摘要：数学是医学类专业的一门重要基础课，对学生发展意义重大。但是，当前高职院校医学类专业的数学教学存在一系列问题，导致教学效果不佳。因此，开展数学课程教学改革刻不容缓。改革要针对现存问题，优化课程内容，创新教学方法，改进考核方式，强化评估反馈，使数学课程真正适应医学专业人才培养需要。本文拟就高职医学类专业数学教学改革的重要意义和策略进行探讨。

关键词：医学专业；教学改革；考核方式；评估反馈

数学是医学类专业必修的基础课程，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力起着重要的基础作用。然而，当前高职医学类专业对数学课程的教学方法和内容存在一定的问题，因此，开展数学课程的教学改革刻不容缓。本文对此做出了探究，为高职医学类专业的数学教学改革提供一定参考。

一、高职院校医学类专业数学教学改革的重要意义

数学课程在高职医学类专业教学中具有重要地位。它既是培养学生基础能力的重要途径，又是支持专业课程学习的重要基础。当前高职医学类专业的数学教学也存在一些问题，如教学内容选择不当，过于抽象化，缺乏应用性；教学方法较为传统，无法激发学生的学习兴趣；考核方式不能全面评价学生的学习效果等。这导致数学教学效果不佳，也不完全契合培养应用型医学技术人才的需求。因此，开展数学教学改革，采取有效教学策略，对提高教学质量和效果，增强学生的数学应用能力和专业能力具有重要的意义。首先，数学教学改革可以更好地适应医学类专业人才培养的需要。高职医学类专业旨在培养高素质的应用型医学技术人才，而数学课程作为基础，应为专业人才培养服务。通过优化数学课程内容，强化数学在医学专业领域的应用，可以使数学学习更好地为专业人才培养需求服务。其次，数学教学改革也可以提高数学学习的实效性。传统的知识传授式教学导致学生学习数学缺乏兴趣，也不重视数学在实际中的应用。改革教学内容和方法，增加应用案例，采用启发式教学等，可以增强数学学习的实践性，激发学生的学习兴趣，使学习更具目标感和实效性。同时，改革考核方式，强化过程性评估，也可以促使学生形成持续学习的良好习惯。最后，数学教学改革对促进学生综合能力发展也有重要作用。传统数学教学过于强调理论知识体系的学习，忽视了数学在培养学生实际能力方面的作用。改革后，通过与医学专业知识的结合，学生可以在学习中增强医学专业知识，并运用数学知识提升学生的逻辑思维、问题分析和问题解决等综合能力。

二、高职院校医学类专业数学教学改革的策略探究

（一）课程内容优化

传统的数学课程内容在高职医学类专业教学中存在过于理论化和脱离专业实际的问题。为了使数学课程更好地服务于医学专业，需要从以下几个方面进行课程内容的优化。首先，编排课程内容时，要加强对医学类专业需求的调研和分析。通过调查问卷、访谈等方式，广泛听取医学专业教师和企业用人单位对数学能力要求的意见。结合医学专业未来的就业方向，比较系统地分析医学专业对数学知识和能力的需求。这可以使数学课程内容设置更加目标明确，符合培养医学专业人才的要求。其次，在保持数学基础知识体系的前提下，需要适当减少一些过于抽象、不太实用的冗余数学内容，适当增加与医学专业紧密相关的内容。例如可以增加病人信息统计分析、医疗大数据分析等与专业相关的内容；增加药物剂量计算、放射治疗剂量计算等内容。通过与医学专业教师沟通确定补充的内容，使数学学习更贴近专业实际。再次，在教学内容中增加一定比例的应用案例，选择典型的医疗实际问题，如病历统计、试剂配置、放射剂量计算等与医学专业相关的案例。通过讲解具体案例，让学生领会数学概念在实际中的应用，加深对知识的理解。也可以组织学生收集一些典型案例，进行讨论或展示，以增强案例教学的效果。最后，针对不同的医学专业方向，可以增加些区分度更强的内容。如护理专业可以增加与病人护理相关统计分析的内容；医学检验专业可以增加与试剂配制、仪器操作相关的计算内容等。这既区分了不同专业方向的需求，又可以起到专业引导的作用。通过对课程内容进行全面的需求分析，增加专业相关内容，采用典型案例，以及区分不同专业方向的内容设置，可以使高职医学类专业的数学课程更贴近专业需求，为专业发展服务。

（二）教学方法创新

为了提高数学课程的教学效果，需要改变传统的知识灌输式教学方法，采用更为灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。教师可以通过设置医疗场景，采用情景教学法，让学生在解决仿真的实际问题过程中体会数学概念的内涵。例如教师可以设置门诊患者就诊统计的场景，让学生收集并用图表表示门诊每日患者数量的数据，计算不同症状患者的比例，然后与统计分布的知识联系起来，感受数学知识与医疗实际的联系。这种情境体验的教学，可以使抽象的数学概念更容易被学生理解和接受。另外，教师也可以采用启发式和讨论式的教学方法，给学生提供思考问题的时间，发挥他们的主观能动性。教师在讲授知识后，可以提出相关的应用性问题，组织学生对问题进行讨论，启发他们从不同角度分析问题，以培养数学思维能力。教师也可以组织学生搜集医学相关案例，进行小组讨论或展示，共同探究数学知识在案例中的运用。利用多媒体课件、动画、视频等直观的教学资源，也是改进教学方法的有效途径。这些视觉化的资源，可以使抽象的数学知识形象化，帮助学生建立正确的数学概念，增强对重点和难点的理解记忆。教师在讲解时使用医学专业相关的图片、视频等材料，可以使学习更加生动直观。此外，教师还可以通过数学建模竞赛等形式，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师可以结合医疗专业背景设计建模题目，指导学生进行数据收集和分析，建立数学模型，解释结果。这种学习形式，既培养了团队协作能力，也使数学成为解决问题的有效工具。通过改革教学方法，采用多种适合专业学习的教学形式，可以提高数学课程的教学效果。这需要教师对医学专业有一定了解，并不断探索创新教学方法，使数学课程改革不断深化。

例如，教师可以在教授数学建模方法时，选择医学专业相关的建模案例进行讲解。教师可以首先让学生了解数学建模的基本过程，包括建立模型的步骤与方法。然后结合医学专业的特点，选择一个典型的建模案例进行讲解。例如，教师可以选择“优化门诊患者就诊流程”这个题目，让学生按照下列步骤完成建模：第一，教师指导学生对门诊就诊流程进行调研，收集各环节患者等待时间数据。第二，组织学生绘制流程图，标明各环节及其时长。第三，建立数学模型，例如采用排队论的模型，确定各参数的值。第四，学生对模型进行求解，分析光、落口、单位时间等情况下的患者平均等待时间。第五，学生提出缩短患者等待时间的对策建议。在这个过程中，学生可以将所学的数学模型知识运用到医学情景中，提高数学建模能力。教师也可以继续提供医院床位分配、药房配送等建模案例，巩固学生的运用能力。这种专业情景式的建模学习，可以让学生领会数学在专业实践中的应用价值。

（三）考核方式改进

为全面评价学生的学习效果，需要改进传统的以期末闭卷考试为主的考核方式，采用综合的考核体系。教师以增加过程性考核的比重，采取平时作业、课堂讨论表现、案例分析等方式进行。过程性考核可以检查学生的知识掌握情况，学习态度以及运用能力。例如可以让学生完成日常的计算练习，以考察基础知识的掌握；组织学生讨论专业相关案例，考察分析问题的能力；开展数学建模竞赛，检验运用数学工具解决实际问题的能力。改革期末考试的方式也是一大重要内容，教师可以设置更多应用性强的考核内容。期末考试可以通过增加应用分析题、计算题等与专业相关的题型，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，不再是简单地考查理论知识。也可以设置一些开放性试题，考察学生的数学思维和创新能力。除此之外，要积极开发和完善具有专业特征的考试题库。教师可以收集专业前沿动态和典型案例，开发相应的考试题目，如与医疗统计分析相关的题目，能更全面地考查专业应用能力。建立这些高质量的专业化题库也是改进考核的有效途径。最后，教师要科学设计考试题型结构，合理安排各类型题目的数量比例，既保证基础知识考查，又强调应用能力评价。逐步加大分析计算题、应用题等比重，减少概念讲述题，这可以促进培养学生的注意力。通过专业化的考核内容设计，采用综合的考核方式，可以使数学课程的考核更贴近专业实际，能够对学生的知识掌握和应用能力做出更全面的评价。这需要数学教师和医学专业教师共同研究，根据专业需求设计科学合理的考核体系。

例如，教师可以在期末考试中设置医疗统计分析的应用题，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师可以提供一个医院某项治疗方案疗效统计的原始数据，让学生计算该方案的总体疗效比例。学生需要根据数据利用所学的统计知识，第一步计算该医院样本数量；第二步统计治疗有效的样本数量；第三步计算样本的疗效比例。教师还可以要求学生简单分析影响疗效的可能因素。通过解答这个应用题，学生需要综合运用所学统计知识，完成从数据整理到分析计算再到解释的过程，考查分析能力和运用能力。这种仿真实际情况的应用题，可以更好地检验学生将数学知识应用到医学情景中的能力，也可以激发学生学习数学知识的内在动机。

（四）持续评估与反馈

为了及时了解学生的学习效果，发现存在的问题，需要建立持续性的评估和反馈机制，调整教学策略。教师可以通过设立期初、期中、期末测试，对学生的学习情况进行全过程监测。期初测试可以诊断学生的基础知识掌握情况；期中测试及时反映学生在学习过程中的效果；期末考试检验最终的学习成果。这种全面的过程性评估，可以让教师及时发现学生的学习问题，针对性地调整教学方法。此外，加强日常的随堂测试与作业评价也很必要，这可以检验学生对知识点的掌握效果，以便教师调整教学进度和难易程度。教师可以设计简单的计算题或系列思考题，进行课堂小组讨论，来对学生的知识吸收情况进行评价。同时，教师应该采用不同的评价方式，对学生的学习情况进行定性和定量评估。过程性考核可以评估学生的学习方法、态度、团队合作意识等非认知因素；而笔试、练习等可以评估知识掌握的程度。理论与实践相结合的评价，可以更全面地反映学生的学习效果。通过建立全面的、持续性的评估与反馈机制，教师可以及时获知学生的学习情况和自身教学效果，以便进行针对性地调整改进，促进数学课程教学的有效实施。

三、结束语

数学是医学类专业学习的重要基础，开展数学课程的教学改革，对培养医学专业人才具有重要意义。要落实以上这些改革举措，需要数学教师和医学专业教师通力合作，在教学实践中不断总结经验。希望通过两者的共同努力，能将数学课程教学改革落到实处，使数学真正成为培养医学专业人才的有效工具，为我国医疗事业发展提供坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]朱兴伟.医学类高职院校高等数学课程思政探索与实践[J].淮南职业技术学院学报，2022，22（02）：84-86.

基金项目（2023YBXM16）：该项成果由云南三鑫职业技术学院教科研项目资助