摘 要：初中数学相对于小学数学难度增加了不少，对于学生的计算能力有了更高的要求，对于学生的逻辑思维能力也有了更高的要求。对于学生来说，数学学习是枯燥无趣的，几乎每一个学生都有关于学习数学的一段痛苦经历。在无趣的氛围中所进行的数学学习怎么会有好的效果，所以，教学过程中，每一位数学教师可以巧用情境教学激发学生的数学学习兴趣，降低学习的难度。

关键词：情境教学;激发;学生;数学;学习兴趣

初中数学的学习对于学生来说是枯燥无趣的，由于初中阶段数学知识难度比小学增加了不少，学生在学习数学的过程中，往往呈现出来的是高量低效，甚有的学生渐渐的开始厌学。所以，在初中数学教学过程中激发学生的学习兴趣，成了影响数学教学的关键所在。通过多年的教学经验我发现应用情境教学非常有利于激发学生的数学学习兴趣。

一、应用游戏情境

学生在心智方面不同于成年人，初中学生各方面虽然比小学生有所提高发展，但是也还有很多共同的特点存在。初中学生都比较喜欢和参与游戏活动，我们在教学中可以结合学生的这一特点和教学的内容，创设一些游戏活动，在活动中自然而然地运用和学习数学知识，寓教于乐，让学生在良好的状态下探索知识的奥妙，提高数学课堂教学效率。比如，在学习“合并同类项”时，笔者设计了一个“清点储钱罐”的游戏，课堂上，笔者让同学们把事先准备好的储钱罐拿出来，倒出里面所有的钱，清点一下一共有多少。学生很快清点完，笔者让几个同学起来说说自己是用什么办法清点的，结果大家都是同样的办法：一元，五角，一角，分别进行累计，最后将结果累加起来。通过游戏学生在笔者的引导下明白了这样一个数学规则：在多项式中具有相同特征的事物可以归为一类。

二、应用质疑情境

每一个人内心里都有一份好奇心存在，都喜欢探索问题，所以利用悬念让学生质疑，可以将学生的好奇心转变为学习兴趣。悬念如同一只魔力棒，能够激发起学生探究答案的强烈欲望。在初中数学教学中，我们可以结合教学内容创设悬念情境，以期吸引学生积极主动地学习，增强对知识的记忆。比如，在学习“一元一次方程”的内容时，笔者创设了这样的悬念情境：“同学们，老师知道一个神算秘笈，把你的年龄乘以2减5的数告诉我，我就能算出你几岁。谁来试试？老师马上给你算出来！”学生十分好奇，纷纷举手，笔者连续给五个同学算出了年龄，学生都感到很震惊，笔者问学生：“想不想知道其中的奥妙呢？”他们争先恐后的回答：“想！”……在这个悬念情境下，学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习，通过细心的听讲终于明白了老师的“秘笈”，感受到了学习知识、运用知识的快乐。

三、应用史料故事情境

数学与实际生活密不可分，数学文化源远流长，将这些都可以应用于我们的数学情境创设之中。数学源自生活，因此也赋予了数学知识生动的趣味性，我们在教学中应该注意结合数学史料，创设故事情境，让学生感受数学丰富的文化底蕴和实用性，加深对数学学习的意义解读，提升学习质量。比如，在教学“负数”概念时，笔者给学生讲，在古远时代人们往仓库里储存和运出物品时，为了方便记忆，就考虑将进入和运出的物品用相反的符号来记录，于是，最早的正负数概念就产生了。三国时期的学者刘徽，对于正负数做出了明确的定义，他指出，在计算时如果有相反意义的量时，要用正数和负数来区分。他还提出了正负数的标记方法。通过让学生了解这些数学故事，加深了学生对知识的印象，帮助学生更好地掌握了负数的含义和运用。

四、应用生活实际情境

任何学科知识的学习都不是凭空产生的，它们都有一定的生活基础，都是生活知识的凝结升华。我们的生活与数学密不可分，在教学中应注意结合现实生活中的相关情景，引导学生去关注生活中的数学，以期学以致用，用以促学。比如，在学习轴对称图形时，笔者首先让学生去认识生活中的轴对称图形，掌握轴对称图形的特点，学生很快找到了奥运五环、澳门区旗、飞机、蝴蝶、风车等，通过寻找，学生认识到生活中有很多很多的轴对称图形，这些图形为世界增填了美丽。接下来，笔者让学生自己动手画轴对称图形，学生在笔者的指导下掌握了画轴对称图形的要点：先画出关键的点，这个关键点到对称轴的距离相等，再描出各点并连接起来，就得到了它的另一半图形了。通过这个过程，学生真正感受到轴对称图形在生活中被广泛运用的原因，同时，也实现了让学生多动脑、动手，去发现，去创造的教学目标。

五、应用思维能力情境

数学的学习对于受教育者的逻辑思维能力要求较高，在数学的学习过程中始终贯穿着智慧与思维。数学教学就是一个对问题的发现、探究、解决的过程。在数学教学中教师在注意创设问题情境的同时，还应关注到问题的多元性、开放性，也就是说，教师要引导学生去掌握一个数学问题的多种解决方法，激发学生的想象力和发散思维。基于此，我们可以运用一题多变式的形式，通过对题中的一系列条件的合理变化，让学生在各种变化了的条件下，从多种角度理清问题间的逻辑关系。通过层层变化深入，既提高了学生的探究思维能力，同时也对已有的知识进行了综合性的练习，实现理想的教学目标。例如：在正方形ABCD中，M是AB边上任意一点，MN垂直MD，MN=MD。（1）求证：BN平分∠CBE。（2）如果MN=MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件可以成立吗？（3）如果MN垂直MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件还能成立吗？通过这种练习方式，既充分揭示数学问题的层次性，另一方面又充分表现学生自身的思维水平，使学生从中尽情汲取数学知识的养料。

综上所述，初中数学的学习对于学生来说是无趣的，因为无趣所以低效，因为低效所以需要学生花费更大的精力来学习，渐渐地学生就会产生无力感，最终变得厌学。所以笔者认为，创设情境，应用情境教学激发学生的学习兴趣，是实现高效数学学习的基础。