项目编号：2021YJSS305，项目信息：2021年天津市研究生科研创新项目

项目名称：天津市高中体育专项化教学效果评价改革战略研究

摘要：体育课程思政是学校思政育人体系中的重要环节，也是落实立德树人根本任务重要工抓手。本研究从隐性课程理论视角切入，以隐性课程的理论内涵与体育课程思政建设的本质和特点为依据，分析隐性课程与体育思政课程建设的结合点，将隐性课程理论用于体育思政课程的开发建设中，以科学性和灵活性为原则，深度挖掘体育课程中的思政元素，开发设计体育课程思政，探究隐性课程在体育课程思政建设中的功能释放与价值发挥，为推进体育课思政建设的提供参考。

关键词：隐性课程;体育课;课程思政

1“隐性课程”融入高中体育课程思政建设的可行性分析

1.1隐性课程的理论内涵与特性

杜威1916年在《经验与教育》一书中首次概括出“隐性课程”的原理并提出“连带学习”这一概念。“连带学习”认为受教育者在常规学习成果的基础上还会连带产生一些与学习内容相关的情感和态度，并将这一部分情感态度方面的内容纳入到学习经验中去，同时肯定“连带学习”产生的情感能够对受教育者的成长产生重要影响[[[]简世德.论隐形课程与高校思想政治工作[J].现代教育科学，2004（01）：84-86.]]。杜威认为学校所安排的课程是为受教育者的成长服务，受教育者在学校学到的内容可以为以后步入社会最准备，但由于社会不断地变化发展，受教育者在学校所学习的知识技能等他们步入社会很有可能会失去作用，相对于知识和技能的局限性，情感态度方面的秉性却能够为受教育者的成长解决问题，成为支撑受教育者生活的动力。杜威也正是看到了这一点，所以将情感态度方面的经验获取纳入“连带学习”的范畴，肯定了情感态度的学习在正式学习中的作用。受杜威思想的影响，克伯屈在“连带学习”的基础上提出“附属学习”概念并详细解释了这一过程，提出受教育者在正式学习中有意无意中受到兴趣、态度和情感等方面的熏陶并能对受教育者的学习产生影响，激发受教育者的学习热情，从而提高受教育者的学习效率，同时指出“附属学习”可以作为道德教育的一种重要实现方式。无论是“连带学习”还是“附属学习”都是在往最终“隐性课程”这一概念延展，直到1968年杰克逊在其著作《课堂生活》这本书中第一次正式提出“隐性课程”这一概念[[[]刘德永.隐性课程理论与中职德育[J].思想政治课教学，2015（07）：30-32.

]]，将“隐性课程”这一概念的内涵进一步完善。《国际教育百科全书》中对“隐性课程”这一概念进行了规范性定义，把“隐性课程”定义为受教育者非正式学习所涵盖的各要素，诸如课堂规则与氛围、能力分组、师生关系、受教育者的性别差异以及隐喻的教科书内容等，这些要素尽管没有明确的出现在学校课程安排之中，一直以来作为被学校管理者忽视的生活经验，但是这种非正式学习却广泛地存在于学校日常的教学活动之中，既存在于各种形式的德育课程之中，也依赖整个德育环境内的体制与气氛[[[]朱敬梅.高中思想政治课隐性课程资源开发及其优化研究[D].广西师范大学，2020.]]。基于“隐性课程”的规范性定义，可以对构成“隐性课程”的非正式学习的要素进行分类，主要包括三方面内容：第一个是物质方面的隐性课程，如受教育者所处的校园环境，反映学校特色和带有文化内涵的建筑物、设施、生态等;第二个是观念方面的隐性课程，如依托学校教学活动中的办学理念、校风和校歌等深层次的文化观念，以及这种文化观念影响下的长久以来形成的舆论环境、学术氛围和人际关系等人际关系方面的内容;第三个是制度方面的隐性课程，体现在学校的管理架构和规章制度中，以及这种制度下的各种激励与保障措施等。

隐性课程的内涵和构成要素决定了隐性课程具有以下特性：

1.潜隐性。隐性课程是由显性课程中的隐性课程元素构成，伴随着显性课程等有目的性的教学活动发挥作用，这种作用是以一种“润物细无声”的状态影响受教育者，受教育者经过无意识且非特定的心理反应机制将这种影响加以内化，从而对受教育者的三观进行塑造，培养其独特的秉性。这个过程是隐藏在显性课程之中，不被受教育者觉察，但又能够对受教育者的成长产生重要的影响。

2.多样性。隐性课程由隐藏于显性课程等受教育者受教育环境之中的非正式学习要素构成，构成状态可以是多种形式。从范围上来说，受教育者的受教育环境包括学校、家庭以及各种人际关系，隐性课程涉及的范围比较广泛，能够促成非正式学习的要素较为复杂，这些要素的构成形式更加多样。形式的多样可以使教育者能够有意识地设计隐性课程，如安排运动会、文艺演出等各种形式的教育活动。

3.长久性。隐性课程通过影响受教育者的情感和态度来间接地塑造他们的世界观和价值观，作为一种文化影响对受教育者有一定的稳定性和长久性，而受教育者因心理反馈机制形成的情感和态度一经形成，便很难改变，受教育者在高中阶段接受隐性课程所形成的情感和态度对其以后成长具有不可忽视的作用。

4.差异性。由于个体的独特性和学习能力的差异性，不仅受教育者的学习效果在显性课程存在差别，而且受教育者在隐性课程中由于接受到的非正式学习要素存在差别，其过程的潜隐性也会导致受教育者的学习效果难以测量，且造成了显性课程评价上的困难。

5.能动性。尽管隐性课程相对于显性课程而言存在潜隐性和差异性，且隐性课程发挥作用的心理机制较为复杂，但是受教育者在接受隐性课程的影响上也并不是被动的、随机的，教育者可以通过精心地设计思政要素来发挥隐性课程的作用。教育者可以通过设计课堂环境，举办各种有意义的活动来营造良好的环境氛围和人际关系氛围，从而通过隐性课程达到“立德树人”的育人目的。

1.2体育课程思政建设的本质和特点

关于体育课开展思想政治教育的本质，有学者进行过详细研究，刘纯献[[[]刘纯献，刘盼盼.体育课程思政的内容、特点、难点与价值引领[J].体育学刊，2021，28（1）：1-6.]]认为，体育课开展课程思政是为落实“立德树人”根本任务，发挥好体育教育中的德育功能，引领受教育者树立社会主义核心价值观，将党的教育方针和核心素养的培养要求纳入到体育课程思政建设和实施中，发挥体育课的思想政治教育价值。赵富学[[[]赵富学，陈蔚，王杰，等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究[J].武汉

体育学院学报，2020，54（4）：80-86.]]指出体育课程思政建设是将体育教学与思政教学相结合，贯穿学校人才培养体系的理念、方法和过程中去，是完成“立德树人”要求的基础性工程之一。李在军[[[]李在军，刘美，赵野田.课程育人：高校体育类专业课程思政特征、难点及应对策略[J].沈阳体育学院学报，2021，40（3）：18-24，+32.

]]指出体育课程思政是一种隐性的思想政治教育，需要在体育教学中充分挖掘思政元素，开发隐性资源，实现体育课知识传授、技能训练与价值引领同频公正。综上可以发现，体育课开展课程思政的根本任务是立德树人，实现途径是协同育人，营造体育领域的思政环境。体育课自身的独特性也决定了其课程思政具有以下特点：1德育与体育结合。寓德于体，劳其筋骨，苦其心志;2行为与道德的可塑。在训练中形成健身锻炼的好习惯，养成健康文明的生活方式;3体育品德的独特性。在日常训练和体育比赛中所塑造的热爱祖国、团结协作、勇于拼搏等体育精神成为每一个体育人心中的信仰。

1.3隐性课程理论与体育课程思政建设的结合点

1.3.1隐性课程能够作为体育课程思政建设的有效手段

体育教师不仅可以通过开发设计显性课程完成体育课程思政的教学任务，还可以通过思政元素的整合发挥隐性课程的思政价值。隐性课程发挥作用的潜隐性和长久性，以及在发挥作用上的能动性，使得受教育者通过老师预先设定的训练环境和课堂氛围较好地接受情感的熏陶，在不知不觉中接受情感体验或人文素养，最终在行为上外化成行为规范。体育课课程思政同时承担着思想政治教育与体育人文教育这两大任务，发挥着价值塑造、人文教育和技能训练这三大育人功能。因此，隐性课程中物质、人际关系和制度三大要素的融合能够搭建起全方位的体育课程思政体系，通过发掘体育课中的思政元素和人文元素，并将这些元素通过营造校园环境和开发各种教学活动加以整合，设计出体育思政隐性课程对受教育者的情感、态度和价值观方面的精神品质得到塑造，从而激励受教育者产生求知欲和行为操守，达到良好的思政教育效果。隐性课程理论符合思想政治教育的教学要求，有利于体育教学中受教育者品德和人文素养的提升，是体育思政课程建设的有效手段。

1.3.2隐性课程理论是开发体育课思政教学的重要依据

体育课程思政的根本任务是立德树人，开展思想政治教育不能依赖输入式教学，要想让受教育者发自内心地接受思想政治教育需要精心地设计思政内容，科学地设计思政课程，这需要有成熟的理论作为依托，而隐性课程理论自发展到成熟已经有近一百年的历史，有着完善的理论框架以及大量的实践模型，因此开发好思政课可以将隐性课程理论作为依据，在实施中可以有充足的实践模型可供参考。思想政治教育贯穿受教育者培养的全过程，隐性课程的多样性和长期性使得思政课程的实施更具成效，参照隐性课程内容的多样性，体育课程思政教育既可以安排在教学活动中，又可以通过校园文化和物质环境等非教学性因素表达，体育课程思政以一种全方位的角度对受教育者进行价值观培养和行为规训，通过隐性课程的方式使得体育课课程思政的教学效果达到最优。考虑到隐性课程影响的长期性，体育课程思政能够持续不断地对受教育者的价值观、行为方式和人生理想产生深远的影响。开发好体育思政课，用含有思政元素的隐性课程加以设计，通过隐性课程的多种表达，能够对受教育者在思想政治品德和体育人文素养方面产生长期而又深远的影响。

2隐性课程理论融入体育课程思政建设的基本原则

2.1科学性原则

使用隐性课程理论开发体育思政课程首先得服从科学性这一原则，在开发体育思政课的过程中科学地安排思政元素，将思政元素通过隐性课程营造良好的环境氛围，充分尊重受教育者的身心发展规律，将立德树人从实践中加以落实。隐性课程融入体育思政课程的科学性还表现在对体育思政课教学效果的评价中，由于隐性课程表现形式多样，且受教育者在受影响的程度上存在差异，在对体育思政课程教学效果的评价中应注重过程性评价，按照隐性课程各要素划分科学构建考察指标体系。

2.2灵活性原则

隐性课程表现形式的多样性和受教育者接受影响的差异性决定了体育思政课程建设中需要兼顾能动性与灵活性。主要表现在体育思政课程建设能够在不同阶段根据受教育者的发展水平灵活选择隐性课程元素并开发出各种教学活动，在活动的实施中教师需要根据受教育者个体的差异灵活做到因材施教。在体育思政课程教学效果的评价中，也需要根据教学活动的性质灵活采取的评价手段，客观全面反映受教育者的学习效果。

3“隐性课程”视角下体育课程思政建设

3.1体育课思政元素的挖掘

根据隐形课程潜隐性的特点，体育教师在开发体育思政课程的过程中可以发掘隐藏在体育专项教学以及课程实施中的思政元素，通过综合思政元素并配合专项体育训练营造出良好的兼具思政和人文气息的教学环境，从而达到全方位育人的教学效果。关于如何在体育领域问题情境中有效提炼思政元素，董翠香[[[]董翠香，樊三明，高艳丽.体育教育专业课程思政元素确立的理论依据与结构体系建构[J].体育学刊，2021，28（1）：7-13.]]指出，体育课程挖掘思政元素主要涵盖社会主义核心价值观、思政课程建设指导纲要、学校德育总目标以及教师职业道德规范这四个方面，并以理想信念、教育素质、专业素养和个人发展这四个方面为指标框架搭建出体育专业课程思政整体结构，杨建营等[[[]杨建营，冯香红，徐亚奎，等.体育教育专业武术理论课程思政元素及教学案例解析[J].武汉体育学院学报，2021，55（5）：79-86.]]以武术理论课程为例，通过对武术专业思政元素的挖掘、分类以及教学案例的设计开发出武术专业思政课的设计步骤。除了从教学和专业的角度挖掘思政元素外，还可以结合社会生活中的鲜活素材和优秀案例积极搜寻新的元素。

3.2体育思政元素分类

隐性课程中非正式学习可以分为物质环境、人际关系和制度三个方面，分别发挥着不同的作用，从隐性课程视角来看待体育思政课程，也能够按照“立德树人”这一任务的要求将体育课程中的思政元素加以分类。“立德树人”是要体育思政明确为谁培养人，并如何把受教育者培养成爱党爱国的德智体美劳全面发展的复合型人才，体育思政课程作为学校德育的一种存在形式在受教育者思想品德的塑造上更是具有不可替代的作用[[[]季浏.培养学科核心素养是体育与健康课程的出发点和落脚点——关于《课程标准（2017年版）》学科核

心素养与课程目标的解读[J].中国学校体育，2018（4）：11-13.]]。因此，体育思政元素的分类，主要从以下几个方面进行划分：a意志品质方面，旨在培养受教育者为国争光、顽强拼搏、奋勇争先的坚定意志;b人际关系方面，旨在让参加体育运动的受教育者营造团队协作、关爱同伴、尊重对手的人际关系氛围;c规则意识方面，旨在强化受教育者的公平意识，懂规矩、守纪律。

3.3体育课程思政教学开发的具体流程

体育思政课程在课程类型的选择上除了教化型、感化型和体验型之外，还有与自身学科特色对应的“实践行为表现型”[[[]王慧莉，吕万刚.表现性评价在体育课程思政建设中的应用研究——以体育教育专业体操类专项课程为例[J].体育学刊，2022，29（01）：103-110.]]。在体育思政课程的开发上，基于体育学科特点，可以从以下几个流程来设计实施：a营造教学环境，创设思政元素饱满、思政氛围浓厚的专项体育教学情境，通过课前加强理论宣讲、优秀人物案例展示来树立榜样，提升学习积极性;利用课中安排的专项体育项目锻炼学生的团队协作、不怕吃苦、昂扬向上的奋斗精神[[[]曹晨.“运动参与”目标达成的途径和方法[J].中国学校体育，2013（6）：87.]];课后适当安排体育课外任务强化学生的体育锻炼习惯和健康生活理念;b创建竞技平台，在体育教学中安排一系列的体育赛事，让学生在赛场上发现自身问题，及时调整，同时注重规则意识的确立，在比赛之初，宣讲比赛的规则，树立学生遵守规则严明纪律的意识，其次，比赛中让学生扮演赛场上的不同角色，烘托出激烈的赛场氛围，学生能够在比赛中发挥自主性，保持个人主观能动性和团队协作意识，营造严肃愉快的比赛环境;c提供师生间合作、对话、反思的人际关系场域。体育思政课程的开发与实施中教师要善于搭建好人际关系场域，让学生在融洽的人际关系中切实体会到个体的顽强意志和同伴间的团结协作对于自身成长的重要意义[[[]于素梅.从三位一体的目标体系谈体育教学质量促进的策略[J].体育学刊，2014，21（04）：93-97.]]。通过与同伴老师的对话协作，让他们学会及时反思自己的学习状态，学会在逆境中调控好自我情绪，以健康乐观的情绪迎接挑战。行为主义理论认为，强化或惩罚可以增加或减少某些行为[[[]林崇德.加强品德塑造是促进社会公德建设的重要基础[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015，（01）：42.]]，在教师主导的师生关系场域中，受教育者在学习所表现出来正能量积极的东西要及时给予肯定、表扬，以便达到强化的效果;教师在观察到受教育者出现消极、负能量的情况，要及时提出并制止，把握时机正确引导[[[]程传银.发展受教育者体育学科核心素养的教学论解读[J].沈阳体育学院学报，2019，38（03）：5-6.]]，营造和谐师生关系场域。此外，体育教师要发挥好自身的榜样示范作用，社会学习理论认为榜样能够很好地助力优秀品质的习得[[[]于素梅.从三位一体的目标体系谈体育教学质量促进的策略[J].体育学刊，2014，21（04）：93-97.]]。在体育思政课程的实施中除安排好教学任务，组织好教学活动外，还需要积极参与到受教育者的体育学习和运动锻炼中去，带头展现拼搏精神，以身作则践行规则意识。

4“隐性课程”在体育课程思政建设中的功能释放

体育课程思政建设在思政元素的挖掘、分类以及具体开发的流程中无不体现科学性和灵活性原则，如何将这些原则用作实际，充分释放思政课程的育人价值，是发挥好隐性课程作用的体现，隐性课程在体育思政课程中主要释放两个方面功能：一方面倡导以良好的道德行为和人文素养为培养目标导向的逆向思政元素挖掘与设计，反映出立德树人这一根本任务在隐性课程设计上所发挥的靶向功能。良好的道德行为和体育人文素养是体育思政课程的教学目标所要达成的预期结果，教师可以通过判定学生的道德行为表现和人文素养来对学生进行评价，从而引导学生依照道德标准和体育人文素养的得分来对自己的行为有一个初步的诊断，在融洽的师生人际关系氛围中激励学生斗志，帮助学生克服弱点，达成进步的学习愿景。靶向功能通过教师的隐性课程设计和师生人际关系营造能够对体育思政课程建设产生重要影响，这一功能通过让学生对预期学习产生期待，其实就能很好地解释体育思政中“怎样培养人”的问题，同时也在体育思政课程的评价过程中为教师“评什么”、“怎么评”提供了思路指导。另一方面体育思政课程设计借助隐性课程将思政元素能够以运动环境的装点、训练中人际关系的营造以及规则制度的完善来发挥体育思政教学中隐性课程的塑造功能。学生所接受的思政教育将不仅仅局限于思政课的说教，而是能够在学习环境中受到鼓舞，在与老师同学的人际关系中得以进步，在规则制度的约束下养成竞赛意识、公平意识，在赛场上团结互助、协调配合。塑造功能是学生在非正式学习中自主吸收思政元素并外化出良好的道德行为和人文素养，使隐性课程能够发挥教育价值。

马克思主义教学论将教学过程的本质定义为一种特殊的认识过程[[[]王策三.教学论稿[M].第二版，北京：人民教育出版社，2005.]]，体育思政的教学过程本质上也属于认识过程，而体育这一学科的独特性使得体育能够在思政教学上寓教于体，在训练和比赛中将思想品德在一定程度上以行为动作的方式外显，体育课程思政通过显性课程来渲染情绪、传播思想来塑造行为，通过对学生行为的评价与外在的反馈也能及时调整思政教学方式，同时又以隐性课程的方式营造体育教学融洽的物质氛围、人际关系氛围和制度氛围，最大程度地塑造学生的思想品德，隐性课程的发挥育人效果。

参考文献：

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