“资助款项”与“人文关怀”相结合。资助育人应当是一项有温度、有关怀、暖人心的工作。习近平总书记多次在会议中强调：“将人文关怀贯穿高校思想政治教育工作全过程”。以实际行动温暖打动学生，建立平等和谐的交流、沟通关系，保护学生自尊心和个人隐私，拉近学生距离，关注学生思想、精神状态和发展需求。

（二）加强资助育人机制建设

第一，完善资助认定机制。在认定依据上，精准识别家庭经济困难学生，确保信息的准确和畅通。家庭经济困难学生所在的民政部门、社会保障部门、银行机构与高校之间可搭建互联网数据共享平台，打通贫困生数据库。在认定程序上，先对困难程度、致贫原因进行识别，后依据评议判断困难程度。借助大数据，调取一卡通数据，对其消费情况展开分析。最后，动态合理监管，完善困难生及时出库机制。

第二，完善资助监管机制。一方面，不定期以电话调研或假期走访的形式进行考察与核实，发现“伪贫困生”，取消其受助资格。另一方面，定期开展调查研究，及时跟踪学生消费行为，一旦发现过度消费情况，及时给予引导，帮助树立正确消费观。对于持续滥用资助金的，必要时给予警示教育。

第三，完善资助管理机制。高校可建立困难生数据库信息系统。一方面，受助学生可利用系统反馈个人在就业、思想、技能、心理等方面的多样化需求；另一方面，对受助学生的经济情况和发展需求实行动态监测管理，定期对数据库信息进行更新，全面考量学生多元化需求，差异化提供帮扶措施，打好资助育人的“组合拳”，提供精准资助服务。

（三）加强资助育人队伍建设

第一，构建协同育人机制。政府、社会、高校三者之间需加强协作，构建资助网络，使资助育人更有温度。政府应优化困难生认定方法和国家奖助学金名额分配，制定资助工作法规，约束学生行为。社会团体、企事业单位要深化责任意识，响应国家号召，设立专项资助项目。高校在宣传资助政策的同时，应争取各类社会资源，拓宽资助渠道，构建资助企业与受助学生之间的桥梁。同时，应组织多类型资助育人活动，满足学生多元化需求。

第二，设立专业化组织机构。高校应将资助工作从学生工作中独立出来，构建校、处、院三级专职资助育人队伍，实现专人专职。岗位设置应分类管理，根据“奖勤助贷减免”等多元化工作内容进行分类，专人专责。同时，搭建校内资助育人网络模块，汇聚资助信息，公布多元化资助育人资源。

第三，加强资助人员培训。强化资助人员政治素养，高度认识资助育人工作的重要性。提升资助人员的理论素质，与时俱进把握资助政策，保持政治敏感性。强化资助人员的人格素养，心怀仁爱、公平公正践行资助工作要求。提升资助人员的能力素质，注重工作方式方法，与受助学生建立长效沟通机制，赢得学生信赖，创新性开展资助育人。

（四）丰富资助育人活动形式

第一，以助学贷款为载体开展诚信教育。利用助学贷款的刚性约束，强化诚信意识，定期开展资助诚信活动，举办诚信还款讲座，宣传诚信还贷理念。第二，以奖助学金为载体开展感恩教育。激发学生社会责任感，将自身发展与国家命运紧密相连。第三，以勤工助学为载体开展励志教育。多元设置校内专业型、劳动型勤工助学岗位，鼓励学生参与校园服务，培养劳动观念，掌握本领，树立自觉“解困”的意识。第四，以学费补偿、贷款代偿为载体开展担当教育。说明资助政策，灌输正确就业择业观念，使其自觉融入乡村振兴，服务人民群众。

（五）创新资助育人方式方法

第一，准确把握资助育人契机。在节假日等关键节点，因事而化，开展多种类资助项目。如在冬季发放御寒衣物、在节假日为偏远地区返乡困难学生提供路费补助等。同时，抓住重要节日，传递节日文化，激发感恩意识，鼓励广大学生勇于担当、自立自强。

第二，拓宽资助育人平台。搭建学业成长平台，组织专业教师帮扶团队，鼓励受助学生参与课题研究、学科竞赛、学术报告、社会实践等。搭建视野拓展平台，提供更多求学机会与补助，满足寒门学子高层次需求。

第三，优化资助育人环境。广泛利用学校宣传媒介，以实际案例打动学生，使感恩、诚信、自强的理念入脑入心。精心设计资助文化活动，采用故事分享、读书、演讲、短视频等多种方式，在弘扬自立自强优良品质的同时，自觉内化行动。

四、结语

推进资助育人发展是高校促进教育公平、促进学生多方面发展的有利途径。总结现阶段高校资助现状与育人经验，需要牢牢树立资助育人科学创新理念，尽快建设专业化资助育人队伍，扎实推进资助育人精准化实践。资助育人是新时代的创新性命题，系列理论仍需完善，将从现实出发，在实践中检验与增效。

参考文献：

[1]邓军彪.新时代高校劳动教育融入资助育人工作的路径探索[J].高校辅导员学刊，2022，14（03）：8-13.

[2]王娜.新时代高校资助育人的核心意涵、现实问题和实践进路[J].高校辅导员学刊，2022，14（03）：49-54.

[3]高歌.“三全育人”理念下新时代高校资助育人体系研究[J].科技视界，2022（05）：91-93.

基金项目：安徽科技学院辅导员与思政课教师结对共建项目：新时代大学生思想政治教育中强化资助育人策略研究；省质量工程项目：地方工科高校师范生教学技能和实践创新能力提升的途径及评价机制研（2016jyxm0245）。

作者简介：

姚迪（1996-），女，安徽固镇人，硕士研究生，助教，主要从事大学生思想政治教育研究。

张程（1976-），男，安徽明光人，硕士研究生，副教授，主要从事大学生思想政治教育研究。