摘要：随着新课改的不断推行，教育部门对小学语文教学提出了更高要求，强调通过课堂教学不仅要完备学生的知识储备，同时也需要提升学生的综合素养。语文学科作为一门基础性学科，不仅能够提高学生理解能力和思辨能力，也可以促进学生个人认知与思维发展。阅读与写作是学生较为头疼的两个学科模块，为了帮助学生克服困难，提高综合素养。小学语文教师需要发挥教学引导者作用，为学生营造良好的学习环境，运用丰富多彩的教学活动，帮助学生形成正确的认识、养成良好学习习惯。本文就新课标背景下如何将阅读与写作融合教学应用到语文教学中进行探究，旨在提高教学质量、促进学生全面发展。

关键词：阅读与写作；融合教学；小学语文教学

阅读与写作作为语文教学重点，对于学生未来学习具有重要作用。新课改实行后，我国小学语文教学情况已经得到了一定改善，但是仍然存在一些问题、亟待解决。这就需要小学语文教师不断提高自身专业素养和能力，结合学生实际学习情况优化教学模式和策略，在具体教学中应用全新的课程理念，为学生提供更加优质的教学服务、提高学生满意度。同时将阅读与写作教学进行有机融合，提高学生学习兴趣，进而提高其阅读理解能力以及写作水平。

一、阅读与写作融合教学的重要性

小学时期是教学初级阶段，此时进行良好的教育可以提高学生综合素养，进而为学生后续学习奠定坚实的基础。将阅读与写作进行融合教学是新课改的必然趋势也是语文学科可持续发展的重要要求。在具体教学中，语文教师结合学生实际学习情况以及其知识接受能力，为其制定有针对性的阅读与写作融合的教学任务，鼓励学生通过自主探究掌握学科知识，达到阅读与写作互相促进的目的，进而提高学生的语文学科素养。一般来讲，在文本阅读过程中，往往涉及到对文本内容的鉴赏和分析。因此，通过为学生提供阅读文本提高学生自主分析能力，进而发展学生思维。长此以往，能够提高学生阅读积累量，同时丰富学生文学视野，使学生受到良好的文学熏陶。同时通过对阅读文本的内容进行梳理，帮助学生一会作者的写作思路和写作情感，引用到自身的文学创作中，提高学生知识应用能力，同时帮助其树立正确的三观。

二、当前小学语文阅读与写作融合教学中存在的不足

（一）阅读理解能力有所欠缺

阅读理解能力的提高需要学生进行大量的阅读，由量变引起质变。这就需要小学语文教师在阅读教学中对文本进行深层次的阅读，并结合写作的目的对文章进行具体讲解。除此之外，还有一些教师在教学中已经意识到阅读与写作融合的重要性，但是由于缺乏教学经验，在进行融合式教学时，往往是流于形式，未能充分考虑到学生的实际知识接受能力。在这种教学模式下，不仅不可以提高学生的学习兴趣，同时阻碍学生思维的发展、无法达到既定学习目标。

（二）缺乏对学生正确的认识

兴趣是学生最好的老师，如果能够采取有效措施为学生营造良好的学习氛围，那么则可以增强学生学习体验。但是受到传统教学模式的影响，部分语文教师在教学中为了如期完成教学任务，仍然沿用经验式教学法，这种方法虽然能够实现教育公平、有利于大面积培养人才，但是不利于促进学生的个性化发展。导致学生学习积极性不强，容易出现抵触心理。因此，为了有效改变这种教学形式，需要小学语文教师在教学过程中突出学生主体地位，结合学生的学习需求，培养学生学习积极性，激发学生阅读与写作兴趣，让学生养成良好的自主学习习惯，进而提高学生阅读与写作能力。

三、阅读与写作融合教学在小学语文课堂中的应用策略

（一）精选阅读文本，激发学生阅读兴趣

就目前而言，部分学生抗拒阅读主要是因为当前阅读文本中文字性内容较多，与学生学习需求不符。这就需要教师在教学中结合学生实际阅读需求，为学生选择恰当的阅读文本，使学生在丰富的阅读中积累阅读经验，获得更多写作素材和技巧，提高学生写作水平。良好的师生关系是提高教学质量的重要前提。为了能够深入了解学生，激发起阅读热情。在日常教学生活中，教师需要积极与学生进行交流和沟通，深入学生群体中，对学生的兴趣爱好进行了解和掌握，进而为学生制定出行之有效的教学计划和方案。在师爱的作用下，教师可以获得学生的信任，达到事半功倍的教学效果。在阅读本文选择中不应局限于教材，可以适当为学生进行文本拓展，利用多样化的阅读文本，开展阅读写作融合教学，进而促进学生个性化发展。

对于低阶时期的学生来讲，此时学生倾向于阅读直观形象的文本，如学到《小公鸡和小鸭子》时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以积极利用多媒体电子白板等教学工具，为学生创设阅读情境。运用多媒体为学生播放文段跟读视频，引导学生在背景音乐中对文章进行阅读。通过这种新颖的阅读形式帮助学生走进具体文本中感受文章内容以及写作情感。随后，引导学生自主进行阅读，将文章中感情色彩较为强烈的语句进行勾画，强化学生的学习体验。学生阅读后，教师通过提问的形式与学生进行有效互动：“同学们，通过阅读课本内容，你体会到了作者的那些情感，文中描写的小公鸡和小鸭子与我们生活中的有哪些不同呢？”鼓励学生带着问题再读文章，加深学生的阅读印象。通过问答互动模式，活跃课堂氛围，增加了课堂教学的活力。此外，为了拓展学生的视野，课内文本阅读后为学生寻找同类型同主题的课外文本，鼓励学生通过对比阅读法，掌握更多阅读技巧。以读促写，鼓励学生将自己生活中见到的小鸭子和小公鸡进行口头描述，随后将其落实到纸上。这种课堂阅读形式能够在提高学生阅读兴趣的基础上，实现读写融合教学的目标。

（二）结合阅读文本，提高学生仿写能力

小学阶段是学生身心发展关键时期，此时进行阅读与写作融合教学不仅可以帮助学生积累写作素材，同时可以为学生提供更多写作方法。阅读是写作的前提，小学语文阅读教学中，学生可以通过大量阅读文本，对其中的写作手法和写作情感进行掌握，从而将其应用到自己的文学创作中，提高写作品质。需要注意的是，教师在进行阅读教学中，需要关注学生的学习态度。结合学生学习态度，调整学习方案。另外，在阅读过程中，需要帮助学生养成随时记录的良好习惯。仿写是写作的基本环节，通过课内阅读本文的仿写，帮助学生对文本内容进行梳理，进而明确文章写作结构。学以致用是教学的最终目的，通过课内仿写可以帮助学生灵活运用写作手法对自己的作品进行完善和润色，进而达到知识内化的目的、提高作品水平。

例如，在学到《沙滩上的童话》时，本文主要描写了孩子们在海边用自己的双手编织着美丽的童话，不仅孩子们沉醉其中、自得其乐，就连妈妈也成为孩子们童话中公主的事。为了帮助学生提高写作水平，首先需要引导学生对文章内容进行阅读和赏析。在学生自主阅读过程中，教师鼓励学生对文章进行分析，遇到优美的语句进行勾画，随后记录到自己的阅读积累本上。学生自主学习结束后，教师可以带着学生对文章进行具体的分析，通过对个别词句的斟酌，体会文字用在此处的作用和妙处。最后，在学习结束后，结合阅读文本开展写作训练。语文学科与其他学科有所差异，语文知识的学习并非一蹴而就，而是一个不断积累的过程。为此，教师需要为学生安排合理的写作训练，进而提高学生的写作能力。对于学生的仿写作品，教师需要及时进行评价，运用有针对性的语言对学生的写作水平进行总结，便于学生了解到自己写作中存在的不足，进而对自己的写作作品进行修改和完善，达到阅读与写作融合教学的目的。

（三）发挥学生想象能力，满足学生续写需求

小学生活泼开朗，对一切事物充满好奇心。为了提高阅读与写作融合教学质量，需要为学生提供自由和谐的学习环境，进而发挥学生想象力、提高学生续写能力。续写作为二次创作的重要手段，在写作中需要遵循原作品的情感和背景。因此，在开展续写活动前，学生需要在教师的带领下，对本文内容进行掌握。同时，教师需要为学生进行文学文化的渗透，使学生对文章的写作背景以及情感等进行了解，从而保证续写内容的连贯性。除此之外，续写是对文章内容的升华、使其更加丰满，这就需要教师调动学生的思维能力，使其站在作者的角度上进行思考，提高学生体验的真实感，进而实现对文章内容的深入了解和创作。

例如，在学习《小马过河》后，教师可以为学生安排续写任务。学生通过阅读以及课堂上教师的讲解，了解该寓言故事的人生哲理同时对文章的写作情感进行赏析。随后，按照文章的写作结构鼓励学生发挥自己的想象力，对文章内容进行续写，丰富文章中的内容。需要注意的是在续写过程中需要明确文章重点思想，围绕该思想进行创作。对于学生的续写作品，可以通过交流会的形式在班级内进行分享和讨论，谈一谈哪一位学生的作品最具想象力。按照续写质量对学生的文章进行评价，同时对于优秀文章进行展览，及时对该生予以物质和精神精力，小学生好胜心较强，通过这种物质激励的形式可以提高学生自信心，并且带动更多学生主动参与到写作续写中，达到提高学生写作质量的目的。通过阅读引导的形式，帮助学生对阅读本文内容进行分析，在此基础上进行习作训练，达到阅读与写作融合教学的目的。

四、结束语

总之，阅读与写作作为小学语文教学中的重要组成部分，将二者进行融合教学是教学改革的必然要求。为了提高教学质量、满足学生学习需求，教师需要在教学中巧妙寻找二者融合的切入点，结合学生实际学习能力，精心为其设计教学方案，提高课堂教学质量和效率；同时教师需要不断提高自身综合能力，以求为学生提供更加优质的教学服务、提升学生语文综合能力。

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