摘要：课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的重要环节。而应用型民办本科高校由于建校时间短，受资源、师资、经费等方面的影响，具有开展课程思政建设的独特优势。文章根据应用型民办本科高校课程思政建设的实践现状，围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学效果四个维度，进一步探寻应用型民办本科高校推进课程思政建设的可行性路径。

关键词：应用型民办本科高校；课程思政；实施路径

2020年10月，中国共产党第二十次全国人民代表大会上，总书记再次强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，推进课程思政建设的价值不言而喻。因此，探索应用型民办本科高校课程思政建设的特点和方法，对增强其担负立德树人根本任务的责任感、使命感和成就感，优化其人才培养机制和师资队伍结构，提高其人才培养质量和办学水平有着重要的意义。

一、应用型民办本科院校课程思政建设的基本特点

应用型民办本科高校课程思政建设主要有以下特点。一是应用型民办本科高校的办学时间普遍较短，没有太多窒碍课程思政建设与改革的历史惯性，便于轻装前行、大刀阔斧的开展课程思政建设。二是应用型民办本科高校的决策层具有很大的自主性和灵活性，便于统筹人、财、物等资源投入课程思政建设。三是应用型民办本科高校的师资年龄较轻，易于与时俱进，更新教育教学理念，改进传统的教学模式，不断优化与课程思政建设要求相适应的教育教学方法和手段。四是应用型民办本科高校与企业联系紧密，能够精准对接产业用人需求，人才培养具有应用性和创新性的特征，课程思政建设可夯实其应用性、创新性人才培养的底色。

二、应用型民办本科院校课程思政建设的具体举措

（一）宏观引领、统筹规划，绘就课程思政建设“蓝图”

课程思政是一项系统工程，各高校将课程思政建设与自身教育教学发展统筹起来，整体谋划、合理布局。围绕立德树人的根本任务，严格落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，并出台课程思政建设的指导意见或实施方案。成立以党委书记、校长任组长，各相关部门（单位）负责人为成员的课程思政工作领导小组，在全校范围内统筹管理课程思政建设，定期召开领导小组工作会、课程思政专题讲座、阶段工作推进会、座谈研讨会等，全面协调、指导、推进课程建设工作，以实现资源的最优化、管理的制度化和运行的长效化，确保课程思政建设见功见效。

（二）以点带面、示范引领，细化课程思政建设“施工图”

各高校通过试点教学、循序渐进、示范引领的方式，按照覆盖面和教学效果相结合的思路，制定了详细的“施工图”。

建立课程思政建设规范，全面覆盖学科专业和课程。将课程思政作为专业建设、课程建设、课堂教学改革的重要指标，在专业知识体系的教学目标勘定、教材编审选用、教学内容设计、课堂互动、师生交往、教学评估等具体环节中渗透价值教育，覆盖教师备课、课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文等教学全过程。综合运用第一课堂和第二课堂，努力拓展课程思政建设维度，构建培养目标、课程育人目标、毕业要求相互支撑的专业思政目标体系，实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机融合，确保思想政治教育贯穿教育教学全过程。

重视教师课程思政教学能力培养，着重提升课程思政建设软实力。为保障课程思政建设的科学性，加强课程思政教学能力培训，将思政育人纳入了教师岗前培训、日常培训、教学能力专题培训和师德师风培训中，以学校教师发展中心为依托，通过名师工作坊、教学沙龙、教学比赛等具体形式，分学科、专业领域开展典型经验交流，以引导教师领会课程思政的内涵精神为关键，多途径实现教师课程思政教学育人能力提升。组建课程思政教学共同体，打破思政课教师和专业课教师沟通和交流的壁垒，鼓励思政课教师与专业课教师联合开展课程思政教学改革和项目研究，促进资源开发和共享，切实提高思政课教师与专业课教师协同育人的实效性。

深入挖掘思政元素，巧妙融入课堂教学。围绕人才培养目标及突出培养家国情怀、奋斗拼搏、执着专注、精益求精、严谨务实、严格扎实等品质和自主学习能力、科学思维能力、专业应用能力、创新创业能力、沟通表达能力、团队合作能力等能力，凝练出课程思政核心元素，即公共部分包括爱国情怀、立德修为、文化自信、责任担当、奋斗拼搏、严谨务实、明礼守法、务实诚信，职业部分包括爱岗敬业、工匠精神、劳动精神、职业规范、职业幸福感，专业部分包括学科前沿、专业历史、专业伦理。

培树课程思政典型项目，形成示范引领作用。以“培养一批课程思政教学名师，选树一批课程思政教学团队，汇编一批典型课程思政教学案例，培育一批课程思政示范课程，出版一批课程思政示范教材，立项一批课程思政教学改革与研究项目”等目标为抓手，通过开展课程思政教学名师、思政教学团队评选、课程思政教学案例征集、课程思政示范课程遴选、课程思政示范教材建设立项、课程思政教学研究与改革项目等工作，培树出一批课程思政特色名师、团队及项目，形成了头雁高飞群雁随，百舸争流千帆竞的可喜局面。

强化教学督导考核，注重思政育人效果。将课程思政建设成效纳入教学检查范围内，教学督导和领导干部听课时将课程思政作为课堂教学督导评价和实践教学督导评价的首要内容，教师在教学日历和教案中标注出拟导入课程思政的章节，将思政元素融入课堂落到实处。在对课程思政内容和效果评价的基础上，增加考核奖励机制，把教学单位（组织）开展课程思政建设成效纳入教学单位（组织）年终考核的决定性指标，将教师课程思政教学内容、效果和参与课程思政教科研情况作为教师职称选聘、绩效考核、评优树先等的重要参考依据，激励教学单位（组织）和广大教师积极参与课程思政教学改革。

三、应用型民办本科高校关于课程思政建设路径的再思考

目前，虽然课程思政已经实现了专业和课程的全覆盖，但由于不同类别课程特点各异，导致各类课程推进课程思政建设的步调很难统一。要做到各类课程齐头并进，就要尊重教育教学规律和人才培养规律，依据不同专业、不同学科和不同课程的特点，强化分类指导。将育人目标内化到课程教学各个环节，让教师准确挖掘、科学凝练各类课程的个性化思政元素，创新思政教学方法，优化思政考核评价，促使各类课程协同一致，形成协同育人效应。

（一）建设课程思政目标体系，确定教学目标

合理的思政教学目标能够增进师生之间的情感交流和共鸣，使师生在学习结果上达成理解和共识，共同推进课程教学的实施。因此需要修订各类课程教学大纲，明确思政育人目标和要求。思政课程以“政治认同、家国情怀、法治意识、道德修养”为切入点，引导学生深刻领会新时代中国特色社会主义思想，自觉践行社会主义核心价值观，尊重和维护宪法法律权威，识大局、尊法治、修美德；通识教育课程着重提升学生包括自主学习能力和沟通表达能力等在内的关键能力，加强学生的综合素养；专业课程以提升学生科学思维能力和专业应用能力为切入点，引导学生了解相关专业和行业领域的发展历史、国家战略、法律法规和相关政策，促使学生形成执着专注、严谨务实、严格扎实的工作作风；实践课程应重点关注学生的实践动手能力、创新创业能力和团队合作能力，引导学生深入社会实践、关注现实问题，注重学做结合、知行统一，增强学生勇于探索、奋斗拼搏、精益求精的品质，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志。

（二）提炼课程思政元素，整合优化教学内容

高校教师肩负着充分挖掘拓展各类课程中思政元素的责任，以充分发挥各类课程的思政育人功能。这就要求教师们要充分挖掘开发、有效利用和创新各类课程中的“德”因子，将教学内容与“德文化”有机结合。思政课程以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线进行挖掘，如踔厉奋发、爱国情怀、社会主义精神文明建设、心怀天下、抗疫精神等，注重价值的引领；通识教育课程主要围绕自主学习、沟通表达等综合素养和通识能力来进行深入挖掘，如好学深思、文化自信、自我反思、自我总结等，注重自主学习能力和观点表达能力的培养；专业课程以职业素养和专业能力为切入点进行深入挖掘，如科技报国、勇探前沿、职业道德、专业伦理等，重点关注学生科学思维能力和专业应用能力以及严谨职业作风的培养；实践课程重点围绕实践创新、团结协作进行挖掘，如创新创业精神、改革创新、勇于探索、精益求精、奋力拼搏、合作共赢等，进一步强化学生精益求精、勇于创新、团结协作的能力。

（三）创新教学方法和手段，丰富课堂教学

教学方法是高校思政教学实现教与学相统一的桥梁和纽带，教学中应坚持因材施教，遵循不同课程特点、规律以及学生需求，把所挖掘的思政元素恰到好处的融入课堂教学中。思政课程侧重于问题导向式教学和案例教学法等，着力提升学生的价值分析和价值判断能力，帮助学生进一步认识自我、认识社会、认识国家与认识世界，激发学生的家国情怀和社会责任感，实现对学生的价值引领；通识教育课程侧重于探究式教学法、讨论式教学法等，启发学生深度思考、自主探索，培养学生自主学习、终身学习的能力和沟通表达能力；专业课程侧重案例教学法和任务驱动教学法等，通过创设问题情境、分析案例和任务等培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在理解专业知识和解决问题的过程中，认识问题和知识背后所蕴含的科学思维、方法论和价值判断，培养其严谨务实、严格扎实、执着专注的职业素养；实践课程侧重项目教学法、体验式教学法等，在解决实际问题、实施具体实验和项目的过程中，使学生学会做人、学会做事，增强学生的责任意识、创新意识和团队协作意识，培养学生奋斗拼搏、精益求精、知行合一的作风等。

（四）优化考核评价内容，提升教学效果

基于各类课程特点和思政教学效果难量化的问题，针对性地优化考核评价方式，加大课程思政评价的过程性导向，将课程思政教学过程评价与结果评价有机融合，改变“一卷定乾坤”的传统评价方式。思政课程增加道德素养类考核的比重，选取与当下国际、国内形势以及社会实际密切相关的热点问题，通过课堂互动、调查问卷、小组作业等方式对学生的态度、价值观等进行考核，切实增强思政课程对学生价值引领作用；通识教育课程提高过程性考核占比，重点关注学习过程、持续性改进过程以及个人综合能力的提升，通过渐进式测试、在线课堂讨论等环节加强对学习过程的监测，利用渐进式测试体现学习的持续改进，唤起学生不断学习的动力，培养其终身学习的品质；专业课程增设衡量专业人才培养与主流价值观的统一性的评估，努力践行“为国育才”的教育理念，同时进一步强化学生分析问题与解决问题的能力的评估，将单一知识性考核扩展为集知识性、开放性、专业性、应用性于一体考核，实现思政育人和专业知识技能综合评价的有机结合；实践课程将评价重心从实践结果转移到实践全过程，诸如对学生对待实践的态度、实践学习中的表现、实践后的收获、实践报告及作品的质量等实行分级定性评价，重点关注学生实践能力、职业素养的提升。

参考文献：

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基金项目：山东华宇工学院教学改革研究项目“应用型本科高校‘四维并进’课程思政建设体系的研究——以山东华宇工学院为例”（2022JG70）。