摘要： 教师幽默感的培养包含着丰富的审美情感，所以究其本质是一种审美性的活动，它分为语言行为和非语言行为两种主要的表达方式，具有目的性、情感性和创造性的特征。教师幽默感的培养可以激发学生的学习兴趣，引导学生能够积极地探索；可以充分地调动课堂的气氛，活跃课堂；可以润滑师生之间的关系，沟通师生之间的情感，对增强语文教学效果具有重大意义。教师可以在幽默素材的积累、塑造幽默性格及采用幽默教学的方式及技巧等三个方面来培养自己的教学幽默感。同时，教师幽默感的培养也要注意其培养的目的性、注意其培养的对象以及实践对培养的重要作用。

关键词  小学语文；教学；教师幽默感；培养

“兴趣是最好的老师，” 这是爱因斯坦对学生学习动机的最佳解释。小学语文课堂最重要的是用兴趣来激发学生的学习动机，进而使语文课堂教学更加充满趣味性和有效性。但是，在实际的教学实践中，并不是所有的教师都拥有驾驭幽默的习惯和能力，有些语文教师的态度严肃，讲课死板，使语文课堂毫无活力和吸引力，甚至让学生深感到压抑，这就使语文教学背离了它实际应该所具有的教育意义。其实，教师的幽默感是作为教师在语文教学中用来培养学生学习兴趣的一种工具而存在的，是培养教师语言感知能力的重要方法。从某些方面来讲，教师对幽默感的运用是评判教师课堂教学能力和素质修养的标准之一。所以，加强语文教师幽默感的培养是提高语文教师能力和素质的重要目标和任务，也是语文课堂教学的重要目标和任务。

一、幽默素材的积累

关于教师幽默感的培养，有这样一个公式：渊博的知识+随机应变的机智+纯真的童心+不懈的训练。所以说，语文教师所具有幽默感并不是与生俱来的，而是语文教师在具备丰富的知识和素养的基础上从语文教材、文艺作品及生活实际中所积累出来的，但对于教师来说这不单单是素材的简单累加，更重要的是我们还应该在此基础上，对各种幽默的素材进行整合和再创造。

（一）生活实际中

在社会这个大环境里有利于我们搜集幽默材料和塑造我们的幽默性格，所以说，生活实际是教师幽默素材积累的最广泛途径。在我们的社会生活中，我们会遇见形形色色的人，他们的幽默风格可能是各不相同的。我们可以通过与这些不同个性具有不同风格特色幽默感的人交际往来，从他们的身上汲取到不同的幽默素材营养，取长补短，进而使自己的幽默素材储备更加丰富，自己对语文教学幽默的驾驭能力更强。

（二）语文教材中

从语文教材中积累幽默素材是教师积累幽默素材的最基本途径。作为一名小学语文教师，我们必备的能力之一便是熟练地掌握语文教材，并不断地发掘语文教材中的教学价值。所以，教师幽默感的培养要求教师能够联系教学内容的实际，善于发现语文课本中的幽默素材，如：郑人买履、画蛇添足、掩耳盗铃和叶公好龙等一些具有讽刺和幽默效果的寓言故事，读后让人忍俊不禁，又能让学生在欢声笑语中明白一些道理，从而实现了教育目的。教师从这些语文素材中挖掘幽默因素，然后经过自己的整理和加工，再将它呈现在学生面前，又具备了更加幽默的内容，就能够使幽默教学的效果达到更佳。

（三）文艺作品中

文艺作品是人类最重要的精神支柱和精神食粮，文艺作品无论是从其内容方面还是主题方面来说都是透彻和深刻的。如吴敬梓《儒林外史》的讽刺幽默、老舍《老张的哲学》的朴实幽默、鲁迅《阿Q正传》的深刻幽默、钱钟书《围城》的学者型幽默等，不同充满幽默性的文艺作品具有不同的幽默风格；所以，教师从文艺作品中挖掘幽默素材时要注意区分和整理，让汲取到的不同种类的幽默素材与自己的整合创造相结合，从而形成自己独特的幽默教学方式。

二、教师树立幽默心态，塑造幽默性格

真正的幽默感是一种心态和性格，教师只有将幽默化成自己性格和心态的一部分，才会更自觉地去追求和创造幽默。树立幽默心态，塑造幽默性格教师要做到以下几点：

（一）聪明睿智，用知识武装头脑

幽默是一种智慧，它以拥有丰富的知识内涵为基础上。作为传授知识的园丁，教师更应该具有广博的学识，审时度势的能力，进而妙语成趣，吸引学生。教师要想拥有丰富的知识就必须要博览群书、广泛涉猎，不断从阅读中吸收营养、从书籍中总结经验、扩大自己的知识面，同时，还要具备整合知识和灵活运用知识的能力。知识只有被运用才具有价值，教师储备知识的作用是为了将它运用至语文教学中，从而实现教学效果，进一步展开语文的教学工作。

（二）热爱生活，保持乐观的心态

心态有时决定成败。如若你心中充满爱，那么你的生活中可能就处处充满阳光；如若你的心中充满悲伤，那么你的生活可能处处都是阴霾；如若你的心中满是抱怨，那么你的生活可能处处都是不幸……一个人，保持什么样的心态，就会收获什么样的人生。教师要想用知识启发学生思维、用情感熏陶学生心灵，必须热爱生活，处处保持着乐观向上的心态。只有这样，教师才能内化幽默，自然的表达幽默，进而使教学效果达至最佳。乐观意味着要包容，对待学生要宽容大度；乐观意味着爱心，学会温暖学生的心灵；乐观意味着理解，要会站在学生的角度思考问题。生活和教学中，应该多一些笑容和乐观。

（三）慧眼识珠，善于发现生活幽默

幽默感不是一朝一夕就能塑造的，它需要教师做一个慧眼识珠的人，善于发现生活中的幽默。例如，当在影视作品或文艺作品中看到幽默的片段时，我们不仅要记住这个片段的笑点，更要学会深入思考笑点引人发笑的原因，同时，还要学会将这些生活中的幽默与语文的教学实践相结合，与学生的年龄、已有的认知水平和心理特征相结合，运用易懂简单的幽默让学生能够明白大道理，这是教学幽默运用的意义和魅力所在！

三、语文教学中采用幽默教学的方式及技巧

小学语文教师幽默感的培养不仅需要幽默素材积累、幽默心态和性格的养成，更需要在语文教学中采用幽默教学的方式及技巧。语文教学中的幽默技巧分为对有声幽默的运用和对无声幽默的运用两方面：

（一）有声幽默

口头语言幽默即为有声的幽默，是语文教学中运用最多的幽默方式。有声的幽默可以贯穿于语文教学过程的各个部分，它是课堂教学的催化剂。记得一位周姓教师再给他的新班级上第一节课时，向学生们介绍自己，这样说道：“同学们好，初次见面，请多指教！我姓周，记得刚参加工作时，有同学和同事叫我小周；后来熟了之后，开始有人问我叫周哥；现在年龄大了点，居然有同学称我为周公了？老师还没那么老吧！但是，我可不希望咱们班里的同学以后上我的课，经常见‘周公’，其实，我最喜欢的还是同学们称我为周老师。”这一幽默的开场使得学生们的积极性高涨，对这位新老师的印象也更加深刻，课堂的气氛顿时变得轻松活泼起来，老师与学生之间的关系也更加亲密。

法国著名的演讲家雷曼麦也曾经说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”教师巧用幽默的方式和技巧，能有效地维持课堂秩序，把握课堂教学的进程。记得有一个案例：一位年轻的老师正在讲杜甫的《绝句》，刚读完前两句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”就听见下面有人在低声吹口哨，老师停下来面露微笑地说：“这两句诗描写得太形象了，让我们的同学听了，也忍不住想学黄鹂和白鹭动听的歌声了，下面，请大家齐声朗读全文。”学生们这时都笑了，教师用的幽默语言轻松地化解了课堂上发生的小插曲，维持了课堂秩序，推动了教学工作的顺利开展。

所以说，有声的语言是一门很有力量的艺术，你选择的表达问题的方式可能直接会关系到事情最终的处理结果。作为语文教师，我们应该学会将我们有声的语言与幽默的艺术完美地结合，创造出更加出色的语文幽默教学方式，从而丰富我们的语文教学。

（二）无声幽默

国外的社会学家经过研究曾指出：在人们的社会交际往来中，有声语言只起45%的作用，而无声语言却起着55%的作用。从此研究结果我们可以的出结论：有时候，无声幽默在语文课堂教学中可能会比有声幽默起到更好的效果。所以，我们在语文教学过程中更要学会善用无声的幽默。

1.体态语言

人的体态语言即为人的无声语言，它承载着巨大的信息，是人的口头语言和书面语言的重要补充。语文课堂教学要求语文教师在课堂教学的过程中能充分发挥身体相关器官的作用，通过幽默得当的手势、动作、眼神和姿态等，再与自己的口语语言相配合，可以更加优化语文课堂的教学效果。

记得一位老师在课堂上提了一个较难的问题，然后引导学生主动举手发言，教室里这时鸦雀无声。这位教师环视一周，只在班级最后排的角落里看见一双畏畏缩缩举起来的手，老师感觉十分欣喜。但是很快又看见这个学生举起的手又收了回去，老师当即明白，学生这种行为是源于没有勇气和自信，于是他向这位举手的同学投去赞扬鼓励的目光，希望他鼓起勇气回答问题，师生之间眼神的交汇让这位学生感受到了莫大的鼓舞，于是他又再一次举起了自己的手，当他回答完，老师又带头给予掌声。这位学生更是自信十足，在以后课堂里更加积极主动地思考和回答问题。又如：在学习《太空生活趣事多》这一课时，为了让学生能够充分体会到宇航员在太空漫步时与地面的不同，教师很自然地伸出了一只脚，然后学着宇航太空漫步缓慢前行的样子。这之后，学生看着老师的模仿，兴趣自然而然地就被调动起来了，也开始不自觉地离开座位，忍不住学着老师的样子开始 “太空漫步”。这种运用体态幽默的教学方式既让学生体味到了太空“失重”生活的状态，又激发了学生对太空的探索兴趣，使课堂的氛围变得十分融洽。学生有了兴趣，就会更加积极地配合教师的课堂引导，学习任务才能很快地达成，并且能使学生记忆深刻，知识的建立也更加牢固起来。

有时候，教师的一个鼓励的手势、一个温柔的动作，一个欣赏的眼神等，往往都会使学生感受到信任和爱。作为一名语文老师，我们应该抓住一切机会，灵活地运用幽默的体态语言，给予学生充分的爱和支持。但是，值得注意的是：这种体态语言幽默的运用一定要适度，要求着老师具有把握分寸的能力，不可滥用、生搬硬套和过度夸张，要简单朴素，要自然形象。

2.书面语言

小学语文教师幽默感的培养要求语文教师不仅具有出色的口语能力、丰富的体态语言，还要求语文教师具有娴熟驾驭书面语言的能力。教师书面语言的幽默大多体现在教师对学生的评语上，教师用幽默诙谐的书面语言对学生进行评价，既能激发学生的趣味又能够达到预期评价所带来的效果，还让学生能够欣然地接受老师对自己的批评。比如，教师在批改学生的作文时，发现某位学生的字体实在是太小，难以看清。于是，在作文评语中写道：“该给老师配备个放大镜了！”这样通俗易懂的幽默，既包含这对学生所犯问题的指明，又充分体现了语言的表达艺术，具有很大的感染力。教师书面语言的幽默要求教师不仅要达到幽默的效果，同时还要注意语言表达的准确得当，一切建立在学生能接受的范围，不可以嘲笑学生、打击学生的自信心、伤害学生的人格尊严，主要要要以鼓励为主，批评为辅，批评得当。

四、结语

语文教学的幽默是语文课堂教学的调味料，它让我们的语文课堂变得更加生动和有效，让我们的学生更加活跃和灵动！作为语文老师我们应自觉地培养自己的幽默感，并拥有足够的能力将这些幽默运用到我们的语文教学实践中去，寓教于幽默与诙谐之中，创造一种和谐轻松地教学环境和学习氛围。在减轻学生的心理压力的同时，还能引起教师与学生之间的情感共鸣，让它可以转换为学生学习的巨大推动力量，从而能够实现语文教学和学生高效学习的双赢目标！

参考文献

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