摘 要：每个初中生在智力水平与接受能力、学习习惯与方法等方面存在着差异，因此教师在英语教学中要尊重个体差异并因材施教。为了让每个初中生都学有所得，英语教师应实行分层教学，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，布置不同层次的作业，实行不同层次的辅导，做出不同层次的评价。

关键词：初中生；英语教学；分层教学

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。长期以来我国英语教学中一刀切的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。

一、初中英语分层教学价值

（一）有效调动全体学生的英语学习兴趣

从国外一些研究者所得的实验结果来看，12～15岁年龄组的学习者学习外语的速度和效果要胜过15岁以上年龄组。因此我们就一定要集中精力，抓好此阶段的外语教育。因为生长环境、遗传因素、教育背景等多个方面的差异，所以初中生的认知水平与接受能力也存在差异。分层教学就是要面向不同层次的学生，并根据学生英语学习情况来细化教学目标，做到每一名学生都能找到合适的学习目标，从而学生们都能愉快地去完成学习任务，减轻心理负担并增进学习英语的兴趣。

（二）有利于实现教学相长

因为初中英语分层教学具有针对性，学生在学习的时候也更具实效性，课堂效率大大提升。初中英语分层教学要求教师在教学过程中，需要兼顾到不同层次的学生，针对其不同的能力提出不同的学习要求。这样看来，教师的主导作用与学生主体作用就会更为合理化，自然有利于教学相长的实现。

二、初中英语分层教学的实施策略

（一）学生分层

英语教师可按照初中生的学习成绩和日常课堂表现对他们进行层次划分，即将学生分成A、B、C三个层次，其中A层学生基本功好，英语学习的主动性与积极性高，接受新知识的能力强，并且学习潜能大；B层次学生的基础不好，对新事物接受能力弱，但是对英语学习感兴趣并有一定潜能；C层次学生英语学习积极性不高，基础不好，对问题反应迟钝，有些还存在一定的厌学倾向。另外，教师还需要根据这三个层次，编成不同的英语学习小组。每组由若干个A层次、B层次与C层次的学生组成。在小组活动中，A层学生起着“帮、传、带”的作用。

（二）学习目标分层

初中英语教师要从初中生英语学习的实际出发，充分依靠新颁布的初中英语教学标准，按照教材的知识结构以及学生的认知能力，科学地确定不同层次的学习目标。A层次不仅要让学生掌握每一节课的全部内容，还应该让学生养成好的英语学习习惯，并且提高英语综合运用能力；B层次的学生需要掌握每一节重点内容，并综合运用新旧知识点，有效培养听说读写等方面的能力；C层次的学生重点是掌握基础知识，并培养其英语学习的兴趣，增强自信心，挖掘潜能。

（三）施教分层

即在课堂教学及其延伸阶段，开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动。课堂教学是教学中心环节，也是完成教学任务、实现教学目标的主要途径。在英语课上细致周密地设计好层递坡度的课堂问答题，有节奏、有条理地组织好课堂对话，是落实分层教学的关键。这就要求教师要吃透大纲和教材，了解学生，注意知识的连贯和衔接，使之更加系统化，要注意从学生实际出发，以学生为主体，调动学生学习兴趣，激发学习动力，发挥其主观能动性，并依据学生的年龄特征和个性差异，因材施教，正确处理好教材中的难与易、快与慢、多与少的关系。使得在同一学习时间内，各层学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取挑子，即通过思考解答有新收获，有所提高。

（四）作业分层

初中英语教师需要根据学生的分层，来给学生布置作业。因此，A层次学生的作业重点是进行拔高性练习，可以让这些学生根据对课文的理解写日记。可以让B层次学生根据对课文的理解，适当做一些与课文相关的阅读理解，这样利于提升其综合素养。C组学生重点是对基础性知识的再次巩固，教师可以让其摘抄文章的句子，写单词，巩固基础知识。这样做的好处是能让不同层次的学生能更好实现合作学习，让那些有学习心得的学生能更好体会学习方法，加强不同层次学生间的情感交流，实现共同进步。

（五）评价分层

即在教学过程中通过形成性评价及时了解学生，达到分层目标的情况。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于个别尖子生要进行精雕细刻，指出个别的弱点，指出中等以下学生普遍存在的问题，在下一次的教学及练习中再重新体现并进行考核。通过每一次讲课，每一次练习，让不同层次的同学都能体验到成功的喜悦，充满胜利的希望。

三、结论

在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。

参考文献

[1]王春木.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].校园英语（上旬），2016，（8）.

[2]陈秀敏.浅谈初中英语分层教学[J].新课程（下），2011（2）.

[3]朱淑欣.分层教学法在英语教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（19）.