摘要：随着全球化浪潮不断推进，信息技术、人工智能技术不断发展，为满足社会对于综合素质高、有理想有道德，具备领导力的高素质人才需求，高校亟需在青年大学生群体中进行系统的领导力培养教育，以提升他们应对新时代竞争与挑战的能力。其中，师范类高校的大学生承担着未来我国中小学教育的重要任务，对此类群体进行领导力培养显得尤为迫切。因此，本文将从大学生领导力的定义、培养目标出发，分析当前高校大学生领导力教育的现状及困境，探求出一条具有师范院校特色的大学生领导力教育路径。

关键词：师范院校;大学生领导力;培养目标;现状与困境;教育路径

大学生领导力教育最初于20世纪80年代在欧美国家逐渐兴起，而在我国相关研究则起步较晚。但随着社会的快速发展，各行各业对具有领导能力的大学生人才需求更加紧迫，对他们进行领导力的教育培养，是社会发展的需要也是人才培养模式的新要求。《新时代的中国青年》白皮书指出：“新时代中国青年积极主动学理论、学文化、学科学、学技能、思想素养、身体素质、精神品格、综合能力不断提升，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。”高校开展领导力教育正是提高高校学生群体综合素养和领导能力的重要途径。作为承担基础教育和学前教育师资培养任务的师范院校，如何在大学生领导力教育培养中结合师范学校办学特色，探索一条具有师范优势的领导力教育路径，不仅是立德树人的要求，也是新时代人才培养的需要。这就要求我们对于大学生领导力的内涵、现状等基本问题进行更为深入的研究。

一、大学生领导力的定义

关于领导力的定义，贝斯（Bass，1990）曾提出有多少个领导力研究人员就有多少个关于领导力的定义[[[] 刘娜. 大学生社团领导力开发研究[D].华东政法大学，2018.]]。可见，尽管自20世纪80年代以来，国内外学者对于领导力进行了大量研究，但对于领导力的定义仍然未有一致意见。根据相关实证研究的调查，可将领导力概念大致概括为以下几大类：

（一）职务定义。将领导力与所取得的职务角色相关联，认为是基于某种职务所获得的要求在团队中发出常规指令要求外所展现的影响力。VanVelsor&McCauley（2004）认为学生领导力是指学生个体有效践行领导角色、执行领导过程的综合能力，包括内向性的自我素养和外向性的工作能力。

（二）能力。从结果导向来看，领导力是一种领导能力，是一种能够促使团队完成目标的个人素质和能力的总和。能力反映了与领导力相关的综合知识、技能和行为（Day、Harrison和Halpin，2009;Avolio、Luthans和Harms，2008）。这可被认为是一个学生所奉行的领导力信仰、风格和方法。但大学生领导力具体应当包含哪几种能力，不同研究人员有不同的看法。

（三）影响力。从过程导向来看，是一种能通过对他人的影响，赢得大批追随者的能力，是一种影响力，这种影响力可以在团队活动中影响到追随者的行为。

从上述观点可以看出，学界并没有统一的定义。本文认为，尽管大学生领导力教育最初由国外提出并付诸实践，但是鉴于国内外大学教育培养模式存在较大区别，且不同文化背景下，大学生的价值观、人生观、世界观以及由此体现出的行为等也存在较大差异。因此，对于我国大学生领导力的定义应该基于我国教育实际，从传统优秀教育思想和文化中总结凝练。首先，我国传统文化中就有“有教无类”的思想，意味着不是特定阶层、特定人群可教，而是人人皆可教。大学生领导力不是少数精英群体才拥有的特殊能力，而应当是每个个体都应当具备的重要素养。其次，每个人都具备领导力的潜质，且可以通过后天教育学习使之被发掘和强化。虽然个体存在差异性，擅长的领域各有不同，但人人皆有领导潜质，可以发挥主观能动性通过后天习得。此外，领导力的概念，应该是多维度的概括统一，无法通过单一维度进行归纳。其内涵随着培养价值目标的不同也会进行相应的变化。因此，本文认为大学生领导力是大学生个体所具备的，能够在特定社会环境中影响组织或集体向积极目标前进的个人品质和综合能力的统一。

二、师范院校大学生领导力教育的培养目标

我国教育的根本任务是培养堪当民族复兴重任的时代新人。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“老师应该有言为士则、行为世范的自觉，不断提高自身道德修养，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的大先生，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样。”教师肩负着立德树人、塑造灵魂的神圣使命。对于我国的师范大学来说，对在校大学生进行领导力教育培养不仅能够有效引导其实现个人的积极发展，更能在日后工作岗位中，帮助其提升个人影响力，通过其潜移默化的教育行为影响下一代学生的人生观和价值观，成为有大爱大德大情怀堪当时代重任的青年。因此，对师范类院校大学生进行领导力教育具有承上启下的重要作用。

本文认为，师范类院校的大学生领导力教育培养目标可以聚焦以下几点：

第一，构建领导力认知体系，激发大学生领导力意识。由定义可知，每个人都具备一定的领导力潜质，区别在于个体对自身优缺点、性格等的认知和主观能动性。人的意识对行为有积极能动的调节作用，因此通过构建大学生领导力认知体系，让学生了解领导力的基本理论，学会分析自己的优缺点、个人品质以及擅长的领域，并善于制定适合个人发展的成长目标和计划。这不仅能在主观上激发学生领导力意识，更能在客观上促使其实施影响他人的自觉行为。作为未来的新时代人民教师，要做到“经师”和“人师”的相统一。这就要求师范生们不仅自己要具备专业知识和技能，还应当以身垂范，善于育人、愿意育人，充分发挥主观能动性和影响力去传播知识、传播思想，塑造灵魂。这是大学生领导力教育的前提。

第二，锤炼大学生的领导技能，提高大学生的专业素养。大学生领导力的发挥往往伴随着集体性活动，要想使自己在众多人中脱颖而出，则要求领导者至少具备专业知识、人际沟通、领导艺术三个层面的知识和技能。在专业知识层面，要有扎实的知识能力和素养以应付和处理在实际中遇到的专业问题。在人际沟通层面，领导者所需要的基本人际社交能力包括沟通表达能力、激励引导能力、倾听共情能力。人具有社会属性，在社会活动中难免需要与其他人建立联系。在相处过程中，如果能够善于倾听他人意见，清晰地表达个人观点并将通过实践行为激励跟随者，促使其与自已同向而行，共同奋斗，则能最大程度地发挥其领导力。在领导艺术层面，应当包括良好的组织协调能力、集体荣誉感、责任与担当、决策执行能力等等。这是大学生领导力发挥的基础。

第三，以社会主义核心价值观为引导，厚植家国情怀。价值观是领导力培育的核心与灵魂，领导者是群体或组织前进方向的重要影响因素，脱离社会主义核心价值观的正确引导，个体领导力的发挥将走向另一个极端。高校的使命是立德树人，教师的使命是教书育人，两者统一于培养具有强烈家国情怀和坚定共产主义信念的时代新人。大学生正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，在领导力教育过程中应该注重以社会主义核心价值观为导向，培养学生爱国精神、法治意识、公平意识、集体意识以及责任意识。习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”对于师范院校的学子而言，更应当以基本道德准则为核心，融通国际化视野和家国情怀，在不断的领导力理论学习和实践探索中，锤炼自己的道德品质，使自己成为人格完善，具有集体主义精神和爱国主义情怀，能够引领感召他人的传道授业解惑者。这是大学生领导力教育的核心。

三、大学生领导力教育的现状与困境

大学生领导力教育是一个长期性、系统性的活动，从概念引进到实际操作，我国起步较晚，但是在近十几年中，大学生领导力教育取得了长足的进步。上海作为大学生领导力教育研究领域的先行者，率先在国内组织举办了大学生领导力教育发展论坛，上海市领导科学学会也在 2013 年成立 了“中国大学生领导力发展研究中心”[[[] 晁玉方.大学生领导力教育的困境与未来发展[J].高教学刊，2020（26）：41-43.]]。在理论层面，国内学者逐渐关注到领导力教育理论研究，形成了一批具有影响力的著作和论文成果，填补了相关领域的研究空白，推动了大学生领导力教育的本土化。国内各大高校也纷纷推出了诸如“青年领袖计划”、“卓越人才培养计划”、“青马工程计划”等与领导力教育类似的培训班，更有大学开设了大学生领导力相关课程，为大学生领导力教育奠定了实践基础。尽管如此，我国的大学生领导力教育仍然存在一定的不足，具体表现为以下几个方面的困境：

1.大学生领导力教育对象较为单一。由于早期对于大学生领导力教育的理解存在一定误区，高校将学生骨干、社团干部等群体作为领导力教育的对象，使其逐步演变为“精英化”教育模式，让领导力教育成为部分学生群体的专属，而这既不符合大学生领导力的概念，也背离了领导力教育的价值目标。领导力不是部分群体的专利，每个人都有领导潜质，可以通过后天的学习教育得到强化。尤其是在平等的学生群体中，人人都有可能成为领导者，发挥其影响力。“精英式”的教育模式往往会让受教育对象有高人一等的心理，滋长“官本位”思想。本文认为，大学生领导力是每个学生都可以习得的能力，而且就高校的环境而言，大学生生领导力应当体现为服务型领导力，是领导者在社会实践和服务他人过程中展现出来的领导能力和综合素养，而不是由其职权带来的权力型领导力。因此，高校在进行领导力教育培养中亟需摒弃精英化教育思维，把普通大学生纳入到教育对象的范围。

2.大学生领导力教育内容较为局限。当前，我国领导力教育实践处在起步阶段，很多领导力教育将重点偏向于学生的技能培训，比如写作能力、演讲能力、师范生技能培训等等，而对于大学生素质教育层面则不够重视，缺乏对于大学生的领导力价值观的培育。因此整个培养模式缺乏系统性，呈现出拼凑化的特征。本文认为，大学生领导力教育应当紧紧围绕培养目标，在内容上不仅要注重于培训大学生能够胜任未来社会角色所需要的专业知识、领导技能，更应当以领导力价值观为引领，培养学生的社会责任感和领导力基本素养，让学生能够真正成为引领社会积极改变，推动他人和社会共同进步的领导者。师范院校学子未来将成为教书育人的主体，则更加需要首先加强个人素养，健全完善独立的人格。

3.大学生领导力教育理论与实践存在脱节。前文提到，国内很多高校已经陆续推出了自己的领导力教育计划，但大多停留在说教层面，以开设相关课程和讲座为主，培训周期也较短，多数为1周左右的时间。由于缺少了实践活动的锻炼，导致培训班的效果不显著且无法满足同学的实际需求。造成上述理论与实践脱节的主要原因一方面是领导力教育的理论研究主体和实践主体不统一，即从事领导力理论研究的主要是专家学者，而在实践操作层面，则是由高校的学工部门、团委的老师负责，导致了实践效果与理论设想存在一定偏差，实践缺乏理论指导，而学生的实际需求同样无法获得理论体系的支持。另一方面，领导力实践项目呈现出单打独斗的现象，缺乏资源整合。多数项目仅着眼于校内教学资源的内部整合，缺乏对校外资源的开发利用，尚未有效利用校外企业资源，为同学们提供实践实训的平台。领导力教育最终要培养的是一个具备完全人格的社会人，因此只有将学生置身于社会实践中，才能最大程度地检验培养实效，否则终将是纸上谈兵。

四、师范院校大学生领导力教育路径探索

（一）加强领导力教育师资队伍培训，开设相关课程体系

大学生领导力属于个体能力的组成部分，是每个大学生应当具备的综合素养。目前大部分高校都未设置领导力相关课程，导致大学生缺乏对领导力的正确认知和学习途径。因此，高校应该将大学生领导力教育纳入课程体系，通过系统的第一课堂教育，从领导力的内涵、外延等基础概念入手，使学生了解领导者特质理论及领导力的重要性，明确适合自己的发展方向。并在课堂的教育中融入理想信念教育，树立正确的领导力价值观。各大师范院校可以结合自身文科见长的优势，整合校内学科资源，创新性地将国学教育、艺术教育、美术教育等融入大学生领导力教育中，以提高立德树人的实效。中华文化源远流长，蕴含着极其丰富的哲学思想和道德准则，比如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国主义情怀，“天行健，君子以自强不息”的奋斗精神，“不以规矩不能成方圆”的规则意识，“诚者，天之道也”的诚信美德等正是当代合格领导者所应具备的基本素养。因此，本文认为国学教育是领导力教育中不可或缺的重要内容，不仅有助于塑造师范生健全的人格，更能够在全球多元文化的冲击下，保持自身的文化自信，形成具有中国特色的社会主义核心价值观。当然，课程教育离不开专业的师资队伍，现阶段专门从事领导力教育的教师队伍较为薄弱，大多为思政教师，因此需对其进行专门的培训，打造一支专兼职结合的大学生领导力教育教师队伍。

（二）制定校内领导力培训项目，开设领导力教育第二课堂

从开设领导力教育课程的学校实际教学情况看，单纯的教学课堂学习无法充分调动学生的主动性，理论知识也很难内化为自身的能力。因此，除了设置领导力教育相关课程外，高校还可以开设校内领导力教育第二课堂。例如，定期开设中长期的大学生领导力教育培训班，面向全校同学招收营员，旨在培训大学生群体一些特定的领导技能，例如作文能力、沟通交流能力、演讲能力、时间管理和科学决策能力等。培训班相较于传统课堂教学，形式更加灵活，内容更加丰富，不必局限于教室。可以综合考虑学生个体素质差异和需求的不同，推出“菜单式”培训方案，供学员自由组合讲座类型，形成适合自身实际发展需求的培养方案。另外，通过分组讨论、主题调研报告等培训目标的设立，推动学生在与他人实际交流合作中培养和提高领导技巧和能力。

（三）拓展校外资源，搭建领导力教育实践平台

大学生领导力是未来社会对人才培养的要求，大学生培养应当顺利时代发展。因此将学生置身于社会实践中，才能真正检验领导力培养教育的实效。高校应当因地制宜发挥自身优势，加强学校与社区、企业等的联系，积极拓展校外资源，创建有助于增强学生领导力的多元实践环境。一方面，学校可以积极开发社区志愿服务，引导大学生在社会类志愿服务过程中，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，在亲身经历中进一步了解我国社情、民情，进而增强社会责任感，培育服务意识和奉献精神。另一方面，加大校企合作力度，深度发掘校友企业的资源，为大学生提供更多实习机会。例如组织“企业参观”，有助于大学生企业运行模式，感受企业文化，明确未来发展方向。安排“企业实习”则可以让大学生在实际工作过程中，了解企业用人需求，补齐自身短板。师范院校则可以与当地教育部门和中小学合作，进行线上线下相结合的教育实习活动。最后，走访“红色景点”，寻访英雄人物，可以加深学生爱国主义精神，牢记青年人身上肩负的历史使命。

当今社会，国际竞争日趋激烈其本质则是人才的竞争。对青年大学生进行领导力教育培训是新时期人才培养的迫切需要，高校应当加大领导力教育的理论研究和实践探索。但领导力教育是一个涉及多个学科门类的体系教育，需要在“知、行、悟”三个方面进行长期培养。因此，师范院校不必拘泥于传统教育理论和模式，可以根据自身校情，充分利用本校学科优势、师资优势，探索出一条促进我国大学生领导力教育与实践的创新发展道路。

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