摘 要：笔者从事高中信息技术教学已有6年，辅导学生参加全国电脑制作活动斩获过国家、省市奖项，以具体经历为例，谈一谈在对学生进行电脑制作培训教学中尝试的多种教学方法的几点体会。

关键词：电脑制作；小组教学法；讲解法；演示法；任务驱动法

随着经济科技的发展和全国中小学生电脑制作活动的持续开展，学生参加活动的主客观条件比以往更加成熟。我从事高中信息技术教学已有6年，辅导学生参加全国电脑制作活动斩获过国家、省市奖项，我开设过电脑制作培训班，如何激发学生的兴趣，采取有效教学方法，提高教学效率一直是我探究的问题。

在实践中，我发现培训班课堂与普通高中信息技术课堂有所不同，虽然都是采取讲解法、演示法、任务驱动法教学等，但教学目的、教材不同、学生素养不同，导致以上教学方法在使用时要更加讲究策略。现将我的经验分享如下。

一、小组教学法

小组教学法是在新课改的背景下呼唤出来的，体现了认知主义和建构主义的教学观点，能充分调动学生的积极主动性，有效提高和培养学生的创新思维能力和分析问题、解决问题的能力，所以在教学中得到广大学校教师的重视和探究。

在具有极强操作性的电脑制作培训班的教学中，这种方法就更加适用了。最初我并没有特意分组教学，只是在一次教学中发现这种小团体式的学习效果比学生单独学习的效果更好。当时新课内容是“站点的创建”，操作很简单，但由于培训班开始没多久，又是新进高一的学生，使用Dreamweaver软件还不熟悉，结果很多学生的“慢启动”学习状态让我尝到了挫败感，还引发了我对后期教学的担心；但巡视中却发现了惊喜，我观察到有掌握很快的学生指导帮助周边同伴创建站点，他们会经常讨论，互相指导，以某个优秀学生为中心的学生们就显得掌握的更快，后来这种学习状态经常出现在后期的学习中，他们以快速学会某一操作为荣。

所以后来我直接采取了小组教学法，既弥补了单个学生上课对操作技能学习的不足，又能调动积极性；同时我还发现教师在班级教学的大环境下，深入小组辅导，更容易发现之前教学盲点和学生学习习惯，以点带面，迅速发现问题，调整教学。

但在采取小组教学法时要注意分组的方法和小组人数、成员的组合，2～4人较为合适，选组长，优劣搭配，尊重学生意愿，教师原则把握；如果发现该小组成员相处不快或没有体现作用，应及时重组。

二、讲解法搭配演示法

讲解法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，以教师的传授讲解为主。要求讲授条理清楚，层次分明，语言要准确、简练、生动形象，要讲究讲授策略和方式。

演示法时教师向学生展示各种直观教具、实物或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯片、电影、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。要求向学生明确演示目的、要求与过程和讲究演示方法。

在培训班教学中，我发现以上这两种方法虽然是我国传统的教学方法，重点运用于其他主科领域，但同样适用于信息技术乃至电脑制作培训的教学。在电脑制作培训中，对软件操作的学习占据绝大部分，可能有很多人会认为光演示法就够了，其实不然，软件操作中存在很多逻辑性，如不充分理解其中步骤的逻辑性，将会找不到操作出错的原因，甚至会感到无解和莫名其妙，更无益于后期的独立创作作品。所以在案例教学时，讲解法除了用在讲解陈述性知识处，更多的还要和演示法搭配使用，呈现操作性知识的逻辑性，甚至要采取一些策略和方式，加强学生理解。

三、任务驱动法

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。该教学方法在操作性知识的传授中大有用途。

在培训班教学中，我采用的是2009年航空工业出版社出版的《Dreamweaver8.0网页制作简明教程》（常春英、王雯捷），该书介绍了Dreamweaver8.0的主要功能，教材上围绕Dreamweaver8.0的各项主要操作知识点都有操作案例、基础小练、章节练习、甚至阶段综合练习，操作案例步骤详细清楚，有截图，后面练习有提供操作视频。所以当学生进入课程学习不久，我就开始有意识的整合教材中的案例和后面的配套练习，围绕操作知识点，设计成一个个性质不一的任务，待适当讲解后，让学生以独立操作和小组合作的形式完成一连串的任务。后期学生的基础操作能力比较强后，则让他们依托书本详细的步骤和案例视频，在任务驱动的要求下，自主学习书本上的知识，教师负责疑难解惑。

根据教学实践反馈，我发现采用任务驱动教学法要设置好任务，在知识方面，要体现其系统性和逻辑性；在学生方面，还要贴合学生的基础，层层递进，逐步使学生在完成任务过程中掌握知识，不断体会到成就感，这样他们才会不断渴望下一个任务，持续保持学习兴趣。在实施这种教学法时，要根据学生基础和任务性质，在不同阶段和其他方法配合使用。如早期搭配前面的讲解法和演示法，而当学生操作水平提高后，可放手让学生自学，更有利于学生的自主协作、探究创新能力的培养。

总之，全国中小学电脑制作活动是一个平台，不论是单独辅导学生还是开设辅导班，都存在教学方法的使用，以上几种是进行软件教学时采取的主流教学方法，当然很多其他的方法有待探究，只是要抓住一点，教学目标、教材和对象等的不同会影响平常教学方法的适用性，所以要根据不同情况采取策略。

参考文献

[1]陈莉，付涛，冯策.全国中小学电脑制作活动综述[J].中国电化教育，2005（5）.

[2]简洪涛.评委视角：全国中小学电脑制作活动的辅导策略[J].中小学信息技术教育，2009（9）.

[3]李宇峰，李兆君.中小学生创造力培养之我见[J].中小学信息技术教育，2009（10）.