【摘要】高校德育工作是一个系统工程，它需要从各个层面动员起教育资源和教育资源。要建立学科思政的教学体系，必须建立起一种有效的教学环境。从课程的本质属性入手，以立德树人为基本任务，是新时期教师教书育人的基本任务，也是新时期高校生全面发展的必然要求。但是，在实际实施过程中，却出现了理念认知、平台机制、教学能力、教学评价等诸多实际问题，这些都将直接影响到高校德育工作的成效。为此，本文从理念学习、互动机制、教学能力、评估机制四个层面进行了剖析，并探讨了新的途径，以充分发挥课程思政育人的实效性，实现全员全程全方位育人。

【关键词】高校;课程思政;育人

教育部表示，在构建全方位、全过程、全方位育人的过程中，要把重点放在全面加强高校的课程思政工作上。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》在2020年发布，明确提出了“以人为本”、“以人为本”的理念。要构建高层次的人才培养机制，就必须把思想政治工作贯穿于高校的教学之中，从根本上解决学科教学与思政的“两张皮”。课程思政自身处在建设中国特色高等教育的体制层次，而课程思政又符合我国高等教育的发展战略，体现了中国的特点，也是应对新时期高等教育发展的必然选择。在全面的课程教学理念的基础上，探讨了一条行之有效的德育途径，从而使其更好地发挥其作用，从而达到其基本目的。高等学校肩负着培养中国特色社会主义的合格接班人和建设者的重任，使命召唤着责任，在开展立德树人的根本要求，最大限度的发挥课堂教学的育人主渠道的作用，探索更多育人新路径，从而达到立德树人的根本目标。

高等学校的人才培养计划是以适应社会需要为目的，按照对学生技术应用能力的要求而进行的。因此，要把大学生培养成具有适应新时代要求的复合型人才，不仅要注重专业技术，还要注重提高学生的综合素质。因而，高校的课程目标与高校的人才培养目标是相统一的，归根结底就是要为国家建设做出更大的贡献。习近平总书记强调，要坚持立德树人，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程。所以，立德树人的任务不能完全落在思政课老师和辅导员的肩上，学校里的一切老师都要对他们的思想品德负责，把培养好的学生作为自己的职责。将思想政治教育融入到课程之中，使其形式新颖，容易被人接受，具有良好的教学效果。所以，要提高大学生的思想品德素质，拓宽思政教育的覆盖面，提高教学的质量，是高校思政工作有序开展的需要。

一、高校课程思政育人的价值追求

（一）新时代高校立德树人的根本需要

立德树人是高等教育的基本任务。立德树人，“德”应当是“大德、公德、私德”的统称，与德、智、体、美、劳四个层面上的“德”具有内在的一致性。随着新时期高校德育工作对“以人为本”的需求，提出了“以人为本”的课程思政理念。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要把全面推进课程思政建设作为立德树人的基本任务，就必须充分发挥课程的育人功能，不断提升人才的素质。

课程思政是一种崭新的教育观念，它是新时代高校加强人才培养和思想政治工作的一项新的尝试。《中共中央国务院进一步加强和改进高校生思想政治教育的意见》明确提出：“高校的每一项课程都是以教学为本的，每一位老师都肩负着培养学生的责任。”简而言之，课程思政的核心内容是将思想政治教育的内容与专业的教学内容结合起来，使各个专业的课程能够与思想政治理论的课程有机地结合起来，通过对专业的思政要素的发掘，寻找二者的契合之处，使受教育者能够更容易地接受，进而促使受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观，从而形成立德树人的合力。

（二）新时代教师教书育人的核心使命

教师的特殊性质，决定了其特殊的教学任务，既是我国古代教育的传统，也是新时期教师的责任。“教育，才是百年计划的根本。教师是学校的根本，也是教学的源泉，它肩负着让每一个孩子健康成长，让人民满意的教育。教师作为一名教师，肩负着教书育人、培育社会主义事业的接班人和接班人，提高民族素质的重任。“立足于高等教育的本质要求，确立课程思政的核心思想，强调“三百六十度的道德大熔炉”，“课堂教学过程本身就是育人最主要的过程，也是教书育人最重要的途径”。不管是社会科学、自然科学，各种学科都有其自身的特点。教师讲授科学文化知识，既是传授知识的过程，也是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、辩证思维能力、树立崇高理想、培养学生德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的过程。

（三）新时代大学生全面发展的内在需求

习近平说：“青年兴盛，民族兴旺，青年强盛，民族强盛。”有理想、有能力、有担当的年轻人，才能有未来，国家才有希望。”新时期的青年，肩负着新的历史任务，在建设小康社会、建设社会主义现代化强国的过程中，不断地作出自己的贡献。高校生的全面发展需要以培养学生的良好个性为前提，以促进各项基本素质的协调发展。教师的职业素养不仅要具备专业知识，还要具备良好的思想品德，要有创新意识、创新精神和创新精神。对高校生来说，以创新精神和实践能力为主的专业知识是相互促进、协调发展的。只有把专业课程和思想政治教育结合起来，才能提高学生的综合素质，才能使学生的全面、持续发展。课程思政课的教学和学习，使学生在学习和学习的过程中，既能提高学生的学习能力，又能提高他们的世界观、人生观、价值观和责任感，从而推动高校生的全面发展。

二、高校课程思政育人过程中存在的现实困境

（一）理念认同不高，制约育人工作的开展

课程思政育人的建设能否取得良好的发展，主要依赖于认识的根基，而认识的根基恰恰在于我们牢固树立课程思政育人的观念，这种观念不是短时期内就可以形成，是高校文化、环境、历史等长期沉淀、整合而成的，一旦形成将成为高校育人的传统特点而保存、延续下来，指导和支配高校课程思政育人的运行和效果。“课程思政不是课程和思政的简单叠加，也不是课程的全面思政化，也不是思政的全面课程化，而是把课程思政视为教育观、课程观，从外部表现出系统性和融合性，从而形成协同效应，从而达到整体育人的目的。”[25]要高度重视实施课程思政思想工作，为今后的课程思政育人工作提供思想保证，而教师要保持与高校人才培养目标的一致性，在教育方向上同向同行，在教育内容和方式方法上优势互补，实现全员全程全方位育人。

（二）育人平台搭建不足，致使配合机制不完善

在实施课程思政的过程中，教师要与辅导员、思想政治理论教师、团委、学生工作处、思想政治工作人员等保持紧密的联系，通过与学生的实际沟通与交流，共同推动学生的发展。然而，当前高校专业教师和高校学生的沟通和协调，更多地依赖于教师自身的自觉，而更多的是个体间的交往。同时，在网上信息和日常交流平台的建设还不能很好地适应课程思政育人的需要，缺乏有效的沟通、资源与信息的共享、教学方式方法的研究、合作教育的规范化还没有形成，这些直接影响到课程思政育人的具体效果。为此，高校要明确专业人才培养目标，实施人才培养计划，组织课程体系，组织教学团队，教学过程管理，培训质量评价。通过建立“课程互动”、“项目推动”、“平台推动”、“学风联动”、“机制”等多种形式，构建清晰的职责分工、密切协作的教学工作机制，不断提高“课程思政育人”的成效。

（三）育人职责不明晰，教育教学能力有待提升

教师在课程思政教学中存在的问题，主要表现在教学内容、教学方式等方面。在教学中，教师往往采取传统的理论灌输方式，将教学目标与教学内容机械地融入课堂，或采取说服力、叙述性等方式，但由于缺少艺术感，不能充分体现教师的行为发展，致使学生不能正确地了解课程的目的与内容，从而使课堂教学不能充分发挥其育人作用。由于忽略了思想政治教育与社会实践相结合的概念，对抽象、枯燥、空洞的“灌输”往往导致了知识、情绪、信仰、意志和行动的分裂。这样的教学方法，很容易引起受教育者的逆反心理，从而从心底抵制其思想政治教育，更谈不上认识和改变其行为。因此，在实施课程思政的过程中，应突破传统的单一的课堂教学模式，以社会实践为载体，使学生在社会实践中形成内省的能力和习惯，从而改变自身的内在属性，使其从外部的思想、政治观点转化为实际的思维和行动。在实施课程思政的过程中，教师如何回应课程思政，是一项十分艰巨的任务。当前，我国高等院校缺乏具备专业思想政治素质的跨学科人才，必须加强高校的专业研究和教学实践。

三、高校课程思政育人的有效路径

（一）转变教学观念，明确责任定位

高校要转变各种专业课程的教师的教育理念，使其成为“课程思政”的实践者，就必须让“理念进心、入心”，以推动其具体实施。学校党委要充分认识和正确认识教师在课程思政中的职责和作用，做好教师的思想工作，改变教师对课程思政认知的偏差，发挥教师的主观能动性，引导教师接受和参与课程思政教学改革任务，增强教师将思想政治教育元素融入专业课堂教学的责任感。“要明确“始终坚守育人初心，以育人为本，充分发挥价值塑造的引领作用，从专业知识和技术中挖掘渗透社会主义核心价值观的思政元素，把价值塑造贯穿专业教育教学全过程各领域”[27]这一理念，真正将全员全程全方位育人落到实处。

（二）搭建育人平台，形成联合育人机制

教职工有责任、有义务对学生进行教育，但因工作职责的不同，教学工作不能只局限于思想政治工作。教师的教学活动是学生获取知识和提高素质的重要手段。所以，作为一名职业教师，既要担负起传授知识、解答问题的职责，又要在教学、科研中体现出高尚的师德、高尚的人格，并通过潜移默化的方式来影响和指导学生。管理干部是高校思想政治工作中不可忽略的一支不可小觑的力量，其中既有党政干部，也有后勤工作人员，更要树立思想政治教育的意识，用其专业技能、工作态度和奉献精神来影响和感染学生，提高高校生管理和服务教育中的思想道德素质。“服务育人”指的是为广大后勤工作人员提供优质、细致的服务，为广大师生提供良好的学习环境。

（三）强化教师素养，增强教师开展课程思政能力

由各部门负责人、专业教师、辅导员等组成的专业小组，对专业和思想政治教育进行定期策划、研讨。一方面，要加强思想政治教育工作者的职业教育和训练，比如党的总书记、党委副书记、团委书记、学校办公处处长、辅导员等，使他们能够掌握理论知识、学习规律和前沿动态，能够帮助和指导学生在日常的思想政治教育工作中遇到的一些学术问题。同时，要充分认识高校思想政治教育的特征和内涵，加强对政治学、心理学、教育学等方面的训练和研究，加强与高校思想政治教育工作者的协作，搞好高校生思想政治教育工作。在此背景下，学校要建立长效的工作机制，加强两个团队的信息交换，并通过集体备课、个案分析等方法，不断提高教学质量，同时，在干部提拔、职称评定中，要把工作经验和思想政治教育贡献作为选拔条件，对思想政治教育热心并取得突出成就的教师，将在职称评定中予以倾斜和鼓励。

结论

总之，在实施课程思政的过程中，要充分认识到课程的育人属性，积极探索课程的内涵、发展课程思政育人、构建思想政治课程和课程思政共同协同育人体系，在育人实践中发挥课堂的主渠道作用，注重学生综合素养的提升，为实现立德树人提供新的途径。在实施课程思政的过程中，教育工作者要充分认识到自己的责任，担负起教书育人的核心使命，重视教育教学方法，真正实现知识传授与价值引领的作用，并且针对课程思政育人的具体效果，需要完善课程思政评价体系，将课程思政实效纳入评价体系，重点强调学生的爱国情怀、法制意识、社会责任、人文精神等多方面，通过绩效指标向教师传递高校所要求的课程思政导向，从而引导教师实现观念与行动的双重转变，实现高校立德树人教育的根本任务，推动大思政育人格局的构建。

参考文献

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