摘 要：基于融合背景下的特殊儿童教育就是在普通学校的正常班里招收少量的特殊儿童随班学习的一种培智教育的办学形式。这是根据中国国情，发展培智教育的一条重要途径。特教课堂管理的重点在于“读”，而要解决“读”的关键是教师的“教”。本文试图以智障儿童课堂行为管理来进行探索和思考，为初步探索基于融合背景下特殊儿童课堂行为学习工作的开展和稳步推进进行初步探索。

关键词：融合教育；智障儿童；课堂行为管理

一、首先教师要加强自身的修养，提高师德师能，增强个人魅力

学高为师，身正为范。在教学过程之中老师就是学生的标杆和榜样，老师的一言一行无时无刻不影响着学生，一个有魅力的老师无疑对智障儿童课堂管理有着举足轻重的作用。由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题，使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育。

为此，我认为在课堂中教师首先应该树立这样的教学态度：保证合体的装束，使他们更容易接纳。其次注重发现智障儿童的优点，肯定他。做到真正平等待人，尊重他们。用优雅温和热情的课堂语言消除智障儿童的紧张感，放松心情温暖对方。不要轻易给学生贴上“差生”这个沉重的标签，这样草率的举动可能给日后的教学带来意想不到的灾难。

二、具有前瞻性，针对学生的特点做好预防工作，对可能出现的问题做好应对策略

谋定而后动，做好课前准备工作的同时也要做好预防性工作，在上课的过程之中针对智障学生的问题做到有的放矢，轻松自如的去处理，往往会收到事半功倍的效果。教学关键是做好五个“性”：①“针对性”，使课堂教学同步学习内容切合智障儿童的实际需要，又能为其所接收；②“示范性”，给智障儿童提供向正常儿童学习和接收熏陶的机会；③“鼓励性”，使智障儿童在课堂上的回答及学习经常得到正常儿童的鼓励和帮助，从而使他们在同步学习中进一步体验成功的喜悦；④“系统性”，同步学习不应无目标的进行，而应根据智障儿童自身学习计划的需要做合理的安排，以使其成为一种必要的承接和补充；⑤“协调性”，课堂学习的安排应做好普教和特教的协调工作，使正常儿童和智障儿童在和谐的学习活动中情感交融并各有所得，并尽可能做到互补。

三、对症下药，不能“一刀切”

1.要相信智障儿童是可以转化的

智障儿童不外乎有两种：一种是智力型的，即弱智；另一种是非智力型，智力正常但自身不爱学习，厌恶学习，或受家庭影响等而导致成绩暂时落后的学生。对待这些学生，作为教师要有信心，在课堂中必须要摸准脉搏，对症下药，不能“一刀切”。而“碍事碍眼”的他们在不经意的时刻也会闪耀出善良，面对他们我们不要漠然、反感甚至放弃，应去寻找深层原因，给他们更多的关注，只要“晓之以理”然后“动之以情”就会“精诚所至，金石为开”。对于基础比较差的幼儿，如果想在短时间内改变他，那是不可能的，这就需要教师要有恒心，做好长期对智障儿童的转化工作。

2.以诚相待，打开闭塞

智障儿童基础差，理解能力、接受能力也差。因此在课堂上发生误会及口角时，教师不要开口训斥，闭口责备，甚至动手打学生，尤其是智障儿童出现反复时必须耐心说服教育。切忌伤害其自尊心，要通过耐心诱导，给他一个思考和再认识的机会，急于求成则适得其反。

3.耐心辅导，提高注意力

弱智儿童大脑发育迟滞，自控能力差，大部分都表现有注意力缺陷，也有部分伴有多动，男孩多见。此时，教师不能动辄打骂，更因拿出耐心悉心开导，对于弱智儿童的博取眼球的行为不予理睬，更应抓取其余儿童学习的注意力使之不能被干扰。然而我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方。因此，我们应该抓住弱智儿童感兴趣的部分，尽量设计有趣的课题或者环节，集中他们的注意力，也让其他学生免受干扰。

4.用爱的肢体语言浇灌自信之苗。

智障儿童在生理、心理等方面都有其显著的特点，绝大多数的智障儿童有经常情绪反常、情感脆弱的现象。弱智儿童冲动、攻击行为男孩较女孩多见，表现为易激惹、冲动、破坏物品、踢打袭击他人或者辱骂别人；幼小者则表现咬人、咬物、好打人，以发泄自己的情绪。有个优秀教师案例：新生中有一个男孩常常自闭自己，孤僻，遇人就躲，经常生活在自己的世界里。为了有效地矫治他这种不健康的心理表现，教师在课堂上，尽可能让他坐到前排，经常用肢体语言与他交流。如他听不懂想哭时，马上用手轻轻抚摸他的头，摆摆手，示意他安静下来。如果他表现得好，教师会轻拍他的脸或肩膀，竖起大拇指表扬他。渐渐地，摸摸脑袋（亲近、责怪）、竖起大拇指（赞赏）、紧握拳（激励）等肢体语言增进了师生之间的感情，久而久之，他脸上有了笑容、开始与伙伴们交流玩耍。

综上所述：笔者认为对智障儿童的教育是一个艰辛、漫长、复杂的过程。“捧着一颗心来”，陶行知先生的这句话应该时刻铭记在心中。所以作为教师，在课堂的教学过程中，应该最大限度地满足智障学生的特殊需要，发现他们的特长，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的问题引导，有针对地发展智障学生的认知领域，使他们健康成长。

参考文献

[1]国家教委初等教育司.特殊教育文件、经验选编[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]华国栋，李泽慧.施差异教学，提高随班就读质量[J.中国特殊教育，2006，12.