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摘要：专业综合实训课程在工商管理学科中处于关键位置，具有知识交汇性、专业融合性和实践应用性等特征。随着经济社会持续发展的要求，工商管理专业综合实训课程须依托完善的实训平台展开教学，这可以基于“OBE教育理念”进行有效的设计，在创新人才培养模式的同时，提高学生的知识技能水平，增强学生的实践应用能力，从而打造一流本科课程体系。本文阐述了“OBE教育理念”的基本内涵，分析了工商管理专业综合实训平台构建的价值及其面临的主要问题，据此基于“OBE教育理念”提出一些有利于工商管理专业综合实训平台构建的策略建议。

关键词：OBE教育理念；工商管理；专业综合实训；平台构建；一流本科课程体系

在现阶段经济社会对高素质人才的紧迫需求下，为了适应新的就业形势，工商管理专业综合实训课程须采取必要的改革措施，构建完善的实训平台，以提升学生的理论知识和实践技能，为其职业发展道路夯实基础。目前，关于“OBE教育理念”和“工商管理专业综合实训平台构建”领域的研究主要有以下四个方面主要表现。

第一，在基于“OBE教育理念”的工商管理专业课程体系设计方面，唐世海（2021）指出“参照‘OBE教育理念’进行工商管理专业相关技能课程模块的重构，据此做好优质的课程体系设计，这是提高应用型本科工商管理专业人才培养质量的关键因素”；

第二，在基于“产教联动”的工商管理专业综合实训教学模式方面，谢保生、陈泽雄、陈义桂和叶建玮（2021）提及“伴随‘产教联动’政策的逐步深入发展，应用型本科教学改革上升到新的阶段，工商管理专业综合实训教学模式亦须同步更迭，通过明确工商管理专业的市场发展定位，构建完善的人才培养模式，实现高校与企业的人才供需的深度融合，从而借助‘产教联动’，实现人才与市场的精准对接”；

第三，在虚拟综合实训融入工商管理课程教学改革方面，凌峰、朱晓琴、管仕平和潘晓艳（2023）指出“秉持‘OBE教育理念’，结合虚拟综合实训的特征，结合‘学情、专业、师资、课时、场地、设备’等要素，据此梳理虚拟综合实训融入工商管理课程教学的思路”；

第四，在基于“OBE教育理念”的产教融合人才培养创新路径方面，范梦晴和刘浩源（2023）提及“借助‘OBE教育理念’，构建‘价值理念认同’的内生动力，以行业企业为依托，打造‘三螺旋’培养模式的外驱需求，优化顶层设计，可以为产教融合人才培养模式的创新升级提供有效的解决方案”。

综上所述，“OBE教育理念”在工商管理专业课程体系设计、专业综合实训教学、产教融合人才培养创新路径等方面均有较好的应用价值，故可以基于“OBE教育理念”对工商管理专业综合实训平台构建做较为深入的探讨。

一、“OBE教育理念”的基本内涵

“OBE教育理念”即“成果导向教育理念 ”（Outcome-Based Education），是“以学生学习成果为本”的教育理念，其教学设计与实施的主要目标定位在“基于学生的学习产出进行客观评价，并据此驱动教学活动全过程，最终获取有价值的学习成果”。“OBE教育理念”内容架构如图1-1所示。

“OBE教育理念”包括“以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点”三个要素，具体有如下三个方面的表现。

第一，以“学生”为中心。“OBE教育理念”以学生为中心展开，通过自主性、合作性和探究性等学习方式激发学生的学习兴趣。学生和教师同属于课程的实施主体，由教师扮演引导者角色，师生之间相互协作，共同发展。故而，教学是一个“双向互动”的过程，包括教师传授知识技能和学生习得反馈信息，以此形成学生的“意识、行为、能力”的体系化构建过程。

第二，以“学生成果”为导向。“OBE教育理念”具有“聚焦学生成果”的表现，侧重“学生的学习效果”，而非“学生的学习过程”，借助完善的教学架构和课程体系，有利于促进课程交流驱动和学生学效评价。

第三，以“持续改进”为重点。“OBE教育理念”具有“多元性和层次性评价”表现，强调“学生的学习成果”的内涵，而非学生之间的对比，其依据学生的差异化表现，做出相应的等级评定，从而掌握学生的具体学习情况，为持续改进教学提供参考。

二、工商管理专业综合实训平台构建的价值及其存在的主要问题分析

（一）工商管理专业综合实训平台构建的价值

工商管理专业综合实训平台的构建，具体有以下两个方面的价值表现。

第一，完善课程体系价值。当前，工商管理专业人才培养目标和教学模式出现了新的要求。为了推动工商管理专业教育的持续健康发展，专业综合实训课程体系需要做进一步的改革完善，可以通过“工学结合”的模式对现有的课程项目模块和实训任务展开梳理，确保项目与任务之间的有效衔接，以达成学生综合能力提升的目标。此外，参考工商管理主要专业课程的知识系统，设计专业综合实训课程的项目模块子架构。归根结底，这一切均无法脱离综合实训平台的支持。故工商管理专业综合实训平台的构建具有完善课程体系价值。

第二，实现就业导向价值。现阶段，经济社会对工商管理专业的人才需求发生了实质性的改变。由于宏观经济形势趋向平稳发展，且高校持续扩招，使得用人单位的可选择范围增加，学生的就业压力因此产生。在产业结构逐步调整的背景下，对学生的社会适应能力和持续发展能力的培养尤其重要，而综合实训平台的构建可以融合工商管理各专业课程的知识与技能要点，对接学生职业发展的需求，突破其就业瓶颈的症结。故工商管理专业综合实训平台的构建具有实现就业导向价值。

（二）工商管理专业综合实训平台构建存在的主要问题分析

结合目前工商管理专业综合实训课程教学的实际情况分析，构建综合实训平台，需要解决以下三个方面的问题。

第一，需求错位问题

由于高校专业教学与经济社会需求在某种程度上存在“错位”的表现，即高校培养的专业人才与经济社会的实际需求之间无法实现精准对接，该问题源于传统教育理念的局限性和教学模式的固化性，而工商管理属于侧重应用性和实践性的学科，特别是在专业综合实训课程教学上需要将理论知识充分转换为学生的实践技能。若工商管理专业综合实训课程的教学目标和人才培养模式偏离了行业企业的需求标准，则难以体现该课程的实际价值。目前，工商管理专业综合实训平台在构建的过程中就存在这种“需求错位”的问题，须进一步理顺人才培养目标和平台架构之间的关系。

第二，内容失当问题

由于理论教学和实践教学在授课方法和课堂形式上具有差异性，使得“理实一体化”的教学内容存在衔接不畅，出现“失当”的问题。具体有以下三类表现：其一，“重理论、轻实践”，教学观念传统化，因工商管理专业综合实训课程是“以实践为主、理论为辅”，故本末倒置会影响教学的效果，而理论内容和实践内容的分配比例上也会出现明显的“失当”问题；其二，“重讲授、轻引导”，讲学方法单一化，因工商管理专业的“应用性”要求，故单一讲授，忽略引导，不利于学生的思考能力、分析能力和实践能力的形成，而讲授的内容（学生被动接受部分）和引导的内容（学生主动接受部分）易存在“失当”问题；其三，“重结果，轻过程”，考核方式片面化，因经济社会需求的是能为行业企业创造价值的人才，故“结果考核”可能会淡化价值形成的过程，使学生难以真正获得价值创造的方法，而“过程考核”可以较好地均衡这类“失当”问题。现阶段，工商管理专业综合实训平台在构建的过程中就存在这些“内容失当”的问题，须进一步梳理教学内容安排和平台架构设计之间的关系。

第三，支持不足问题

由于高校在单一的专业课程经费投入上可以比较明显地看出对应的成效，且针对性也较强，而专业综合实训课程属于各单一专业课程的综合性实践，故在经费安排的时候，容易被误解为重复投入，因此形成了“支持不足”的问题。此外，在教学政策上，受到传统思维观念和成本问题的影响，高校在实训设施方面仍然倾向于理工类学科专业，使得经管类学科专业的发展遇到一定的阻碍，即使能够获得支持建设，也局限于机房建造和软件配置，而缺乏模式创新，难以达到仿真实验的效果。当前，工商管理专业综合实训平台在构建的过程中就存在相关的“支持不足”的问题，须进一步处理资源配置和平台架构之间的关系。

三、基于“OBE教育理念”的工商管理专业综合实训平台构建策略建议

搭建工商管理专业综合实训平台的目的是培养具有创新精神和创业能力的应用型人才，结合上述对“OBE教育理念”的基本内涵、工商管理专业综合实训平台构建的价值及其面临的主要问题分析，笔者基于“OBE教育理念”，在构建适应人才培养目标的工商管理专业综合实训平台方面，具体有以下三个方面的策略建议。

（一）以“学生”为中心，促进需求与平台相融合，解决需求错位问题

当前应该开展教学制度改革，以“学生”为中心，促进需求与平台相融合，方可以有效地解决需求错位问题，主要有以下三个方面做法。

第一，做好课程需求模块的设计。借助网络技术的支持，工商管理专业综合实训课程可以有针对性地整合相关的需求模块，包括企业创建模块、企业管理模块、企业运营模块和企业财税模块等，在此基础上进一步明确专业教学和实践教学的需求目标，通过互联网平台“按需建课”，实现“观念、理论、实践”三统一，并与经济社会的需求无缝对接，由此设计完善的课程需求模块。

第二，做好任务需求架构的设计。在开展工商管理专业综合实训课程教学过程中，须侧重学生分析问题能力和实际操作能力的提升，教师可以根据课程模块的特点设计好任务需求架构，做到理论知识点和实践任务点一一对应，帮助学生有针对性地掌握知识技能，由此强化教学质量。

第三，做好实践需求体系的设计。结合应用型人才培养方案和工商管理专业综合实训平台建设的具体要求，明确实训教学方向，创建跨单一专业的综合性实践需求模式，可以借助VBSE（虚拟商业社会环境），推行“将企业搬进校园”的理念，从企业情境创设、工作岗位设置、业务流程安排等方面着手，构建仿真企业实践场景。

总之，在工商管理专业综合实训平台搭建过程中，要以“学生”为中心，促进需求与平台相融合，解决需求错位问题，并由此凸显实训环境的仿真性。

（二）以“学生成果”为导向，实现内容与架构相融合，解决内容失当问题

构建工商管理专业综合实训平台，须以“学生成果”为导向，实现内容与架构相融合，即可以通过VBSE（虚拟商业社会环境）搭建仿真实训架构，较好地真实体现企业运营场景和业务操作流程，突出教学内容的实践性和应用性，以此获得有价值的教学成果，同步解决内容失当问题。目前，工商管理专业综合实训课程项目、任务和目标如表3-1所示，据此进一步构建“专业认知实践——项目模块实训——专业综合实训——企业模拟实践”四位一体的校内实践实训课程体系。

在进行以上各项实训项目和实训任务的过程中，教师组织学生集体讨论对相关知识点的认识，并邀请小组代表分享心得体会，加以总结归纳，提高学生对知识点的理解水平。通过“闭环式”的模拟企业经营全过程的综合实训，联合企业共同授课，并借助由学生自主组织的“课赛结合”模式，实现流程化培养学生的管理能力。工商管理专业综合实训课程组织实施流程如图3-1所示。

工商管理专业综合实训平台的构建，可以通过整合线上线下资源，依托“爱课程、超星学习通、微助教”等平台，以及工商企业综合仿真实训室、多媒体智慧教室，开展课前和课中的“学习、互动、评价”，同步借助工商模拟实训基地和直播基地进行课后场景模拟、团队协作和经营实战。这有利于学生的“总结反思、流程梳理、制定方案、实施准备”，也便利于教师的“教学反思、流程指导、规则监督、成果评价”。

总之，在工商管理专业综合实训平台搭建过程中，要以“学生成果”为导向，实现内容与架构相融合，解决内容失当问题，并由此体现实训内容架构的实践性、应用性和融合性。

（三）以“持续改进”为重点，做好支持与技术相融合，解决支持不足问题

工商管理专业综合实训平台的构建，须以“持续改进”为重点，做好支持与技术相融合，借助VBSE（虚拟商业社会环境）模式，既控制综合成本，又体现实训成效，从而解决支持不足问题。具体可以采取以下两种策略实现解决问题的目标。

第一，采用VBSE（虚拟商业社会环境）模式，搭建完善的工商管理专业综合实训平台，借助“教、学、练、考”相结合的方法，集“智能实训、数据管控、知识共享、考练系统”于一体，并利用知识图谱技术辅助实现“分组讨论、团队对抗、交流促进”等功能，从而将企业创建模块、企业管理模块、企业运营模块和企业财税模块等进行有效的融合，让学生深刻地领悟工商管理各个专业环节的知识与技能应用，培养学生的制度规范意识，提升学生的实践操作水平。这既能够强化实践教学效果，又可以为高校节约一定的经费投入。同步还实现了如下四个方面的效果：其一，激发学生的学习积极性，借助VR虚拟现实仿真技术，与多媒体内容充分融合，将操作内容简单化和形象化，以此有效地调动学生的主观能动性；其二，均衡投入和效率的关系，采用VR虚拟现实仿真技术，相对于实体的实训基地而言，具有投入成本低和更新效率高的特点；其三，操作灵活性强，且能够实现过程管理，学生可以反复使用教学资源，按需演练，教师可以对整个过程进行实时监控，及时了解学生的学习状态，并调整教学方法；其四，达到交互式网络教学效果，体现“人机交互、师生交互、学生交互”。

第二，强化工商管理专业综合实训平台集成管理技术。现阶段，由于工商管理单一专业实训软件种类多样化，因内容格式的差异性，难以在同一实训平台上实现集成。故高校可以通过统一的网络管理，对各类单一专业实训软件进行有效的整合，并开通相应的权限，为教师和学生的远程操作提供便利性，同时也方便实训管理工作的开展。

总之，在工商管理专业综合实训平台搭建过程中，要以“持续改进”为重点，做好支持与技术相融合，解决支持不足问题。据此在确保实践教学任务能够顺利实施的基础上，控制成本投入，以获得高校的充分支持，有效地完善实训平台的各项功能，进而提升实践教学的质量。

综上所述，工商管理专业应该致力于培养兼具理论知识技能和创新实践能力的综合应用型人才，故须做好工商管理专业综合实训平台的构建工作，将“课内理论教学、课后总结反思和课外实践活动”三者有机地联系起来，为培育学生的综合素质提供良好的基础性条件。因此，本文基于“OBE教育理念”，提出了关于工商管理专业综合实训平台构建的三个方面策略建议，具体包括：第一，以“学生”为中心，促进需求与平台相融合，解决需求错位问题；第二，以“学生成果”为导向，实现内容与架构相融合，解决内容失当问题；第三，以“持续改进”为重点，做好支持与技术相融合，解决支持不足问题。希望能够藉此促进高校工商管理专业综合实训平台的优质发展。

参考文献：

[1] 唐世海.基于OBE理念的应用型本科工商管理专业课程体系设计[J].现代商贸工业，2021（02）：143-144.

[2] 谢保生，陈泽雄，陈义桂，叶建玮.基于“产教联动”的工商管理专业综合实训教学模式研究[J].教育科学，2021（11）：384-386.

[3] 凌峰，朱晓琴，管仕平，潘晓艳.虚拟综合实训融入经管类传统课堂的教学改革思考[J].商业观察，2023（05）：95-97.

[4] 范梦晴，刘浩源.应用型本科院校产教融合人才培养创新路径研究——基于OBE教育理念[J].现代商贸工业，2023（09）：101-104.

作者简介：谢保生，生于1983年11月，男，汉族，博士研究生，研究方向：工商管理，副教授、经济师、高级数据库管理工程师、高级数据分析师、高级电子商务师、高级职业经理人、PMP项目管理专业人士，广东省“理论粤军”智库专家、产权评审专家、广东省科技特派员、广东省红色文化研究会研究员、SJBM期刊审稿人，现为广州工商学院专任教师。

基金项目信息：

广州工商学院2022年校级“线上线下混合式一流本科课程”《（工商管理）专业综合实训》（项目编号：YLKC202214）