摘要：在高中化学教学中，教师不仅要向学生传授化学知识，还要帮助学生形成良好的思维品质，培养学生的思维能力。对于高中化学而言，知识具有一定的难度，其不仅需要学生掌握丰富的化学知识，还要培养学生的思维能力。校本作业作为课堂教学的延伸与拓展，是帮助学生形成良好思维品质的有效手段。因此，在高中化学教学中，教师要充分发挥校本作业在培养高中生化学思维能力方面的重要作用。本文就如何利用校本作业培养高中生化学思维能力进行分析。

关键词：校本作业；高中生；化学思维能力；培养策略

思维能力，是指在解决问题的过程中，个体主动运用独特、新颖的思考方式，寻找到具有创新价值的解决方案的能力。这种能力包括敏锐的观察力、丰富的想象力、准确的判断力和灵活的应变力，体现了学生的思维深度、广度以及系统性。在高中化学教学中，教师需要借助校本作业，以此来打破传统的“教师中心”教学模式，让学生成为课堂的主人，鼓励他们主动探究，运用所学知识寻求答案、寻找方法，从而促使学生开辟思路，激发创新思维。

化学教学课程标准是围绕核心素养制定，学业水平考试和全国高考也是基于学科核心素养命题，教育部考试中心编写的《中国高考评价体系说明》也强调“价值引领、素养导向、能力为重，知识为基”的命题理念。现如今，在我们一些落后地区，仍然由于教师自身或工作量太大原因，学生作业所用试题都依赖一些网络平台如“菁优网”“学科网”“二一组卷网”的海量试题或者一些教辅市场的试题，很少有教师进行改编或原创出题，甚至直接原封不动地复制已有试卷，试图运用题海战术提高学生的学习成绩。最后却事与愿违，学生课业负担过重，太杂的试题让学生精力匮乏，做题变得麻木失去灵活性，往往是老师讲评听得懂，都会做，自己遇到情境变换的题目就一脸懵懂，没有化学学习的成就感和乐趣，难以培养学生对化学学科的认同感。

这些年，发现我们所用的试题都比较老套，虽然每一年都订了最新的教辅资料，但是内容基本上都是缺乏创新性和变化性，学生的同步练习也缺乏重点和针对性，不利于学生成绩的提高，学生没有结合自身实际情况去进行有取舍的学习，而是跟着老师盲目地进行学习和重复做题，课堂变得枯燥乏味，学生和老师没有很好的沟通和交流。学生综合能力薄弱，缺乏实践动手能力，只掌握知识却不能够对其进行理解，运用，迁移和创新。所以作为教师，如何对高中化学作业，试题优化，从而培养学生的理解，运用，迁移，创新等高阶思维，让学生从重复做题的题海战术中解脱出来，成为我们当前重点研究的课题

一、借助信息技术手段，增强学生的思维自觉性

在化学校本作业中，教师可以通过信息技术手段营造良好的课堂氛围，使学生对学习产生兴趣。教师可以将化学实验融入到课堂教学中，让学生在实验中感受化学实验带来的乐趣，以此激发学生的学习兴趣。例如在学习《金属钠与水反应》一课时，教师可以通过实验教学方式引导学生分析实验中出现的问题并提出解决方法。在此过程中，教师要尽可能地与学生进行沟通交流，让学生感受到教师的关心与爱护。在这个过程中，教师要让学生对钠的性质有一个整体的了解，可以适当地提出一些问题，让学生思考并回答。例如，在学习完钠的一些性质后，教师可以提出一些问题让学生思考：“为什么钠不溶于水？”“为什么钠能够与水反应生成氢气？”“为什么钠能够和水反应生成氢气，而不是其他金属离子或者盐溶液呢？”“金属钠与水反应需要加热吗？”等等问题，让学生根据自己的想法对钠的性质进行分析并回答相应的问题。在此过程中，教师要充分地尊重学生的想法，不能随意地否定学生的想法。对于一些学生比较感兴趣的问题，教师要积极地引导学生进行回答。通过这种方式，教师能够有效地营造良好的课堂氛围，使学生能够积极地参与到课堂教学中来。同时教师也要将自己作为一个平等的倾听者，让学生在课堂上敢于说出自己的想法，使学生对化学产生一定的兴趣。

二、优化预习环节，帮助学生养成良好的学习习惯

在课前预习阶段，学生通过认真预习，能够将课本内容了解清楚，同时也能够找到自身存在的问题，并将其记录下来。在课上学习过程中，学生就能够及时发现问题，并解决问题。例如，在学习《元素及其化合物》时，教师可以要求学生在课前预习时将课本中的“元素及其化合物”相关内容整理出来。例如：“H、O、N、P、S、Cl是哪些元素？”“哪些元素可以与非金属元素发生化合反应？”“哪些元素可以与非金属元素发生化合反应”“如何区分金属离子和酸根离子？”等问题，通过预习练习，学生能够对这些知识有一定的了解，为课上的学习打下基础。在课后学习阶段，教师要引导学生对课堂知识进行巩固和复习。在这个阶段，学生已经能够熟练地掌握知识要点，但是仍有部分学生存在遗忘的现象。这时教师就需要对学生进行督促与辅导。教师可以通过布置校本作业的形式让学生再次复习课上学习到的知识要点，并且要求学生通过分析总结将化学知识要点进行归纳和整理，使化学知识能够系统化、条理化。在这个过程中，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高课堂效率。

三、创新校本作业形式，激发学生的思维积极性

（一）优化校本作业设计

在高中化学教学中，教师要根据学生的实际情况，对校本作业的形式进行创新，充分调动学生的思维积极性，激发学生的学习兴趣。在高中化学校本作业形式设计时，要让学生积极参与到其中，对化学知识进行探究，在探究中实现化学思维能力的提升。例如在学习“酸碱盐”这一节时，教师可以根据学生的实际情况，设计以下校本作业：

（1）制作酸碱指示剂。在学习酸碱指示剂时，学生可以自己购买相关试剂进行实验操作。教师在课上向学生展示该实验后，要求学生自行设计实验方案并进行操作。

（2）制作酸性溶液和碱性溶液。教师可以向学生展示酸性溶液和碱性溶液的反应方程式以及其反应产物的化学式。

（3）用酸性溶液和碱性溶液检验盐酸和氢氧化钠的反应结果。教师可以向学生展示碳酸钠和氢氧化钾反应生成氢氧化钠和碳酸氢的反应方程式，要求学生自行设计实验方案并进行操作。通过这种形式的作业设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们养成良好的思维习惯。

（二）提高教师的专业素养，指导学生进行思维训练

教师是校本作业的设计者和组织者，其本身的专业素养决定了校本作业的质量。因此，为了更好地培养高中生的化学思维能力，教师要不断提高自身的专业素养。一方面，教师要将教学内容与学生的实际情况结合起来，充分了解学生对化学知识的掌握情况、思维特点等；另一方面，教师要在教学过程中指导学生进行思维训练。例如，在学习“物质结构与性质”时，教师可以将相关内容与校本作业结合起来。由于高中生刚刚接触化学知识，对于化学知识的掌握程度还比较差，因此在校本作业中可以设置一些问题来引导学生进行思考。例如在学习“电子云”时，教师可以让学生思考“电子云”有哪些类型？从化学角度分析，电子云有哪几种？通过对这些问题的思考可以引导学生对电子云的概念进行深入的理解。通过教师的指导，学生不仅可以掌握相关知识，还能培养自身良好的化学思维品质。

再比如在进行“氧化还原反应”教学时教师可以让学生思考为什么会发生氧化还原反应？其中一个重要原因就是氧化剂和还原剂之间会发生氧化还原反应。此外，在学习“原电池”时教师可以让学生思考原电池和电解池之间有什么区别？教师通过校本作业培养高中生化学思维能力不仅是为了提高教学效率，更是为了让学生形成良好的思维品质。因此在进行校本作业设计时教师要考虑到学生的实际情况，避免出现设计上存在难度。例如在“物质结构与性质”内容教学时，教师可以让学生思考为什么在初中阶段学习“固体和液体之间发生的物理变化”时，没有产生“气体”这种物质？而在学习“金属活动性顺序”内容时，教师可以让学生思考为什么金属会与酸反应而不是与水反应？通过这些问题的提出有助于提高学生对化学知识的理解。

四、创设教学情境，引导学生进行化学思维活动

（一）以问题为基础，引导学生开展探究学习。

教师要根据学生的实际情况设计校本作业，引导学生自主开展探究学习，从而培养学生的化学思维能力。教师在进行校本作业设计时，要以问题为基础，引导学生自主探究学习。在开展校本作业时，教师要根据教学内容为学生提供充足的实验时间与空间，让学生能够自主对化学知识进行探究与学习。通过校本作业的设计，能够有效培养学生的化学思维能力。在进行“钠与水的反应”校本作业设计时，教师可以引导学生进行“钠与水的反应实验”，从而让学生对实验现象进行分析与总结。在此基础上教师可以设计相关校本作业：（1）结合教材内容分析钠与水反应发生的现象；（2）通过实验探究钠与水反应的原理。教师在进行校本作业设计时，要注重结合教学内容设计相关作业题目，引导学生积极参与到学习活动中去。在此基础上，教师还要对教学过程进行优化，以此来提高教学效率。

（二）以实验为基础，培养学生的逻辑思维。

化学实验是化学教学中不可缺少的重要环节，通过实验能够让学生了解化学知识，掌握化学知识。因此，教师要在化学教学中加强对学生实验能力的培养。在进行校本作业设计时，教师要以实验为基础，让学生通过实验来了解与掌握相关知识。例如，在进行“溶液的酸碱性”的教学时，教师可以让学生利用校本作业进行实验操作：（1）从NaOH溶液中滴入不同量的氢氧化钠溶液，观察其溶液颜色变化；（2）将滴有NaOH溶液的滴管插入盛有饱和食盐水的烧杯中，观察其溶液颜色变化。除此之外，教师还要注重对实验结果的分析与总结。教师要引导学生通过实验观察与分析数据得出结论，并让学生结合实验结果进行归纳总结。在此过程中，教师要帮助学生形成良好的化学思维习惯，让学生掌握良好的化学思维方法与技巧。总之，在高中化学教学中教师要重视校本作业的设计与实施，以此来提高化学课堂教学效率。

（三）以生活为基础，开展探究实践活动。

化学源于生活，也应用于生活。在高中化学教学中，教师要让学生充分认识到化学与生活的密切联系，以此来激发学生的学习兴趣，并通过校本作业让学生将所学知识应用于生活中。在化学教学中，教师要重视校本作业的设计，要让学生以生活为基础，将所学知识应用于生活实践中。例如，在学习“物质的量”这一章节时，教师可以设计一项校本作业：“我设计了一道关于物质量的数学题：（1）在1升水中溶解1克某种物质所需要的热量；（2）不同浓度的氯化钠溶液所需要的体积。请你用所学知识解决这道题。”通过这样的校本作业设计能够让学生将化学知识与实际生活相结合，从而加深学生对知识的理解与掌握。通过校本作业设计能够有效调动学生学习兴趣，让学生充分参与到学习活动中去，提高学生学习能力。在此基础上，教师要充分利用校本作业来培养学生化学思维能力。

五、结语

化学思维能力是学生综合素质的重要组成部分，在高中化学教学中，教师要将培养学生化学思维能力作为教学的重要目标。校本作业作为高中化学教学的延伸，能够有效拓展学生的化学思维空间，激发学生学习化学的兴趣，培养学生解决化学问题的能力。在实际教学中，教师要根据实际情况合理选择校本作业，通过丰富作业形式、拓展作业内容以及优化作业评价等方式，提高校本作业的有效性。在以后的教学中，教师要根据高中生的身心特点与学习需求来设计校本作业，充分发挥校本作业的作用，帮助学生形成良好的化学思维能力。

参考文献：

[1]刘文龙，杨秋珍，陈建明.基于实验探究的高中化学校本作业研究[J].福建基础教育研究，2023（2）：125-128.

[2]朱玫.基于校本作业培养高中生化学思维能力的策略探究[J].考试周刊，2020（86）：141-142.

[3]徐虹.基于校本作业培养高中生化学思维能力的策略研究[J].化学教与学，2020（3）：73-75.

[4]夏婷，斯卡杰.浅谈新高考形势下高中化学校本作业分层设计的重要性[J].新课程·下旬，2021（11）：394.

*本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“基于高阶思维能力培养的高中化学作业优化策略研究”（课题编号为2021ZJY1756）阶段性研究成果。