摘要：新文科建设的要求教学理念、教学内容、方式方法的全面教学创新。世界经济概论是国际经济贸易专业重要的必修课，但由于理论性太强，学生学习兴趣不足，课堂缺少活力，教学效果不理想。为了解决这些问题，我们引入了对分课堂这种互动教学模式，通过教师精讲、学生独学、小组讨论、师生对话四个环节，真正激发学生的学习动力。同时，广泛引入各种图形思维工具，提高学生高阶思维能力。在教学内容上通过课前时事分享和课后读书扩充教学内容，为学生插上了了解世界经济的双翼。在教学中期引入六问反思报告，培养学生的元认知能力。教学实践表明这种新的教学模式能够提高学生的积极性，提升学习效果，培养学生沟通合作和反思的能力，而且，能减轻老师的工作负荷，提高教师的职业成就感，具有很强的操作性和可推广型。

关键词：世界经济概论；对分课堂；图形思维；六问反思报告

随着科技和经济全球化的发展，国际竞争日益转向科技和人才的竞争。高校作为人才培养基地面临改革的挑战。2019年起教育部提出全面建设一流本科课程，打造金课，建设新文科等改革措施，指出要“全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新……形成多类型、多样化的教学内容与课程体系”；指出“课程目标要坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”；强调教学过程中“强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象”等。2020年11月教育部发布《新文科建设宣言》，提出要紧紧抓住课程这一最基础且最关键的要素，持续推动教育教学内容更新，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力等。这为高校课程改革提出了明确的方向和要求。

一、世界经济概论课程教学特点及问题

（一）课程内容杂，理论性比较强

世界经济概论课程是国际经济贸易专业的专业必修课，它以世界经济整体作为研究对象，通过对世界经济形成、发展过程、发展趋势、主要国家市场经济体制、世界经济运行机制以及世界经济领域重大问题进行研究，揭示世界经济发展的特有规律。课程内容庞杂，涉及到世界历史、国别经济、国际政治外交等内容，既有马克思主义政治经济学的理论基础，又借鉴西方经济学理论，同时融入了新中国成立后中国各代领导人关于世界经济发展与国际经济治理的理论思想，对教师知识储备和理论涵养要求很高。

（二）内容与其他课程有重复

世界经济课程内容涵盖国际贸易、国际投资、国际金融课程的相关内容，与世界经济与政治以及形势与政策课程内容交叉，导致两个问题，一是如何处理重复内容，讲还是不讲，如果讲，讲到什么程度；二是学生听课时觉得很容易掌握，似曾相识，一听就懂，但是遇到具体问题分析时就不会了。

（三）教材更新慢

自20个世纪80年代以来，全国涌现出越来越多的世界经济教材，世界经济课程的体系逐步完善。2011年马工程教材出版，到2020年已是第二版。尽管如此，无法跟上世界经济快速发展变化的形势。世界经济领域出现的新问题新现象，比如疫情后世界经济的变化，区域经济一体化的新发展、全球供应链的新变化、“金砖+”等概念的提出无法在教材中体现出来。

（四）教学方法有待改善

由于课程内容多，教师为了完成教学任务往往采取满堂灌的方式，即使有一些案例分析，也是以老师的观点左右学生。学生学习兴趣不浓，导致课堂没活力，老师没成就。从教学效果看，往往是学生经济贸易理论基础不牢固；理实不融合，即对中国经济和世界经济的实践不了解，难以用理论解释现实问题；没能建立经济学思维，批判性思维和创新性思维有待提高，习惯于死记硬背，考前临时抱佛脚，考完就忘。

二、创新改革的尝试

要想改变现状，首先要改变教学理念，在此基础上对教学内容、教学方式和教学评价进行改革。

（一）教学理念创新

过去的教学是老师一手控制的教学，课堂是老师预设与执行的执行式课堂，学生是被动的学习者。虽然老师的讲授有不可替代的价值，但是必须与学生的主动学习有效结合才能产生效果。学与教同等重要，是两个相互促进的过程。课堂教学过程改革的核心是要变预设执行式课堂为预设生成性课堂，老师的讲授与学生的主动参与相结合，打造一个互动参与的平等课堂。从以教师的“教”为中心，向以学生的学习发展为中心转变。

（二）内容创新

通过内容创新，激发学生学习兴趣，增强理论与实践的联系，培养学生高阶思维。

1.重构授课内容

马工程教材内容丰富，有4篇15章，48学时的课时量根本讲不完。可以选择前两篇作为主要内容，把三四篇中的有关内容整合到前两篇中。同时处理好与其他课程的关系。

2.拓宽课程的广度和深度

世界经济形势变化很快，要帮助学生养成关注世界经济新闻时事的习惯，通过每周的时事分享提高学生对世界经济理论与实践的融合性认知。每一章结束都会推荐图书，布置读书报告作业，学生还可以在简书、朋友圈发表读书心得，并在期末按照小组举行读书分享会。读书是对课程内容的有效补充，能深化学生对世界经济问题的理解，也是有效的思政教育工具。

3.融入新的研究成果

现有的世界经济教材在讲世界经济形成与发展这部分内容时，一般都是以欧洲中心论为基础，根本不谈中国的作用，我们可以把中国学者李伯重和加利福尼亚学派关于早期经济全球化过程中中国的作用的观点介绍给学生，指导学生阅读相关书籍，拓展思维角度。

4.融入思政元素

根据专业培养目标和课程性质，确定本课程的思政目标，即培养学生的国际视野和家国情怀，增强对新时代中国特色社会主义制度和道路的认同、自信，培养学生的责任感和使命感，提高学生的合作沟通能力，培养学生的元认知和终身学习的能力。在教学过程中，根据某一知识点锚定育人点并探索情理融合的思政融入方法。

（三）教学方式创新

1.引入对分课堂教学模式

对分课堂是普林斯顿大学心理学博士、复旦大学张学新教授在2014年提出来的，其核心理念是主张教师和学生时间对分，权责对分。时间对分是分配一半课堂时间给教师讲授答疑，另一半时间分配给学生自主学习和讨论。权责对分是教师和学生共同拥有教学活动的控制权，体现在对分课堂的四个环节上，即教师精讲、学生独学、小组讨论、师生对话。精讲指教师主要是讲逻辑、讲结构、讲重点和难点以及学习的意义和方法。精讲之后布置独学任务，可以分为当堂独学和隔堂（课下）独学，独学作业的目的是引导、督促学生进行课后复习、保证其理解基本内容、为深入、有意义的小组交流和讨论做好准备。学生独学时可以完成常规作业，也可以完成有特色的“亮考帮”作业。亮是亮闪闪，写出你学习时最有感触、最打动你的点。考是考考你，写出你会的，但是别人可能不清楚的地方，来考考其他同学。帮是帮帮我，提出自己的困惑。小组讨论可用当堂或隔堂讨论。4个人一组，组长组织大家轮流分享自己的作业和亮考帮，小组内解决一般性的问题，总结出小组的亮考帮，汇总高阶问题由老师答疑。师生对话环节教师随机抽查小组代表来汇报小组亮考帮，针对共性高阶问题进行答疑，并留出自由提问时间。

做对分前要进行学情调查，根据学生学习成绩、性格、性别情况进行异质分组，本着ABBC的原则四人一组，大家轮流担任组长。同时，教师要对教材内容重构，确定讲什么，不讲什么，保留重点内容。每一章讲授时再确定精讲和留白内容。对分具体操作时灵活多样，可以隔堂对分，也可以当堂对分，可以四人对分，也可以同伴微对分。

2.形式上重视图示化思维

根据信息加工的双重编码理论，人们从“语词+图像”中学习比仅仅从语词学习更能促进信息的深度加工，多感官学习能加强记忆和学习的效果。所以教师要重视用思维导图和各种结构图、思维模型帮助学生形成知识体系，提升思维能力。

首先在PPT的设计上要一改过去大量文字的方式，用简洁的图示结构来呈现，同时可以提供给学生用图示结构来表达思想的机会，比如单气泡图，双气泡图，桥梁图，树形图。比如说我们用双气泡图对东亚和拉美模式，对区域经济一体化与经济全球化等相关的概念进行了比较。要求学生使用思维导图等图示结构来进行章节内容的梳理。除此之外，还可以给学生提供图示化思维模型，比如黄金圈、5W2H等思维工具。

（四）教学评价改革创新

与对分课堂教学范式相适应，成绩评定采用形成性评价方式。平时成绩占总评成绩的60%，期末闭卷考试占总评成绩的40%。

1.对分作业和小组讨论成绩采用“两极定性”的评价方法

作业成绩分70分、80分、90分三档，70分档：能按时提交个人作业；80分档：态度认真，作业完成较好；90分档：作业有创新，精彩。这种简单的两级定性评价方法降低了教师批改作业的难度，减轻了教师负担。

2.引入学生自评：六问反思报告

在教学评价中加入学生自评，在期中由学生提交六问反思报告，内容包括我学习的亮点和不足是什么，我的亮点和不足是怎样产生的，我从中学到了什么经验，我接下来的计划是什么，我认为本次教学的亮点和不足是什么，我对老师的意见和建议是什么，以提高学生元认知能力和反思能力。

三、教学创新的成效

（一）增强了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的学习效果

通过对分课堂四元教学以及引入时事分享和读书报告等创新，充分调动学生的积极性，使学生爱上学习。根据2022年学生调查问卷反馈，82.35%的学生认为对分课堂增强了学习的积极性。学生在阶段性反思报告中也指出“亮考帮”摆脱了填鸭式教学、机械学习的传统学习方法，使学生能够在课堂中主动参与，乐于研究、勤于动脑，主动搜索处理在课堂上学到的知识，提高了获取新知识的能力，以及分析解决问题的能力，还有合作交流的能力。许多学生表示读书和时事分享环节，增加了他们对世界经济问题的学习兴趣，会主动去查阅更多资料，想假期有机会多读一些经济类的书。

（二）提升了学生的沟通表达能力、思辨能力和元认知能力，并且实现了教学相长

在学生独学思考之后进行的小组讨论环节，学生准备充分，教师不需要事先预设问题，学生往往能提出很多精彩的问题，将教师留白部分的内容补充起来。总体上，80%～90%的学生能积极参加讨论，实现生生互动。学生提出的许多深刻而精彩的问题，也会拓展老师的思考维度，促使教师反思，实现了教学相长。

阶段性的六问反思报告，让学生能独立审视自己的学习过程，初步培养了元认知能力。

（三）增强了学生对中国特色社会主义道路的自信，增强了责任感和使命感

这种思政情感的效果不好评价，但是我在课堂上播放中国航天20年成就的小视频后，我看到学生眼中闪着泪花。在学生的读书报告中，他们自己说出要“坚持党的领导，坚持中国特色社会主义”，“佩服我们的先贤引领我们走了正确的路”。

（四）课堂实现了“以教为主”向“教学并行”的转变，减少了教师的负担，也增加了教师的成就感

在对分课堂中，教师由“一言堂”的讲授者转变为学生学习活动的组织者、学习过程的导学者、帮助者。独学和讨论、对话使得学习在课堂上真正发生，课堂成为师生共创的课堂。对分课堂教学法减少了教师讲课的时间，另外，对分课堂的作业采取两极定性评价，批改简单，大大减少了教师的工作负荷。通过教学改革与实践，学生的学习兴趣和能力大大提升，学生对教学的满意度提高，大部分学生由衷的认可提升了教师的成就感和职业幸福感。

四、结论

总的说来，教学改革的成果主要体现在提升了学生的学习效果、培养了学生的核心素养、减轻了教师的负担、增强了教师的职业幸福感。当然，目前的创新还存在许多不足，需要进一步改进、调整和完善，值得进一步探讨如何让讨论更有效率，如何更多地融入案例教学，如何采用更好的方法激发学生学习的兴趣从而更好地调动学生学习的积极性，提升学生的学习能力和高阶思维能力等。

参考文献：

[1]李科友，徐全乐.对分课堂在生物化学实验技术教学中的应用[J].生命的化学，2022，42（11）：2119-2126.

论文受到黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目资助，项目编号为2021C29

作者简介：王秋兰，黑龙江大学经济与工商管理学院，副教授，研究方向为国际经济贸易和东亚区域经济合作。