摘要：随着新课程改革的不断发展，语文成为高中阶段教学改革的一门重点学科，教师在教学中需不断探索新的教学方法，以加强对学生阅读能力、理解能力、表达能力等的培养。群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，也是指向核心素养培养的阅读教学模式，对学生的综合能力和思维意识方面的发展有着重要的作用。在群文阅读教学中，通过某一特定的关联性，将多篇文章有机组合在一起，可以促进学生语文知识的积累和阅读水平的提高。基于此，文章对新课改背景下高中群文阅读课堂的重要作用和具体策略进行了探究，希望能够为群文阅读教学工作的开展提供有效参考。

关键词：新课改；高中；群文阅读；课堂教学

在过去的高中阅读教学中，教师往往习惯于先教授学生基础的阅读知识，而后再逐渐过渡至整体文章的阅读上。这种教学方式虽然可以取得一定的效果，但是由于阅读角度比较微观，没有对阅读能力和视野进行有效地拓展，不利于学生多元化思维的发展。群文阅读教学模式的运用，可以帮助学生获得全面的发展。高中语文教师要从学生的身心发展需求出发，积极探索有效的群文阅读教学路径，以此来促进学生认知水平和理解能力的不断提高。

一、高中群文阅读课堂教学的重要意义

在新课改背景下，群文阅读成为一种新兴的阅读教学模式，有着单篇阅读和主题阅读所没有的优势，且在培养学生阅读理解能力方面的作用也是显而易见的，这也是当前高中阶段语文教师所必须具备的一种阅读教学技能。群文阅读教学在高中课堂中的应用有着重要的意义，具体阐述如下：

第一，群文阅读教学的文本资源不以教材为局限，教师在教学中根据某一课时、单元的教学目标，利用网络、图书等途径来获取更多的阅读文本，将其进行重新编制，并汇集在同一单元的教学中。与此同时，在群文阅读的过程中，教师通过引导学生尝试挖掘教材之外的阅读素材，可以培养学生搜索和收集阅读资源的能力，并不断提高他们的阅读能力。另外，教师借助多媒体资源，将语文教学与学生的生活结合起来，可以促使学生在多媒体资源的帮助下进行信息收集、知识学习和能力提高等。

第二，学生通过阅读可以提升自身的内在修养。高中生的生活阅历比较少，在生活中接触到的事物也是比较局限的，学生在阅读过程中可以看到更加宽广、多彩的世界。这个阶段学生的认知能力、思维水平和价值观等，都处在快速发展的状态中。学生在教育中可以接收到什么样的养分，就很有可能会成为什么样的人。与教材内的阅读素材相比，群文阅读包含历史类、文学类等非常丰富的内容，学生阅读书籍的过程，也是与书中人物、与自己进行对话的过程。书中往往会针对某一件事物提出不同的观点，教师通过引导学生对这些观点进行辩驳，可以使其逐渐打破自身的思维和认知局限，从而实现对学生人文素养的培养。

第三，群文阅读下，学生的阅读量和质量会得到大大提高。高中阶段的学生面临着高考，语文学科在高考中占有较大的比重，而阅读则是语文教学的重点内容。通过阅读，可以使学生获得更多的知识，见识到更加丰富多彩的世界，并在思考和接受中获得自身综合素养的不断提升。高中是学生成长和发展的关键时期，如果仅仅依靠课堂和阅读中获取养分是远远不够的。教材内的阅读内容大都是为考试服务的，但考试的内容却不局限在教材上。所以，高中群文阅读教学的开展，可以帮助学生不断积累阅读量，掌握更多的阅读技巧，并能获得阅读能力的进一步提高。

二、新课改背景下高中群文阅读课堂教学策略

（一）运用探究式群文阅读方式，深度解读文本内容

首先，在高中群文阅读课堂教学中，教师应及时转变自身的教学理念，积极创新教学模式，并将核心素养的培养目标落实在教学中。在这个过程中，应先明确群文阅读主题，并以此为指导选择对应的材料，从而对群文阅读任务进行优化设计。其次，学生作为阅读学习的主体，应在教师的引导下进行自主探究与合作探究，最终达到良好的阅读效果。在实际的教学中，教师需重视探究性群文阅读任务设计的合理性。既要符合学生的实际情况，也要满足他们的个体差异。具体来说，一方面，教师在进行任务的设计前应全面了解学生的学习情况，对学生积累到的知识和能力有个整体地把握，以免设计的任务过于简单或困难，而对学生造成不利的影响。另一方面，教师在设计探究式群文阅读任务时需明确学生之间存在的个体差异，用层层递进的方式帮助学生逐步完成探究任务，这样可以使不同学生的学习需求得到满足。

（二）提高教师的群文组织能力，调动学生的阅读积极性

高中生的学习能力已经发展到了一定的水平，大多数学生都能在需求的驱动下主动学习学科知识。语文作为一种交流沟通的工具，与学生的生活有着密切的联系。而高中生在交流和沟通等需求的驱动下得以主动学习语文学科知识，其自身的阅读理解能力也能得到一定的提高。高中群文阅读课堂教学的开展，恰好可以增强学生的阅读兴趣，提升阅读理解能力。教师在教学中要以教材内容和学生的阅读需求为中心，对多个文本进行重组，引导学生发现问题、提出问题并解决问题，这对教师的群文组织能力提出了更高的要求。因此，高中教师要注重对自身群文组织能力的不断提高，并通过实践的方式对自身的教学水平加以验收。

例如，在教学《拿来主义》这一课时，这篇文章作为一篇杂文，对学生筛选、组合信息的能力，以及分析、评判的探究能力和议论能力的培养有着重要的作用。教师要提高自身的群文组织能力，就需从选材入手，借助网络等途径，对同一体裁的相关文本进行汇总，并根据文本内容和难易程度进行编制，以打破教材的局限范围。在这个过程中，教师可以从杂文体裁的相关文本中选择几篇难度较小的，之后再循序渐进地增加阅读难度，以此来帮助学生逐步提高自身的阅读能力。另外，教师还可以通过丰富教学形式的方式来提高自身的群文组织能力，如，在教学《雷雨》这一课时，教师就可以通过排演剧目的方式让学生对选段内容进行剧目排演，这样可以调动学生的阅读积极性，降低理解难度，并能获得良好的阅读效果。

（三）开展小组合作学习模式，深化学生的阅读效果

新课改背景下，教师需根据素质教育的要求，对学生的学习过程加以重点关注。在实践教学中，可以运用小组合作的方式，启发学生的思维，提高学生的内部互动能力，以此来产生思维、观念等的碰撞，进而实现深层次的学习交流。学生在小组合作学习模式中，除了可以增强彼此间的交流和互动外，还能帮助他们树立良性竞争意识，学生的潜在动力得以被激发出来。

例如，在教学《荷花淀》这一课时，教师可以引导学生了解文章的大概内容，鼓励学生以小组为单位进行交流与探讨，这样可以活跃课堂氛围。接着教师再根据作者的写作特点，收集相关的文章让学生进行阅读，以感知此类文章的共同之处。群文阅读的优势体现在，可以根据某一主题将大量的阅读资源整合起来，并确定阅读学习的共性和目的性。学生通过小组合作阅读学习，可以根据不同的角度切入主题，同时也会产生不一样的理解，从而实现学生阅读效果的进一步深化。

（四）搭建教学资源共享平台，拓宽阅读文本的选材范围

随着城市化进程的发展，城乡之间的教育水平有着较大的差距。而为了缩短这个差距，国家积极搭建了一系列的教学资源共享平台，如慕课、云课堂等。各个地区的教育部门也与国家统一的教学资源平台进行了对接，根据本地区的实际情况搭建了具有自身特色的资源平台，各个阶段、各个教师获得了大量的教学资源。高中群文阅读教学的开展，教师可以在教育资源共享平台上查找一些与教材内容相符的阅读文本，或者可以根据题材搜索相关文本，以获取更多的网络教学资源，并对其加以整合和编排。

例如，在教学高中语文《离骚》这一课时，教师可以先让学生进行单篇阅读，在帮助学生理解生字词和语言风格特点的基础上，搜集并编辑相关的阅读文本。接着，教师再用群文阅读教学方法，协助学生进一步了解这首诗歌的内涵。在这个过程中，教师还可以运用现代化的方式，将这首诗歌表现出来。如，可以借助多媒体搜索《离骚》这首歌或相关的朗诵视频，并利用课前时间或者课堂结束前的几分钟时间为学生播放出来，以帮助他们深入了解这篇文章，并完成基础的群文阅读学习任务。

（五）合理安排教学时间结构，培养学生的自主学习能力

在过去的阅读教学中，教师往往将自己视作教学课堂的主导，将课堂的大部分时间用在讲解上，整个的阅读课堂也是围绕教师的问题而展开的，这样不利于对学生自主阅读能力的培养和锻炼。基于此，高中语文教师在群文阅读课堂教学中要合理安排教学时间结构，将课堂大部分的时间留给学生自主学习和发现问题，教师只需做好辅助的作用。当学生遇到解决不了的问题时，教师可以对其进行适当的点拨，引导他们进行深度思考，最终解决问题，这样就会达到事半功倍的教学效果。

三、结束语

新课改背景下，高中语文教师需必备的一个技能就是构建群文阅读教学模式。教师要注重自身群文组织能力的不断提升，运用探究式群文阅读方式，引导学生深度解读文本内容；开展小组合作学习模式，帮助学生深化阅读效果；搭建教学资源共享平台，拓宽阅读文本的选材范围；合理安排教学时间结构，培养学生的自主学习能力，以此来提高学生的阅读积极性，提升他们的阅读理解能力和水平。

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